高级有质感的句子十篇【223个】

高级有质感的句子十篇

1、语感被许多人误解为神秘而难以捉摸的东西，或者被一些人所忽视。事实上，众所周知，经常打牌下棋的人就会有良好的“牌感”“棋感”；同样球类运动员就会有敏锐的“球感”，从事音乐工作的人就会有超常人的“乐感”等等。语感是对言语对象的感知和理解，是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念，他假设人脑中存在一个来自遗传并为人类所独有的“语言习得机制”，儿童在此基础上，接触具体语言的过程中，获得一种直觉语言知识，能自然而然地识别和理解句子。

2、英语语感内容大致包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面，本文着重介绍语法语感内容，因为在多年的英语教学实践中，笔者认为大部分学生能准确地发音，掌握了大纲要求的词汇，甚至系统地学习了语法，但是基本上不会从英语语法的“学习围城”中冲出来，做不到“全面、灵活、高度概括”，因而缺乏整体的语法感，为解决该问题，本文分七个方面来阐述：

3、“变数”之感

4、笔者认为，要学好英语至少要把握好三个基本环节：1。积累丰富的语言材料；2。系统学习英语语法知识；3。听说读写译五技并举。而这三个环节不可偏废，相互渗透，方能奏效。在第一个环节上，应该从词汇的音、形、义、性、变格、搭配及深义的七个方面的内在联系上着手，然而大部分中学生不能全面学习词汇的内在联系，更可能忽略了词性对语法的深刻影响，或者存在孤立地学习语法单项内容。英语语法语感的第一感应是“变数”之感。英语词类有十种，又可分为实词和虚词两类。而实词中的名词、代词、数词、冠词和作谓语的动词都有“数”的变格问题，其中最复杂、也最重要的是名词。名词的可数与不可数既有区分，又可转化，必须根据“句义”来判定“词义”才能较准确地把握；可数名词的单复数变化又分为规则变化与不规则变化。代词中的人称、物主、指示、相互、反身、不定代词等都要考虑“数”的变化；而疑问代词作主语时为单数。数词用法中关于“年代”“分子式”都有“数”的变格。不定冠词只用在单数的可数名词前。作谓语的动词大多数情况下都要考虑与主语数一致的变化。总之，每逢这五类词必须有“变数”之感。

5、“变谓”之感

6、英语是一种逻辑性强，句子结构严谨的语言。表“动作”或“状态”的充当谓语的动词所发生的时间和方式组合成十六种时态；根据主语能否执行谓语动词的标准又分为主动和被动语态；根据说话者的语气又分为陈述、祈使和虚拟三种语气；谓语的数与主语的数必须相一致。这四个方面又必须同时考虑与统一体现。这些变化对一个英语初学者来说，难免会顾此失彼。对谓语动词还应分析其具体分类，如及物与不及物，连系、情态、助动、是否延续、主动或被动等，以便选取与匹配的句子结构，尤其是能否带宾语或宾语前置可能造成遗漏不及物动词所带之介词或副词。并列谓语还要选取适当的连接词。古有“蜀道之难，难于上青天”，今有“英语之难，难于变谓语”。

7、“变级”之感

8、英语中的形容词、副词都有原级、比较级、最高级的三级变化形式，有的外语还细分为褒义、贬义的五级变化形式，这些对于深受以汉语为母语所带来的负迁移的初学者来说，也是个头疼问题。三级变化必须全面掌握其规则变化、不规则变化和常见句型。

9、“变构”之感

10、英语是一门以句子结构严谨而著称的语言，其句子的习惯句型、语法句型都有层次分明、条理清晰的特点。以句子的种类可分为陈述、疑问、祈使和感叹句；以句子的结构来分，有简单句（又可分为五种基本句型）、并列句、复合句（又可分为名词性从句—主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句；形容词性从句—定语从句；副词性从句—状语从句）。还有省略句、倒装句和“It、That、As”引导句。学生要细心分析句子结构变化，注重习惯句型和语法句型，尤其是连接词与句子结构的层次感。

11、“变冠”之感

12、冠词只有两类三个，但有无冠词则“味道”两样。英语素称为冠词的语言，确不为过。初学者要对不定冠词、定冠词和零冠词的用法认真总结，还要积累大量的有关冠词的习语。对有无冠词的微妙变化要详加观察、领悟。如：go to school（去上学）和go to the school（去某所学校）；go to church（去做礼拜）和go to the church（去某教堂）。

13、“非谓”之感

14、英语句子结构严谨还体现在：通常是一主一谓；如再需要动词来表示，则通常采用非谓词动词的三种形式之一：不定式，动词的ing形式和过去分词。学生应该对其进行系统学习，并高度概括如下语感：1。它们都无人称、数的变化，但有时态（一般式、完成式、进行式）、语态（主动式、被动式）的变化；2。它们各自具有的性质及能充当的句子成分（不定式可具有名词、动词、形容词和副词的性质以及它能充当相对应的句子成分；doing形式具有名词、动词、形容词、副词性质以及它能作的句子成分；过去分词具有形容词、副词、动词性质以及它能作的句子成分）；3。固定搭配：（1）作宾语时，哪些动词一定要跟to do或doing作宾语；哪些动词两者都可用，其一无多大区别，其二是大有区别；（2）作宾语补足语时，不定式和动词的ing形式的区别；只能用其中一个；不定式省to三条件。

15、“篇章”之感

16、“词不离句，句不离文”，语句只有放在段落或全文中才能充分体现其价值；也只有在文章中才能全面、准确地领会词句巧用之妙。所以，英语学习者必须要通过大量、反复地听、说、读、写、译的实践，才能有效地培养良好的语感，才能把握篇章结构感：1、分析、查找段落大意的主题句及全文主题句；2、分析是否存在病句（正误、残缺、顺序、固定、代词、冠词、变格等）；3、了解文章体裁（记叙、说明、议论、应用文）以及写作手法、修辞格等。

17、结论

18、语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语法语感在英语学习中是非常重要的准则。如要改变英语学习“耗时长、收效低”的局面，就必须通过多种途径来培养、提高学习的语法语感的能力，从而达到预期的教学目的。笔者多年教学实践证明，语法语感培养是行之有效的。只要具备了以上七个方面语感，就可以产生“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以体会“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的妙处。

19、参考文献

20、张建房，论语感【J】，济宁师专报，1994（4）。

21、杨飞鸽一、杨飞雕，积累语感素材，发展学生语言综合能力【J】北京：基础教育外语教学研究，2002（12）。

22、高级有质感的句子篇2

23、这个“失”的偏差根子出在哪儿呢？出在课程目标和教材体系这两个问题上。

24、小学语文课程的目标是根据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计的。但许多教师把教学目标的三个维度看成是并列的，没有统而为“一”。这个“一”中，搞不清哪一个维度是反映语文学科本质特性的。人文性吗？它不是语文学科的本质特性，不能独立存在，必须附丽于语言文字。过程和方法更不能决定学科性质。决定语文学科性质并且可以承载人文内涵的，只能是语言形式这个物质存在。从开设语文学科的根本目的看，不就在培养理解和运用祖国语言文字的能力吗？由于在指导思想上没有确立以语言训练为中心，语文教学忌讳语言训练，只重视课文内容的感悟和体验。十年的经验教训，语文课程必须确立知识和能力为核心目标，才能实现三维目标的真正“统一”。

25、再说教材是教学之本，学生的语言习得与发展，固然要靠广泛阅读、日积月累的积淀与浸润。现行的人教版小语教材，毋庸置疑有许多先进性和优越性，但作为～门学科的课程，内在结构必定要有个知识能力的教学顺序，这是不可或缺的，否则，遑论课程。教学须循序渐进，任何学科概莫能外。然而，它的缺憾恰恰在于不能为教师提供有序教学的需求。各册课文都以内容主题为组(单元)编排，所不同的只是课文内容的深浅和长短。教师所能依凭的，一是课程标准的学段要求，二是每篇课文后面的思考题、练习题和一组课文的综合练习，这给教学带来了困难。学段语言教学的目标不清，该教的不教，不该教的重复教，存在严重的无序性。培养小学生的阅读能力和表达能力，有许多知识点和能力点需要一步步扎扎实实地教学。可是在教师眼里只有课文内容，上课往往只在内容上绕圈圈。内容分析式的教学，多年来已经成了语文教学的常态。

26、课改十年的经验教训，凸显小学语文课程语言有序训练的重要性、紧迫性。实际上，在课改实施过程中，教师对语文课的语言训练早有觉醒，也早有期盼，年长一点的教师早在怀念浙教版的小学语文教材了。浙教版小语教材正是以教学内容具有确定性，语文知识和能力的训J练点有比较明确的序列，教师易教学生易学，有其显著的特点。因此笔者建议，在现行教材未作修改的情况下，吸收浙教版小语教材这方面的某些特点，有助于用好现行教材，或者为调整教学落实语言训练做些参考。

27、浙教版小语教材的基本特点是：要求适度，注重实用，训练有序。

28、所谓“要求适度，注重实用”，是基于义务教育是面向全体适龄儿童的教育，全民性和基础性是最基本的特点。教学内容必须使所有儿童能够学得了、学得好。教材要求过高，偏难偏深，学生课业负担较重，不利于学生的全面发展。不少学生还因学不了学不好，而产生厌学情绪。因此，调整教学要求和难度，减轻学生课业负担，切实提高教学质量，是小学语文教材的基本出发点。这个出发点至今仍有现实意义。比如，拼音教学不再要求听写、默写声母和韵母。阅读教学根据小学生以具体形象思维为主的心理特点，降低了概括中心思想、理清文章层次等理性思维的要求。概括性思维的最高要求是归纳课文主要内容和领会作者所表达的思想感情，但不要求书面表达。重视学生的语言积累，加强了读写词语、读写句子、朗读背诵课文等练习。习作教学增强了表达训练的目的性和实用性，淡化了审题立意、布局谋篇等要求，只留下懂得过渡和注意详略两项训练。教材力求从以学科为中心的封闭系统中解放出来，适应社会生活和儿童实际的需要。选文以经典时文为主，适当增加了说明文和应用文。习作是学生重要的语言实践活动，教材中安排了系列习作训练，并与阅读训练并列，提高了习作教学在语文教学中的地位，有助于克服习作教学的随意性。

29、语言训练基本有序，是浙教版小语教材的最大特点。

30、有序性是科学性的基本特征之一。优化教材结构，建立一个比较科学的语言训练体系，是语文教学克服盲目性、随意性，走出花时多、负担重、效率低误区的根本性举措。教材把小学语文听、说、读、写能力分成阅读、习作、听说三个训练体系。每个体系分解成若干个训练点，训练点按由易到难、由浅入深的顺序排列。然后，根据有主有从、前后联系、从说到写、读写结合、协调发展的原则，组合在一个个的单元中。

31、以下重点介绍阅读教学语言训练的有序安排。

32、词句训练是小学语文最基本的训练。教材根据年段教学目标和课文语言特点，在课文后面的作业题中安排词句训练；每篇课文都有词语的读写和运用的练习，注重学生的词语积累和培养灵活运用词语的能力。句子的教学增强了训练的序列性。从读句的角度说，低年级主要安排认识句子，包括陈述句、疑问句、感叹句等句型句式。读读写写的句子，有的是课文的原句摘录，有的是根据课文意思重新整理的规范化句子。中年级重点训练对句子意思的理解，高年级重点训练对长句和含义深刻的句子的理解，体会句子的感彩。理解句子意思主要通过比较、调换、增删等方法，一般不做理性的诠释。从句子表达的角度说，低年级通过补充句子、打比方等方法把甸子写通顺、写具体，高年级要求通过改变句式等方法，掌握句子表达的多样性。

33、低年级词句训练的序列是在课文的练习题中隐性体现的。

34、这套教材是以“语言训练”为主线贯穿始终的。教材即学材，中年级开始每个单元之首出现一个“教学提示”对话框，明确指出这个单元教与学语言训练的主要目标。

35、例如第五册第一单元的“教学提示”：

36、“理解词语的方法有好多种，有的词语可以联系上下文来理解。《大禹治水》中有‘流离失所’这个词语，我们把带有这个词语的句子读一读，‘凶猛的洪水淹没了田地，>中毁了房屋，人们流离失所，无家可归。’再想一想，洪水>中毁了房屋，人们就没有住的地方，只好四处流浪。这样，我们就知道‘流离失所’是到处流浪、无处安身的意思。”

37、中年级每册教材分8个单元，高年级每册分7个单元。阅读教学中年级和高年级一共有60个训练点。教学目标分解得比较细，教学内容易于操作，是这套教材的一种新的尝试。实践证明是较为成功的。

38、例如，“读懂一段话”这样一个训练项目，分解成若干个细小的训练点，依次分别安排在三年级两册教材中。这样做的好处是中年级加强了段的教学，阅读为学生写好一段话打好知识和能力扎实的基础。

39、读懂一段话要从读懂每个句子开始：

40、读一段话要想想怎样连句成段，按时间顺序是常用的方法；

41、有的段落是按事情的发展顺序写的；

42、4，按事情发展顺序写的一段话，读后想想哪几句是写同一方面意思的：

43、介绍一个地方或一件物品的一段话，常常是按方位顺序写的；

44、有的段落是按先总写、后分述的顺序写的；

45、○一段话里，有时并列地写了两个或两个以上的内容；

46、读一段话，在理解每个句子的基础上，想想这一段主要写什么。

47、又如，一个“学会概括段落大意”的训练项目，第九册分解为几个教学点：“摘句法”“归并自然段大意的方法”“先回答问题后把答案连起来的方法”等。概括是一种关于综合事物共同点的思维训练。“摘句法”是概括段意这项训练的开始，起点较低。以下是第四单元的“教学提示”：

48、“概括段落大意是把一段话的主要意思，用简明的语句表达出来。有的段落里有涵盖全段内容的句子，可采用摘句法来概括。如《猫》这篇课文，两个段落中都有一句能概括全段内容的句子。如果摘录的句子不够完整或不够简洁，要做些修改……”

49、“归并自然段段意”是这项训练的较高要求，要求先写好自然段段意，然后比较这些段意有无主次，如有主次，就取主舍次：如无主次，就归并自然段共同的意思。“回答几个问题把答案连起来归并段意’’的方法，有一定的难度，要对问题的答案作文字上的整理和调整。

50、高级有质感的句子篇3

51、关键词：朗读训练 语感能力 拓展阅读 语文素质

52、小学低年级儿童要通过阅读训练培养思维能力，发展能力，提高其语文素质。

53、重视朗读，首先要求学生读正确

54、第一要用普通话读，每个字都要发音正确，口齿清楚，声音响亮；不读错字，不丢字、添字，不唱读，不重复字句；读好轻声、儿化。第二要训练学生读流利。要指导学生不要一字一顿地读，不要每个句子都拖长音读，朗读速度应接近于他们平时说话的速度。第三要让学生读文、体情、入境。一要注意按句逗停顿。二要注意语调，让学生读出语言中所蕴含的情感。例如，教学一年级第二册语文《池塘边的叫声》一课，练习感情朗读青蛙和小鱼的对话。青蛙说：“我在岸上玩了半天，太热了，来洗个澡。”小鱼好奇地问：“岸上什么样？我从来没去过。”要引导学生读出好奇的语气。三要注意重音，对表达全句中心的关键词要重读。例如，在教学二年级语文下册《一件好事》一课时，文中“我们很费力地把口袋拎到楼下。大门前已经有许多袋子了，不过我们的口袋最满”一段，要抓住“费力”、“已经”、“许多”、“最满”等词语重读，说明社会上有许多人关爱穷人。要通过朗读训练，让学生感知、领悟语言，逐步积累和内化语言。

55、读中引导感悟，培养阅读能力

56、入情入境地范读。如在教学一年级语文第一册《下雪了》一课时，对文中“下雪了，下雪了”一句的读法我是这样处理的：第一句“下雪了”是早上醒来出门第一眼所见，因此要用又惊又喜的语气来读；第二句是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，同时呼唤他们来玩雪，应放开声音拖长语调“下――雪――了”。这样的范读很快就把学生带入了教材情境，为进一步阅读感悟课文内容打下了基础。

57、边读边想画面。在《燕子妈妈笑了》一文中有这样几句话：“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。”“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。”“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！”教学时，我建议学生一边读课文，一边想象小燕子在和妈妈说话时的样子，再联系生活实际，想象兴奋、惊喜时说话的语气，然后反复朗读。经过指导，学生很快找到了感觉，而且理解了“兴奋、惊喜”的意思。在随后的课本剧表演中，学生也惟妙惟肖地将这段话表现了出来。

58、联系生活，诱发语感。如小学语文二年级上册《清澈的湖水》一课，当小洁想把面包丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文的句子是：“哟，清澈的湖里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。教学中可引导学生回顾过去已经形成的生活体验：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时惊喜时又会怎么说呢？学生想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“呀”、“哇”、“咦”等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。

59、利用精彩发言使阅读走向深入

60、一位教师在讲到成语“金风送爽”时，这样说道：“小朋友，秋姑娘已经悄悄地来到了我们身边，你觉察到了吗？”学生通过自己的生活经验说了很多大自然的变化。“对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？”教师引出“金风送爽”，理解到这里，大家都觉得已经差不多，想接着讲下去了，谁知，还没等老师话音落下，马上有学生发问：“老师，为什么要把秋天的风说成是‘金风’呢？”老师想了想随即这样进行了下去：“对呀，你真会思考，为什么把秋天的风叫‘金凤’呢？提出这个问题很有水平！看哪个聪明的小朋友说得上来？让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好的。”学生的回答很精彩：

61、生：秋风吹来，树叶变黄了，一张张黄色的树叶从树上飘下来，就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，一眼望出去，秋天就变成金色的啦！

62、生：秋风一吹，把大地上的稻子吹黄了，大地也变成金黄色的一片了，只有金黄色的风才会把稻子吹得金黄一片。

63、生：我们去秋游的时候，金色的阳光照在我们的身上，凉爽的风吹着我，我对着天空，感觉秋天的风是金色的！

64、在孩子的眼里，“金风”原来具有如此丰富的内涵！我们的课堂时常会有这样的预设之外的“枝节”，捕捉它，会给我们的课堂创造精彩。

65、课外拓展阅读，丰富阅读积累

66、高级有质感的句子篇4

67、我从教三十余载，曾经担任过小学一到六年级的每个阶段的语文教学。几十年来的语文教材，都是与时俱进的，然而小学低年级教材都有一个共同的特点：色彩明丽的图画，富有时代气息、蕴含丰富人文精神和情感因素的内容，并且设置了充满童趣的练习。对于小学语文教学来说，语文教学应重视人的发展，是为了学生语文素养的全面提高，为了更好地达到学生个体文化底蕴的日渐厚实与丰满，从而有更深的感悟能力，进而提高学生创造力。我们应该在学习语言文字等基础知识的同时，重视低年级学生阅读能力的培养是十分必要的。

68、学生阅读兴趣的激发是前提

69、低年级的学生识字量小，借助拼音阅读速度慢，学生无法及时体验到阅读带给他们的喜悦，造成只愿听，不愿读的现状，影响学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔圣人的话，我是百读不厌。在教学中我将其活用，我首先借助教材处处是儿歌，句句是真情，富有文化内涵和时代气息的阅读环境，让孩子们具体的情境中感受阅读的乐趣，并启发个别学生质疑，其他学生急于知道这些问题，就会产生阅读兴趣，急于在阅读中寻找答案。

70、提高学生阅读的质量是基础

71、学生阅读质量的基础是熟读和背诵。

72、熟读。读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。如“小猫爱吃鱼”这句话，教师要教给学生完整句子的概念，读句子时注意词语间的适当停顿，“小猫/爱吃鱼”。教师可采取范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。在这里，教师的范读应当将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，从而领悟语言文字所表达的意思。

73、背诵。课程的基本理念中明确指出要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。

74、培养学生阅读能力是目标

75、在语文学习中，让学生展开想象的翅膀，去获得独特的情感体验，感受语言美。学生可借助想象，把课文内容在大脑中再现，从而达到培养学生阅读能力的目的。

76、想象在“看”中来。我在教学中，经常为学生提供足够的感性材料。让学生学会观察，为想象积累丰富的材料。并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的理解。

77、启发想象在“听”中得。听故事、文章和音乐，头脑中联想人物、景物的形象，产生身临其境之感，加深对作品的感受。

78、高级有质感的句子篇5

79、纵观四年级的造句训练，其中用意思比较抽象的词语造句7个，成语造句6个，近义词造句7个，介宾短语造句2个，关联词造句13个。显然，落实这些造句训练，对学生准确用词，用比较复杂的句式表达意思，发展语言能力将产生重要影响。因此，对四年级的造句必须精心指导，重在训练能力。下面对几种情况加以说明。

80、用意思比较抽象的词语造句。

81、课本中要求造句的有名词“代价”、形容词“唯一”、动词“沉浸”、时间副词“终于”等7个。这些词语比较抽象，必须以具体形象的材料帮助学生理解，使学生真正懂得这些词语和意思和使用范围，造句时才不会出现失误。现以“代价”一词为例，说明这一类词语造句的指导过程：(1)从课文中找出例句，或提供范句，让学生从句中体会这些词语的意思。例句：①您为我们付出这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？②为了教好这个乱班，林老师付出了很大代价。③战士们以很小的代价换来了这场战斗的胜利。提问：三个句子中的“代价”分别指什么？使学生明确“代价”指的是为了某种目的而付出的物质和精力，也可以指时间，甚至流血牺牲。(2)提供材料指导。提供的材料尽量涉及到词语运用范围的方方面面，使学生独立造句进出现的语病减少。(3)独立造句。

82、成语造句。

83、四年级课文中出现大量成语。成语精练，富有表现力。理解、运用成语的训练将进一步提高学生的语言能力。现以“雪中送炭”为例说明指导过程。(1)学习课文中的句子或其它范句，联系句子内容或上下文理解成语意思。例如：记得五次战役的时候……这真是雪中炭啊！提问：这句话里，志愿军遇到什么困难？需要什么帮助？得到朝鲜妈妈怎样的帮助？什么叫雪中送炭？(2)比较句子，体会运用成语的好处。通过比较让学生体会到用成语表达语言简练、生动。(3)提供材料或引导举例，使学生明确成语的使用范围。举例如：天大旱，田里急需水，供销社及时运来了抽水机，这真是雪中送炭。使学生明确“雪中送炭”不仅适用于战场，更常用于形容日常生活、工作中别人的帮助。同时还应通过举例让学生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：这种雪中送炭的精神，深深感动了我们。(4)独立造句。

84、近义词造句。

85、辨析近义词、运用近义词造句的训练，能使学生在表达时注意推敲词语，逐步做到用词准确和用词丰富。课文中近义词造句有两种作业形式，一是先选词填空，再用指定的词语造句；二是直接要求造句。显然，第一种是基础，第二种是提高，现以第一种作业形式“意思”、“意义”为例说明教学步骤如下：(1)运用例句辨析词语，理解词义的差异及适用范围的不同。例如：①这句话没多少意思。②党的十四大具有十分深远的历史意义。通过辨析，使学生明确二者都可以表示事物的价值、作用。“意思”都指一般事物，一般价值、作用；“意义”多半指非一般的事物，非一般的价值、作用。(2)选词填空，要说明理由。除课本中的作业外可适当补充练习。(3)独立造句。

86、介宾短语、关联词造句。

87、通过训练要使学生掌握介宾短语的表达方法；掌握复句的基本句式。现以“即使……也……”说明关联词造句的指导步骤：(1)讨论例句，分析前后分句的关系，从感性上认识关联词在复句中的作用。例句，这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。前分句表示假设，后分句表示转折。(2)出现几个句子，有的宜用上“即使……也……”，有的则不宜用，引导学生辨析，进一步认识这一句式的特点。(3)补句。补上分句，或补下分句。通过补句练习，进一步理解前后分句的关系。如①

88、，我们也要去春游。②在学习上即使遇到很大困难，

89、。(4)独立造句。

90、喻词造句。

91、在小学阶段，比喻是学生要着重掌握的修辞方法。二年级要求用“像”、“好像”造明喻句，四年级则要求用“是”、“成了”造比喻句。教学步骤如下：(1)讨论带“是”和“成了”的比喻句。例句：①陈秉正的手成了一把小铁耙。②共产党是太阳，把温暖送到人们的心里。讨论：这两句话里的“是”、“成了”可以换一个什么词表示？这两句话分别用什么比喻什么？被比喻的和用来比喻的事物有什么不同？有什么相似？为什么这两个句子喻词不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析带“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷锋成了毛主席的好战士。②他是我的好兄弟。这两个句子是不是比喻句？为什么？从而让学生明确，看一个句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用来比喻的事物，两者不同类或有质的不同，但却有某方面的相似。上述两句都缺少用来比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求学生用暗喻的方法把句子续完整，并要求说明理由。例：①少年儿童是

92、。②老师是

93、。③柔软的草地成了

94、。④在烈日下，大地成了

95、高级有质感的句子篇6

96、工作计划是，对一定时期的工作预先作出安排和打算时，工作中都制定工作计划，工作计划实际上有许多不同种类，它们不仅有时间长短之分，而且有范围大小之别。今天小编为大家整理了一份关于小学语文四年级下册《塞下曲》优质教案设计范文，希望可以帮助到大家。

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102、小学三年级下学期数学教学计划

103、小学语文四年级下册《塞下曲》教案设计范文一教材解读：

104、《塞下曲》是古时边塞地区的一种军歌。唐朝很多诗人尤其是边塞诗人用过此题写诗。卢纶的《塞下曲》共六首一组，分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆功等等军营生活。语多赞美之意。我带领孩子们学习的是其中的第三首，这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。前两句写敌军的溃逃，后两句写将军准备追敌的场面，气势不凡。本诗情景交融。敌军是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。一逃一追的气氛有力地渲染出来了。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。因此，我的教学思考也是从景入手，由景入情，前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊感受单于惊恐的心情与狼狈的样子；后两句由“满”入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。

105、教学目标：

106、读通诗句：读准字音，书写自己认为比较难写的字，读出诗的节奏。

107、品读诗句：了解诗所描写的将士雪夜准备追敌的情景，由景入情，感受诗人对将士不畏艰险、英勇无畏气概的赞美之情。

108、发挥想象，叙写古诗。

109、教学过程：

110、课前交流：由题入手，简要了解《塞下曲》以及诗人卢纶。

111、引入古诗学习，读准字音，读通诗句。

112、今天，我们重点学习的是这六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。

113、请同学们自由地朗读古诗(3遍)，要求借助注释，读准字音，读通诗句。

114、正音：这首诗中，有些字在读的时候需要注意，出示：单于、遁逃、欲将、轻骑，指导学生读准字音的基础上，了解字词在诗句中的意思。

115、自主选择比较难写的字词写在田字格中，并说说需要提醒同学们注意的地方。

116、请个别同学朗读，纠正读音，读出诗的节奏。

117、理解诗意：通过读并借助注释了解诗所描述的一件事情。

118、这首诗究竟写的是什么呢？请你根据注释了解一下，然后，我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。(板书)

119、品读诗人所表达的情感。

120、解读“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此时的夜究竟是一个怎样的夜？由夜黑、夜深、夜静，宿雁惊气感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。

121、读出单于溃败的样子。

122、解读“满”：满字用在这里，写出了什么？由满感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。

123、读出对将士的赞美之情。

124、叙写古诗。

125、诗读到这儿事情却还没有讲完，作者跟我们买了个关子？将士们最后究竟是追到了单于呢还是没有追到？(发挥你的想象来写一写，学生叙写并交流。

126、)

127、这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的5首塞下曲又写了什么呢？课后同学们自己读一读，交流交流。

128、小学语文四年级下册《塞下曲》教案设计范文二教学目标：

129、正确掌握本课生字。

130、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。

131、把握将军的形象。

132、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

133、教学重点：

134、了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。

135、教学准备：

136、小黑板、录音带。

137、激趣引入

138、今天我想给大家引荐一位古代的大将军，他是西汉著名的军事家，曾做过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”，他就是大名鼎鼎的……李广。

139、据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，创作了一首脍炙人口的古诗，取名为《塞下曲》。(教师随机板书)今天就让我们走进古诗的学习。

140、初读古诗，识字正音

141、板书课题、作者，理解题目。

142、请同学们用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。

143、检查学生的读诗情况，指名读。

144、作出评价。

145、理解诗句，体会诗境

146、想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事吗？不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有哪些方法？

147、学生小组互助，理解诗句。

148、交流。

149、A、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。

150、抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。

151、从“惊”字体会，感受气氛的紧张。

152、教师指导朗读。

153、B、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。

154、抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。

155、读出赞叹之情，指导朗读。

156、指名有感情地朗读全诗。

157、生评价。

158、两个人对读。

159、师生对读。

160、全诗整合

161、刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。

162、下面，谁愿意把这个故事讲给大家听？

163、老师也想讲一讲这个故事，不过，需要大家的合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。

164、把握情感，全班朗读

165、李广将军真不愧是“飞将军”，最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读《塞下曲》！

166、拓展延伸

167、同学们，诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共6首。今天我们学习的是第二首。在剩下的5首古诗中，第3首“月黑雁飞高”也十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过《塞下曲》。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把它摘抄在采集本里。

168、小学语文四年级下册《塞下曲》教案设计范文三一， 教学 目标

169、二， 重点、难点 已混点

170、三，教 学准备 六、课 时安排 七、方 式、手 段

171、知识与技能： 1、正确掌握本课生字。 2、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。 3、把握《塞下曲》中将军的形象。 4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 过程与方法： 1、掌握动脑、动口、动手的读书方法，解释诗句和部分字词的意思。 2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观： 1、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。 2、有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。 教学重点： 1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情的朗诵诗歌。 2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 教学难点： 1、真正有感情的朗诵诗歌。 2、对名句的深入理解。 已混点：《塞下曲》所表达的主题思想以及作者当时的心境。 教师：课件 学生预习课文，课前查找资料。 1 课时 合作交流，读中感悟。

172、教学过 程

173、第一课时 激情引入，解题质疑。○一、激情引入，解题质疑。(预设 5 分) 1、在中国古代，有许多位著名的将军，他们都凭着自己的军事才能和高超武艺，建 立了丰功伟绩。那么，你知道古代的那位将军，给大家介绍一下！ 今天，老师也想给大家介绍一位著名的将军，他就是西汉名将李广。李广驻守 边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。这节课，我们就可以从唐代诗人卢纶 笔下的古诗《塞下曲》中，领略这位飞将军的风采！ 2、课前交流搜集的有关西汉名将李广的资料。 初读古诗，识字正音。( 。(10 二、初读古诗，识字正音。(10 分) 1、板书课题。指名学生解题，简介作者及背景。 2、自读课文：用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。 3、小组内互读。纠正字音，将诗歌读正确，读通顺。 小队长检查词语。 (1)。指读生字词，分析字词，理解词义。 读音重点：卢

174、纶 没 棱 词义重点：草惊风 夜引弓 平明 白羽等 (2)开火车读诗歌，达到熟读能够背诵的地步。 3、听老师范读，体会情感。 4、学生有感情朗读诗歌，思考：这首诗写了飞将军李广的什么故事？(写了西汉飞 将军李广以石为虎而射之的故事。) 深入探讨，挖掘主题。( 。(10 三、深入探讨，挖掘主题。(10 分) 1、自主学习，独立思考。(利用工具书查找不理解的字、词的意思。自己总结一下 诗意。) 2、小组合作探究，交流研讨。 A、说说诗句的意思。你认为每句诗中的关键词是谁？能起到什么作用？ B、找出文中最能表现将军力气大、勇武的诗句，谈一谈理解。 把握情感，全班朗读。( 。(10 四、把握情感，全班朗读。(10 分) 师：刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面， 谁愿意做故事大王，把这个故事用自己的话讲给大家听？ 生讲故事，教师鼓励要声情并茂。 师：老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请 大家读出相应的诗句。好不好？ 师生合作。 迁移运用，内化积累( 五、迁移运用，内化积累(5 分) 师：同学们，假如我们的飞将军李广现在就站在我们的面前，你特别想对他说 些什么呢？ 学生说出最想说的话。 师：最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩， 齐读《塞下曲》！ 引导发现，尝试创作。( 。(5 六、引导发现，尝试创作。(5 分) 同学们，喜欢这首古诗吗？ 其实，诗人卢纶写的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共 6 首。今天我们学 习的是第二首。在剩下的 5 首古诗中，还有第 3 首“月黑雁飞高”十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过《塞下曲》。那么，课下就让我们互相 帮助，搜集这些古诗，把它们积累在采蜜集里，或者是办一张精美的手抄报，然后 一起来展览！

175、《塞下曲》借西汉飞将军李广以石为虎而射之的故事，描写了一个射箭的场面， 赞美了戍边名将的勇武。

176、板书设 计

177、《塞下曲》 唐代诗人 卢纶 汉代飞将军 李广

178、达标测 试

179、27 古诗二首 一、给加点字选择正确的读音。 将军(jiāng jiàng)平明寻(xún sún)白羽 没(méi mò)在石棱中

180、高级有质感的句子篇7

181、低年级的语文课本，语言生动，图文结合，为学生练习说话提供了条件。另外教材中的“口语交际”也为学生提供了丰富的说话素材，成为了口语交际的主渠道。作为教师要充分利用教材资源，有目的，有计划地对学生进行说话训练。1。边识字边进行说话训练。识字教学在小学低年级既是重点，又是难点。为了让学生既要牢固掌握生字的读音，又要能够灵活运用在教学中。除了让学生读准字音外，还要进行说词比赛。这样学生会兴致很高涨。再掌握字音的同时，又了解了字义，丰富了词汇。在教学词的同时，还要学生练习连词成句，用词造句等。这样既增强了字音，巩固了字义，还锻炼了学生的语言表达能力。2。通过课文进行说话训练。低年级的课文，多以寓言、童话等学生喜闻乐见的故事为主。这就为学生进行说话训练开阔了广大的空间。在教学中，教师可以根据故事情节，为学生创设语境，激发学生的想象力。让学生给故事加上不同的结尾，还可以让学生进行角色表演。诗歌对于低年级的学生来说，显得枯燥无味，可以让学生按照自己的理解，变成自己的语言叙述出来。这样，既可以帮助学生记忆诗歌，又锻炼了学生的说话能力。3。课文插图也能成为学生说话训练的阵地。七八岁的孩子感性说话能力较强。课本中的插图也就成了学生感兴趣的焦点，而且低年级的课文又是图文并茂，在教学中教师要抓住这一特点，根据学生和教材的实际情况，在引导学生看图的同时，又要让学生根据看到的图画，说出自己的看法和想法。这就避免了学生不知从何说起，不知说什么的缺点，教师慢慢引导学生说话要有条理，并能运用学过的词汇把语言说得生动、具体。日积月累，说话能力也会逐步提高。说是写的基础，低年级学生要以句为主要训练目的，由于入学前学生没有接受过正规、系统的说话训练，学生中存在着说方言、口语，说话胆小，声小扭捏等问题。为了发展和推动儿童已有的生活语言，还要是儿童自由的，随意的口语向规范的语言过渡，因此在说的过程中，要引导学生养成说话声音响亮，仪态大方，语言规范，讲普通话，无不良口语的习惯，避免说口语、方言，在训练过程中，多给学生放录音，让学生感受普通话，学习普通话，练习普通话，从而纠正学生的不良发音，养成说普通话的习惯。在学生说的过程中，教师除了积极引导，鼓励优秀，制止不良说话品质外，还要给学生树立榜样，规范语言。教师的口语更要严密规范，给学生以良好的示范作用。学生说话品质的养成，必须不厌其烦，循循善诱，面向全体，以推动学生形成良好的说话品质。

182、从句向段的过渡

183、在抓学生良好说话品质的同时，还要着手提高学生说话、写话的质和量。首先教师要组织学生加大课外阅读量，在读书中学习作者的语言组织方式，写作方法，使说话能在潜移默化中得到提高。另外，教师在学生说话训练的时候，多采用提问的方式，加强学生说的训练，要求学生把句子说具体，生动。同时，教师应注重鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。练写“10句”。即“看”“、听”、“说”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）我感到很高兴。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）妈妈把我的书包补好了。（“把”句）爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）以上10句的练写，指导方法为：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于基础较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练比如：让学生说说自己喜欢的人、事，学生说妈妈很漂亮，老师就会问“：妈妈哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”从而引导学生把内容说具体。其次，结合课文的学习向学生传授说话的方式和技巧，利用课文中的模式和写作方法的讲解，练习学生说整段的话，以此向学生渗透写作方法，形成口头语言向书面语言逐步转变，一点一滴积累写作技能，为以后作文打下良好的基础。

184、就地取材，创设多种话题

185、说话训练要坚持不懈，要渗透到教学、生活的各个环节，达到自主，自然。比如学生刚入学，就要求学生已介绍自己的方式锻炼说话。上了一节学生喜欢的课，就让学生讲一讲，学生穿了一件新衣服，也让学生谈谈心情或感受；还借助课文插图，学生喜欢的图画，动画片，喜欢的文章等进行讨论，叙说……简单地说，说话训练不要流于形态，要随时随地发现话题，展开话题，多发现，拓展学生感兴趣的话题，反手让他们会说，日积月累，学生会累积大量的作文素材。由于这些素材源于生活，学生作文时肯定有话可说，作文兴趣肯定高涨，写出的文章才会更加生动具体。童年是美好的。童年生活充满了欢乐，充满了好奇。每个孩子都有自己的快乐生活，因此教师要多留心，善于观察孩子的生活，从他们的生活挖掘学生感兴趣的话题，建立话题，从而多方面培养学生的说话能力。1。嬉戏中的素材。“玩”是人的天性，更何况是一个孩子。学生能从玩中获得智慧，形成自己独有的个性，提高自我能力。通过观察你会发现嬉戏中的孩子更加天真可爱，同学们玩耍的内容更是层出不穷。提起“玩”，学生们个个津津乐道。教师要抓住这大好时机，通过讨论课间同学们都在玩什么？你最喜欢的游戏是什么？你对同学们玩的那种游戏有看法？你又学会了什么新玩法等各种学生感兴趣的话题，让学生畅所欲言，并对学生的表达方式，叙述顺序等及时纠正和指导，这样学生就会有话可说，感觉说话课就和玩一样，对说话的兴趣也就会更加浓厚，日积月累，说话能力会逐步提高。2。活动课中的素材。低年级学生以识字为主，阅读为辅。阅读量较少，相对来说说话材料相对也少。因此，教师要组织学生参加各种课外活动。比如读书比赛，讲故事比赛等，以此来丰富课堂。这样既提高了学生的学习兴趣，又提高了说话能力。另外还要鼓励学生走出课堂，走进大自然，观察其妙的自然现象，并运用已掌握的知识，既扩大了学生视野，也巩固了知识。还积累了大量的说话素材。这样在上说话课时，学生由于眼界越来越宽，思维就会更加活跃，知识的运用也会更加灵活，说话课也会上得越来越精彩。3。生活中的素材。创作源于生活，那么学生的说话素材也要从生活中进行挖掘。因此，教师要留心观察学生，多和他们进行广泛的交流，把说话课延伸到学生的生活中去，让学生在不知不觉中就得到了说话的训练。

186、大胆让学生把要说的话写出来

187、高级有质感的句子篇8

188、【关键词】朗读教学

189、语文教学

190、语言表达

191、在语文教学中我们知道“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？曾经有一段时间，为了训练学生的阅读能力，笔者经常读一些文章给他们听。令笔者惊奇的是，每个学生都出奇地安静，哪怕是那几个最调皮的学生，而且尽管只读一遍，他们却能快而准地说出各题的答案。由此可见，朗读是学生欢迎的一种教学方式，朗读可以增强学生学习语文的兴趣。

192、朗读是语文教学的关键，朗读不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在语文教学中具有极其重要的作用。叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

193、如何在语文教学中更好地进行朗读教学

194、朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

195、朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春？雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐？京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

196、朗读技巧的训练

197、安排好停顿

198、首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

199、其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

200、再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

201、适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

202、确定好重音

203、首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

204、其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

205、还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

206、掌握好语调

207、语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

208、高级有质感的句子篇9

209、关键词：郑渊洁童话 “儿化语言” 认知发展阶段理论 “分级读物”

210、引言

211、儿童文学是指“作家运用儿童能够理解的语言创作出来的，由儿童的感官可以直接领会其精神实质的文字”[1]，其特殊性是“适应儿童年龄特征的阶段性”，其语言的特点是“浅显、语言具象化、语言幽默感”[2]。本文使用“儿化语言”统称儿童文学所特殊运用的、接近儿童语言的特殊语言形式。“儿化语言”是接近于口语的书面语，是成人创作的、能为儿童所接受的语言。

212、在众多儿童文学形式中，童话是最为常见的一种。郑渊洁的童话流传时间长，拥有众多的读者，影响了80年代至今的几代儿童，并且其语言特色鲜明，具有一定的研究价值。《舒克贝塔历险记》是郑渊洁童话中具有代表性的长篇童话，本文采用语料库的方法，对其进行文本采集、存储、加工和统计分析，共得到语料五十余万字，词种17785个。下文将具体介绍郑渊洁“儿化语言”的特色。

213、“儿化语言”特色

214、大部分童话是由成人作家创作的，受众是处于动态成长过程中的儿童。儿童阅读童话的首要目的是满足自己的娱乐和兴趣需求，其次是成人期望的增长知识、开阔眼界，促进认知能力和语言能力的发展提高等要求。基于这样的背景，在创作者、受众和童话之间存在着一定的矛盾，即童话的创作者既不是儿童，也不是儿童语言学家、儿童心理学家，但其创作出的读物需要符合儿童的语言能力、认知水平以及兴趣点，能既让儿童读懂并喜欢上读物，又让儿童在理解的基础上得到一定的教育与提高。因此，创作者需要通过对语言的特殊运用，使“儿化语言”浅显易懂、语言口语化，以符合儿童的认知和心理特点，但又需要适当的语言超前及偏离，让儿童有一定陌生感，以及使用游戏精神和个性化语言来吸引儿童的注意力。笔者基于以上的分析以及对《舒克贝塔历险记》的语料处理、统计，从其语言功用分类，总结出以下几条《舒克贝塔历险记》的“儿化语言”特点。

215、符合儿童语言认知水平的语言设置

216、句子短小，对话体多

217、儿童有限的语言知识和认知水平，限制了童话语言的复杂程度，创作者在创作童话语言时，必然选择浅显易懂的语言。浅显易懂的语言要求句子的长度不能过长，过长的句子承载的语言信息量大，并且儿童的注意力时间与成人相比较短。因此，句子过长，容易超出儿童的认知能力，造成儿童无法理解甚至丧失阅读兴趣的后果。从《舒克贝塔历险记》的词频降频表上看，前十个高频词中，含有关键的标点符号，分别是句号、逗号和双引号。如表1所示。

218、表1：

219、《舒克贝塔历险记》

220、词条 频度

221、1 。/w 7.3695

222、2 ，/w 4.4925

223、3 的/u 3.7362

224、4 “/w 2.9213

225、5 ”/w 2.9174

226、6 舒克/nr 1.4

227、7 贝塔/nr 1.2865

228、8 是/v 1.1328

229、9 皮皮鲁/nr 1.1309

230、10 了/y 1.0752

231、表1中，句号和逗号属于首位和次位的高频词，这与笔者处理并统计过的其他语料的句号和逗号的频度位置相似，都属于词条的高频区；但在表1中逗号和句号的频度相差较大，句号的频度是逗号频度的一倍多，在其他语料中句号的频度要小于逗号的频度。句号表示陈述句末尾的停顿，一个意思说完了，一句完整话的后面用句号；而逗号表示句子内部的一般性停顿。《舒克贝塔历险记》句号的频度大大高于逗号，这说明其使用的句子较短小，而不使用多个分句构成一个长句的形式。这样的句子设置符合儿童的语言接受能力和注意力集中时长短的特点，且短小的句子，相比长句，能为读者带来更多的轻松、愉悦的感受。

232、此外，童话的文体为书面体，如果使用较为正规的书面语，儿童阅读起来会比较困难，而对话体、口语形式的语言是儿童较为熟悉的语言形式，接近儿童日常使用的语言，能减少儿童阅读时的陌生感，减少阅读障碍。表1中双引号属于高词频区，说明《舒克贝塔历险记》中使用的对话体较多，通过对话的形式，缩短童话语言和儿童语言认知水平间的距离，且对话体能增大语篇使用口语的范围。

233、对话体多还体现在人称代词的词频排序上，如表2所示。

234、表2：

235、他/r 0.9927

236、我/r 0.9634

237、你/r 0.7281

238、她/r 0.2867

239、《舒克贝塔历险记》是从局外人视角叙述的童话，按常理，第三人称“他、她”的使用频度应该最高，但在表2中，人称“我、你”的频度却高于“她”的频度，并且“他”与“我”的频度相差较小，而“我、你”在局外人视角叙述的文篇中只能出现在对话体中对说话者和听话者的指称，这说明《舒克贝塔历险记》的对话体多是不争的事实。

240、用词简单，形容词以单音节性质形容词为主

241、用词简单的语言设置，也能让语言浅显易懂。在汉语的主要词类中，形容词的主要功能是描述、修饰，表示人或事物的性质、状态和特征，童话中形容词的使用情况，能在一定程度上反映童话词汇使用的难易程度，因此，笔者注重分析《舒克贝塔历险记》形容词的类型和词频。通过统计发现，在形容词中，性质形容词的词种和词频和远远高于状态形容词的词种和词频和，在性质形容词中，以单音节的性质形容词为主。如表3所示。

242、表3：

243、形容词类型 词种 词频合

244、单音节性质形容词 209 1.3671

245、双音节性质形容词 805 1.0414

246、状态形容词 141 0.0996

247、性质形容词表示事物的性质，状态形容词描摹事物的状态，状态形容词的修辞功能比性质形容词强，因此，状态形容词的文学性也高于性质形容词的文学性。《舒克贝塔历险记》性质形容词的词种和词频和较高，说明童话在选择修饰语时，选用了较为简单的形容词，例如词频较高的单音节性质形容词都是比较简单常用的，如“大、小、好、多、快、长、坏、高、新”等，并且在三音节和四音节的状态形容词中，叠音的状态形容词比例较高，例如词频较高的四音节状态形容词中如“蹑手蹑脚、老老实实、密密麻麻、清清楚楚、摇摇晃晃、隐隐约约、辛辛苦苦、浩浩荡荡、黑咕隆咚、花花绿绿”，这前十个高频四音节状态形容词中，叠音形式状态形容词的就占了80%，这说明即使是对于儿童阅读难度较高、文学性较强的状态形容词，创作者也选用了较为简单的状态形容词构词形式。

248、少省略主语，少遵循经济原则

249、语言的经济原则是指“支配人们言语活动的规律，它使人们能够在保证语言完成交际功能的前提下，自觉和不自觉地减少言语活动中能量的消耗”[3]，即确保信息传递的简洁和缩略的表达形式。但在《舒克贝塔历险记》中，人称使用却很少遵循经济原则。如下段语料所示。

250、舒克驾驶直升机尽情地在天上飞，他很兴奋。舒克觉得肚子有点儿饿，他决定去找点儿吃的。舒克操纵直升机下降高度，他把头探出飞机，注意观察地面。“救命！救命呀！”舒克忽然听到地面上传来呼救声。舒克一看，是一只蚂蚁掉进水洼里，它正在拼命挣扎。舒克急忙将直升机开到了水洼上空，然后操纵飞机垂直下降。“我来救你！”舒克把头探出飞机，大声喊。

251、上段语料中，未出现省略主语的现象，例如“他很兴奋”“他决定去找点儿吃的”等句中，如果出于语言的经济原则考虑，省略“他”是可以接受的，省略后不会造成理解错误，但上段语料中却未遵守经济原则。

252、适当的语言超前、陌生化设置

253、童话具有教育性，要求童话创作者运用适当超前的语言，以提高儿童的认知、语言能力，并且陌生化的语言能激发儿童的好奇心和求知欲，引发儿童的阅读欲望。《舒克贝塔历险记》中的使用的成语就是适当语言超前设置的体现。如表4所示。

254、表4：

255、异口同声/i 0.0069

256、自言自语/i 0.0069

257、迫不及待/i 0.0058

258、争先恐后/i 0.0058

259、咬牙切齿/i 0.0053

260、小心翼翼/i 0.0047

261、不顾一切/i 0.0045

262、不知所措/i 0.0045

263、无可奈何/i 0.0045

264、不可思议/i 0.0034

265、表4是《舒克贝塔历险记》中频度最高的十个成语。从表中可以发现，这十个成语的成语整体含义，都大约等同于其四个成员单字的意义之和，并且这些成语在儿童经过小学语文教育之后，已经成为他们已经掌握的语言知识。因此，《舒克贝塔历险记》中使用的成语，一方面给儿童阅读带来陌生感，另一方面又控制了陌生感的程度，确保儿童在理解的基础上得到阅读的快乐。这说明“儿化语言”并不是一味地简单和低端，而是一步步向成人语言靠拢，是符合儿童正处于动态成长过程中这个特点的。

266、此外，在《舒克贝塔历险记》中，创作者常借童话主人公之口说出具有人生哲理的话语，如“贩卖正直的人最不正直”“有学历的笨蛋更麻烦”“猫是因为有老鼠才受到人的优待”“没有良心的好名声能算个好名声吗？”等，这些有哲理的话语在儿童阅读的过程中，或许无法理解其真正含义，但会给儿童留下深刻的印象。

267、具有游戏精神的语言设置

268、游戏精神是儿童文学的审美品性之一[4]。游戏精神能让儿童在阅读童话时有娱乐的感受，在快乐中接受童话。在《舒克贝塔历险记》中，主人公是两只小老鼠“舒克”“贝塔”和小男孩“皮皮鲁”，这篇童话讲述发生在他们之间的惊险生活。仅就此篇童话的人物属性而言，被为“过街喊打”的老鼠成了童话中的英雄，成为了惩恶扬善的好榜样，这颠覆了老鼠原本的属性，也颠覆了儿童所受到的传统教育，能给儿童带来耳目一新的感受。

269、此外，游戏精神还体现在童话中人物的名称设计上。如表5所示。

270、表5：

271、人名 词频

272、舒克/nr 1.4

273、贝塔/nr 1.2865

274、皮皮鲁/nr 1.1309

275、燕妮/nr 0.2522

276、鲁西西/nr 0.2266

277、从表5中可以看出《舒克贝塔历险记》的人名不同于传统的中国人名，从字面上看，没有实意，更像只表音的外国姓名；从音律上看，“舒克、贝塔”和“皮皮鲁、鲁西西” 这两对人名简单，朗朗上口。笔者认为，这种人名的陌生化设计，能让儿童快速记住人物名称；且没有实意的名字，不同于日常生活中的姓名设计，能让读者产生游戏感。

278、“儿化语言”与皮亚杰认知发展阶段理论、“分级读物”

279、瑞士著名教育心理学家皮亚杰在1970年出版的代表性论著《发生认识论原理》中提出“儿童认知发展阶段论”，他把儿童的认知发展分为四个阶段，并认为要对不同阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力，又能使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

280、对于《舒克贝塔历险记》中使用的“儿化语言”，儿童首先需要“读懂”，即语言需要符合特定阶段儿童的认知同化能力，如上文提到的“句子短小、少使用经济原则、形容词较为简单”等特点；其次，在“读懂”的基础上能够“读饱”，即含有使儿童向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，如上文提到的成语的使用以及“成人话语”的使用。诚然，《舒克贝塔历险记》这一童话，并没有严格的阅读儿童年龄阶段限制，但是选择它的读者的基本需要都是要在“读懂”的基础上“读饱”，这在一定程度上体现了儿童认知发展的阶段性。

281、“分级读物”是指按照母语读者不同年龄段的智力和心理发育程度所编写的不同阅读材料，“分级阅读的理论基础与实践基础是图书的适读性与可读性问题”[5]。分级读物的适读性和可读性，也包含“易读性”——儿童读者在自身的智力和心理发育阶段的基础上能够读懂读物，即读物的“写作形式方面的易于懂得和理解”。1935年出版的《导致书本易读的因素》，记录了其作者对影响易读性的要素进行的研究，他们最后筛选出5个影响书本易读性的要素，包括非常用词、人称代词、句子的长度等[6；此外，国内的学者张宁志认为生词量、语法项目的数量、句子的长度等都是影响易读性的因素。

282、《舒克贝塔历险记》在一定程度上属于模糊“分级读物”，其读者有一定范围内的智力和心理发育特点。上文中分析出《舒克贝塔历险记》的“儿化语言”具有“句子短小、对话体多、人称省略少以及单音节性质形容词多”等特点，是符合当前国内外读者提出的影响“易读性”因素的。因此，“儿化语言”是符合“易读性”要求的。

283、本文结合文本分析以及语料库的方法，总结出《舒克贝塔历险记》的“儿化语言”特色，展现了童话语言的特殊性，即既有符合儿童认知和心理特色的语言设置，又有适当超前的成人语言，并与皮亚杰的儿童认知阶段理论以及分级读物等理论相联系，从一定程度上证明了“儿化语言”的科学性。

284、参考文献：

285、王华杰。儿童文学论[M]。湘潭：湘潭大学出版社，2009。

286、孔宝刚。儿童文学理论与实践[M]。上海：复旦大学出版社，

287、冯志伟。现代语言学流派[M]。西安：陕西人民出版社，1999。

288、黄明超。儿童文学教程[M]。杭州：浙江大学出版社，2001。

289、王泉根。理性看待新世纪的分级阅读[J]。出版广角，2011，

290、张宁志。汉语教材语料难度的定量分析[J]。世界汉语教学，

291、高级有质感的句子篇10

292、选取经典，仿写文本

293、小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。

294、句式仿写

295、学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）&hellip；&hellip；”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。

296、段落仿写

297、对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述&mdash；分述、总述&mdash；分述&mdash；总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总&mdash；分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总&mdash；分&mdash；总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。

298、篇章仿写

299、模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。

300、立意仿写

301、写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。

302、利用留白，拓展文本

303、在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。

304、填补空白

305、小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。

306、扩展情节

307、教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。

308、看图想象

309、小学语文课文虽然具有较完整的情节性插图，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插图，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使图中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插图不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。

310、换位改写

311、改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。

312、增加感悟，深化文本

313、“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特点，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。

314、小结抒怀

315、很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。

316、文尾续写

317、一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。

318、读后感言

319、语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看图想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。

320、作者：黄文霞 单位：河南兰考县裕禄小学

321、夏盛油。阅读教学中“随文练笔”指向微探[J]。教育与教学研究，2013（12）。