最感人的文章，感人的文章

最感人的文章篇1

　　一、从多维角度解读文本，感悟文章之美

　　不少学者认为，一堂好的语文课在于对文本内涵的解读，重点是文章的文字。教师在文本细读法中可从宏观角度把握课文，如果教师想将学生培养为善于思考的人，那么注重细节是第一要务，因为大部分文学作品的动人之处蕴含于鲜为人知的文本细节当中，要用心去挖掘，一旦发现就会深陷于文章细节的魅力当中，成功遨游于作者布置的情境中。

　　如在学习《最后一课》时，文章最感染人的地方就在于主人公突然转换的临界点和故事情节，作者构思了超越常规的现实情境，即小弗郎士心理结构并不会因亡国而变化，这一点完全符合孩子的幼龄心境，更是作者写作高超之处。我国初中语文教师长期以来一直被神秘化，教学改革轰轰烈烈，但学校和教师却仍然舍本逐末，教学效果不佳。文本细读教学法能从小地方切入，重点在于教学实践，促使教师和学生从多维度解读文本。

　　又如在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课时，教师可以先为学生设置不同层次的任务，以引导学生在自学过程中对教材进行反复揣摩。学生可以先从作者本人切入分析其敢于抨击英法联军的行为，或从巴特勒分析并运用近现代史知识谴责这位侵略者，再从圆明园解析着手分析这座园林当初的辉煌，但现在已经不复存在，唤醒后人惋惜这座人类曾经文明的殿堂。可以说，从多维角度解读文本，教师要敢于放手让学生去细细品读文本，学生也应跟随教师的教学方式和其他学生展开交流，紧抓文章精髓，感悟文章之美，从而提升学生的感悟能力。

　　二、从语言角度超越文本，感悟文章之实

　　语文教师除了具备宏观把控课堂能力，还要有化远为近，以“显微镜”的方式剖析文本，提高创造和发现能力。每个经典作品是作者独具匠心的表达，蕴含着丰富的思想，同时，有些文本的语言比较抽象，学生想有效理解必须基于一定的感悟文本。想象是学生理解文本的重要方式，而想象必须基于文本，教师可以积极挖掘教材中蕴含的素材，从想象的角度帮助学生超越文本，感悟文章之实。

　　如在讲解《秋天》一课时，文章风格舒适安静，甚至可以透过文本听到秋天农家小户的呼吸声。由于文本比较抽象，不少学生可能无法感受其中的意蕴，如文章中“收起/青鳊鱼似的/乌柏叶的影子”这句话，如果将此句缩短就变成了“收起影子了吗？那渔人向江面的冷雾撒下圆圆的网”，收起的只有影子。而事实上课文第一小节写的是农家丰收之时的情境，课文第二节写的是渔人“游戏在渔船上”，有可能渔人早已打满鱼儿，此时撒网打鱼已变得不重要了，只满足打渔游戏的快乐，从而顺利连接下文的“游戏”一词。接着，教师再引导学生紧抓诗歌的意境进行想象，因为诗人在作诗过程中那句“网起大鳊鱼”是真实写照，但这句话没有一丝美感，网起乌柏叶更是平庸的，缺乏想象力，而诗人为了让诗歌增加美感就在写渔人打渔时写到了乌柏叶，唯独网起的影子是最富有诗意和最具有想象力的。此处，教师可以引导学生大胆展开想象，通过想象联系上下文，感悟文章的风格，进而透过文本听到农家小户的呼吸声。

　　又如，教师在讲解《孔乙己》一课时，文章中有段情节记录了孔乙己在酒店粉板留下的欠19个铜板的内容。年关孔乙己没有再来，第二年端午也没有再来，人们就记得“孔乙己还欠19个铜钱呢？”过了中秋，又到年关仍然没有再来，而小说的最后一句是：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”。往往只有一个人死了才会在人们心中留下深刻印象，孔乙己就给人们留下欠19个铜板的债务印象了，还是写在水粉板上，轻轻一抹就会消失。教师可以以此引导学生展开想象，感受作者用意，使学生体会作者对人生的讽刺。

　　三、从情感角度比较，感悟文章之精

　　新课标明确指出，学生在学习过程中要善于运用各种阅读方法提高阅读水平。相关研究表明，人类思维的基础之一为比较，运用比较能调动学生参与教学活动的积极性，更能有效拓宽学生的文学视野，提升学生的文学鉴赏能力。

最感人的文章篇2

　　关键词：小学语文；考场作文；标题；开头；结尾

　　考场作文与平时的习作是有一定区别的，是学生在两种不同环境下分别进行的习作检测或训练。考场作文又称为限时作文或快速作文，受时间、地点和主题限制。学生不能死等“灵光”出现，也不能刻意模仿、借鉴别人的文章。要写好考场作文，学生必须集中精力，写出亮点，突出个性，展示出扎实的基本功。本人结合多年的实践教学，下面就考场作文的标题、开头和结尾来谈几点看法。

　　一、标新立异的标题

　　题好一半文，作文的题目是文章的眼睛，是文章写作的出发点，更是立意的精华部分。好的标题应确切、鲜明，富有吸引力，给读者眼前一亮的感觉。如魏巍的《谁是最可爱的人》，初读者看到题目后就想知道作者到底写谁是最可爱的人，他为什么就是最可爱的人，阅读兴趣油然而生。我认为考场作文在立标题时要读懂主题内容，选题新颖、简洁。具体方法如：（1）引用流行语，如《天空飘来五个字――那都不是事》；（2）引用流行歌曲，如《好爸爸坏爸爸》《妈妈的吻》；（3）巧用影视剧、小品、相声名字，如《致我们即将逝去的青春》《警察与小偷》；（4）借鉴广告语，如《不经历风雨，怎能见彩虹》；（5）仿照已学课文题目改写；（6）巧用修辞，如《我渴望老师的“阳光”》；（7）巧用数学知识，如《1+1=？》；（8）借用成语典故，如《龟兔赛跑》；（9）概括事件内容，提炼标题。

　　二、精彩绝伦的开头

　　古人说“凤头豹尾”，就是说文章开头要写得有姿色。更有人说：好的开头等于成功的一半。这些都无疑说明文章开头的重要性。但是考场作文时间有限，在最短时间内以简洁、生动、优美的文辞打动教师的心，博得教师的好感，才是最重要的。

　　1.巧比喻。使用生动、浅显易懂的比喻开头，读者更容易接受。

　　2.引名句。引用名人名家的佳句或富有哲理的警言开头，使文章更有文采。

　　3.排比句。这样的句式能增强文章的节奏感与条理性，更有利表达强烈情感。

　　4.巧设问。以设问开头，可设而不答，或自问自答，便于文章

　　展开。

　　5.以景衬情。把要抒发的感情、表达思想，赋予景物描写中，可使文章更具有感染力。

　　6.倒叙式。把事件的高潮或结果作为开头，再按顺序去写，能使文章首尾呼应，结构紧凑。

　　7.总起式。以概括文章主旨的语句开头，能更好地总领全文。

　　8.开门见山式。直奔主题，让人一目了然。

　　9.巧设悬念。悬而未解，引人入胜，增加文章的神秘色彩。

　　三、主题鲜明的结尾

　　“豹尾”是指文章的结尾要像豹子的尾巴那样短小、有力、刚健。好的文章必须有一个圆满的结尾来深化主题，给读者以启迪、鼓舞，让读者产生一种“回眸一笑百媚生”的感觉。切忘犯画蛇添足、空喊口号或拖泥带水的诟病。

　　1.点题结尾。再现与题目有关的词语，起画龙点睛作用。如《唯一的听众》一文结尾：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　2.明理结尾。在文章最后，通过对故事的叙述得到一定的道理，事情内容进一步升华。如《鹿和狼的故事》一文结尾：仅仅根据人类自身片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

　　3.照应开头结尾。唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆和、浑然一体的感觉，也让读者印象更加深刻。如《十六年前的回忆》一文开头：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。结尾照应开头，我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”母亲微微点了一下头。

　　4.发问结尾。以问结尾，引人深思。如《匆匆》一文结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？强烈情感溢于言表。

　　5.自然结尾。时间叙述完了，自然而然结尾，更显文章朴实之中亦见真情。如《祖父的园子》一文结尾：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　6.抒情结尾。把感情用一两句话集中概括出来，更能感受到作者写作的意义。如《草原》一文结尾：是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　总之，标新立异的标题、精彩绝伦的开头和主题鲜明的结尾，处理好这三项，我们考场作文便事半功倍。这就要求教师在教学中，教给学生写作方法，加强临写训练，积累写作经验，考场上学生才能做到厚积薄发、游刃有余。

　　参考文献：

最感人的文章篇3

　　高中语文教学，一段一段的读，比如第一段作者是按照先描写景，再阐述事情顺序开展，其中还掺杂了作者心情的转变，所以要学生边读边思考作者在刚开始游赤壁时，景色是如何，心情又如何，是如何体现的？后面心情的转变又是如何体现的？当学生按朗读和思考的流程学习完后，教师再让学生通过整篇文章的写作手法，来说说跟《念奴娇•赤壁怀古》有什么相同和不相同之处，从而达到更加层次的感受文章的语言特色和作者的人生观，价值观。

　　二、通过欣赏文章的语言，培养学生的审美能力

　　朗读能实现学生对文章的了解和初步掌握，但要想进一步深入了解文章语言特色，写作手法或是重点词句，尤其是千古绝句，就需要加以揣测，这样才能很好地把握文章主旨和作者的思想。比如在学习《江南的冬景》时，这篇散文语言清丽明快，在写作手法上作者郁达夫并没有从正面刻画江南的冬季美景，而是通过古人的诗句来体现其美景的意境，而且诗句都是极其富有想象空间，所以教师要让学生自己去体会这种写作手法的特点。这时培养学生通过教师的引导的和自我学习，能学习到在写散文时，可以采用引用诗句，多用色调来使文章充满诗情画意的特点，而且适当的运用对比的写作手法也能让文章所描述的景物更具有特点和符合文章的要求，加上情感体验，审美感的融入也能为文章更添色彩。除此之外，同样是描写雪景，但是老舍先生的《济南的冬天》却又是另一种写作手法，也给读者描绘出了冬天美丽的雪景，教师就可以节选出一段文章来让学生进行自我鉴赏，从而体会语言的魅力。

　　三、通过融入自身情感进行阅读，加强语文文学的熏陶感染作用

　　正如前文所述，语文课程内容丰富，其中人文内涵对学生的精神领域有着重要的影响作用，加上学生对每篇文章的感受和反应也是不同的，所以带着情感去阅读，欣赏文章，融入自身情感，能与作者的思想产生共鸣，也能进一步提高自身的文学素养。要想学生与文章中作者的情感产生共鸣，其最常见的方式就是利用现实生活中的情况，叩击学生的心弦，激发共鸣。比如《我的四季》这篇抒情散文，作者将自己的人生比作成一年的四个季节，通过四季变化的不同来反应自己的一生和对人生的种种感悟，教师可以利用文章中作者的种种经历，让学生通过阅读和探讨，说说这些感悟给自己什么样的启示。经过讨论发现，有的学生认为作者人生之春给她留下的印象最为深刻，通过用不毛之地，细瘦的胳膊，以及土地里的石块和树根还经常磕绊着她的犁头等词汇和句子，可见他的童年生活较苦，但是他也没有怨天尤人，做到了对自己负责。有的学生则认为通过作者所遇到的困难，启示自己以后遇到任何困难都要靠自己，犯错误之后懂得如何自检。再比如学习《乡土情结》时，为了让学生认识到故乡对一个人成长的重要意义，则可以询问学生什么是乡土情结，让学生通过自己的情感体验来回答，答案可能各有不同，当对这个问题探讨完后，再让学生带着自己对乡土情结的理解来阅读文章，看看文章所表达的意思和跟自己想象的有什么区别，包括写作手法，表达形式以及语言运用上都是怎么样的，如果是自己来写乡土情结，又会采用哪种方式来阐述和表达等等，这样既能让学生经历情感体验，又能体味散文的语言艺术，鉴赏文章的意蕴美。

　　四、通过语文的实践活动，强化学生的文化素养

　　高中语文教学课程的实践活动大体上就是分角色朗读和角色扮演，在进行分角色朗读时，情感要求是必须的，所以这种措施能很好地让学生把握住作者的思想情感，并与自己的体会相结合，从而达到共鸣的作用，比如《祖国呵，我亲爱的祖国》教师可以找四个学生进行朗读，文章第一节学生朗读是需要富有沉重感，第二节需要急促的情感，第三节需要表现出抑扬顿挫，而第四节则需要语速加快，将情感推向高潮，这些都需通过学生对文章的体会得以实现。对于角色扮演的实践活动，考虑到课堂时间的有限和场地问题，所以尽量挑选一些简单地，易扮演的作品，比如《最后的长青藤叶》可以找学生分别扮演琼姗，苏艾，贝尔曼，让学生根据对文章的解析，对各自扮演的角色做自我介绍和性格分析，教师从中可以设计问题，类似于为什么琼姗把最后的藤叶看的如此重要，这种心理状态是怎么样的，通过表演怎么体现等问题，使学生对文章的理解更为深入，同时也能使他们领会和运用语言文字，从而提高自身的文学素养。

　　五、结语

最感人的文章篇4

　　女孩说我爱你，男孩笑了。女孩又说我真的爱你，男孩还是笑。女孩说你根本不爱我，男孩沉默了，女孩哭着离开了，跑的很远很远。男孩站在原地，怔怔地，他自言自语到，其实我也爱你，只是不知道怎么爱你

　　－－题记

　　女孩倒在秋千上，男孩用力地推啊推啊。

　　男孩篮球比赛，女孩叫破了嗓子，第二天依然出现在男孩面前说昨天你真逊。

　　女孩说我要最漂亮的那朵，男孩奋不顾身地爬上树，然后遍体鳞伤地对女孩说给你。

　　男孩的头上出现了一点点的红色，女孩紧张半天却还说着我才不在乎。

　　女孩说我累了，男孩蹲下身子，说上来吧，我背你。

　　男孩一次成绩超过了女孩，女孩心底高兴依然说下不为例。

　　女孩第一次学滑板，摔地体无完肤，男孩一边骂着小傻瓜，一边用手小心地擦拭着伤口。然后眼眶中满是眼泪。

　　男孩在全校获奖，女孩摇摇头说你还差点。

　　女孩知道男孩喜欢她，所以她不会自己开口。

　　男孩知道女孩喜欢他，可是他不知怎么开口。

　　女孩说我们明天去海边。男孩今天就搞到了所有的地图。

　　男孩想喝一口开水，女孩为他捧来了整桶饮料。

　　女孩想要一颗星星，男孩为她搬来了整颗地球。

　　男孩说明天想喝咖啡。女孩今天就买好了所有的品种。

　　女孩说我不会跟自己不喜欢的男孩要求太多。男孩说还好你对我要求很少。

　　男孩说我不会让自己不喜欢的女孩坐上自己的单车。女孩笑了，还好你从没有把我当女孩看待。

　　女孩说如果我遇见喜欢的男孩，一定用眼神杀死他。男孩说怪不得你从没有对我放过电。

　　男孩说如果我遇见我喜欢的女孩一定背着她满世界地跑。女孩说还好你背我的路程只够地球半径的四分之一。

　　女孩说我喜欢的男孩一定是最棒的，他一定会骑着白马来找我。男孩说现在已经不允许私自贩卖马匹。

　　男孩说我喜欢的女孩一定比关之琳还关之琳。女孩说关之琳已被列入老人名单内了。

　　女孩说我喜欢的男孩一定要会在新年的十二点打电话对我说我爱你。男孩说这样的电话费会很贵，相当于一个世纪。

　　男孩说我喜欢的女孩一定要会在我沮丧的时候给我安慰。女孩说现在连个保姆都会给你安慰，因为你给她钱。

　　女孩说如果他爱我，就算我到天涯海角，他都找的找我。男孩说那你一定要找个地理知识很好的人，不然你没有找到倒把自己弄丢了。

　　男孩说如果她真的爱我，一定会知道我在想什么。女孩说那你一定得找个占卜师。因为她连你有没有藏私房钱都知道。

　　女孩说你们男孩都不浪漫。男孩说因为我们都没有钱去浪漫。

　　男孩说你们女孩一天到晚只知道胡思乱想。女孩说因为别的都要花钱。

　　女孩说我喜欢的男孩一定要比我强。男孩说可怜的我只有一次没有超过你的记录。

　　男孩说我喜欢的女孩一定不要太聪明，否则我会迷失方向。女孩说啊，可惜我总是和你在极端的两头。

　　女孩说长大以后我要当个侦探，比福尔摩斯还厉害。男孩说那你一定需要一个比华生还华生的人。

　　男孩说我长大后一定要当一个国家领导人，发动全宇宙最伟大的战争。女孩说世界不会接受第二个希特勒的，就像没有中国人爱日本人那样。

　　女孩说你的英语很poor，男孩就在暑假报了五个暑期培训班。

　　男孩说女孩不够淑女。女孩暑假逼着自己去学习礼仪。

　　女孩知道男孩很在乎她的话。所以她想总有一天男孩会跟她说的。

　　男孩知道女孩很在乎他的话。所以他想即使不说女孩也是会明白的。

　　女孩认识了比男孩高的男孩，男孩说我爱你。女孩笑着拒绝了。

　　男孩认识了比女孩好的女孩。女孩说我爱你。男孩笑着拒绝了。

　　比男孩高的男孩说你在等什么？女孩说他会说的。

　　比女孩好的女孩说你在等什么？男孩说她明白的。

　　女孩说花都谢了。男孩说它还会开的。

　　男孩说花又开了。女孩说它还是要谢的。

　　女孩说我要走了，去美国。男孩说听说外国男孩都很帅。

　　男孩说我会留下，因为我热爱中国。女孩说还是中国的美女最多。

　　女孩去机场的时候男孩送了她。女孩希望男孩留下她。可是男孩没有。

　　男孩留在了中国。男孩希望女孩留下，可是他没有说。

　　女孩哭了，说我一定找个高鼻子，蓝眼睛的。

　　男孩笑了，说祝你好运。

　　女孩走了。

　　男孩哭了。

　　女孩不停地写信。男孩不停地回信。

　　一年后，女孩回来了。男孩去机场接她。可是身边已多了一个女人。

　　男孩长大了。女孩没有。

　　女孩说祝你幸福。男孩说谢谢。

　　女孩又走了，带着眼泪。男孩身边的女人说弟弟，我们走吧！

　　男孩又哭了。她一定会比我幸福的。

　　手术台前，男孩痛苦地抓住医生说一定要让她幸福。

　　男孩坟前，女孩悲伤地抓住丈夫说他原本可以给我幸福的。

　　丈夫抱着她，轻轻地。丈夫就是最后的那个医生。

　　男孩从没有对女孩说过一句我爱你。因为他一直以为女孩明白。

　　女孩从没有对男孩说过一句我爱你。因为她一直以为男孩会说。

　　等男孩真正想说的时候女孩走了。

　　等女孩真正想说的时候男孩死了。

　　男孩还是一个人，女孩却是两个人。女孩一直以为男孩是两个人。男孩一直以为女孩是一个人。

最感人的文章篇5

　　把握

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2013）11A-

　　0042-01

　　整体性阅读教学是一种着眼于文章整体的教学方式，主要侧重于文章的整体感知、局部研读以及整体把握。笔者结合自身的教学实践，就如何在小学语文教学中实施整体性阅读教学提出了几点建议。

　　一、巧妙切入，整体感知

　　整体感知是整体性阅读教学的起点，它是在初读的基础上，形成对文本内容的初步理解，能够初步感受作品的形象和语言，理解文章的思路，揣摩作者的写作意图。那么，如何引导学生整体感知文本内容呢？要做到这一点，关键在于把握好整体感知的切入方法，通过巧妙地切入，将学生的注意力引向对文本的整体感知。

　　1.从文章题目切入，感知全文内容

　　题目是文章的眼睛，通过题目，我们可以初步了解文章的中心，揣摩作者的写作意图。如《滴水穿石的启示》这篇课文的标题就直接揭示了文章的中心，在教学时，教师可以由标题直接切入对文章的整体感知：滴水穿石是什么？文章讲了哪些滴水穿石的故事？滴水穿石给作者带来了怎样的启示？教师引导学生带着这些问题初读课文，感知全文内容，既能使学生从整体上把握文章的思想内涵，达到整体感知的目的，又能使学生的学习目的更为明确。

　　2.从话题主体切入，把握解读方向

　　话题主体是作者思维发散的焦点，往往可以起到提纲挈领的作用，由话题主体切入整体感知，可以更好地指导学生感知文本大意，把握文本的解读方向。如《暴风雨》一文主要围绕“暴风雨”展开，在进行教学时，教师可以将课文浓缩为四个板块，即暴风雨之前、暴风雨之时、暴风雨之后以及暴风雨的启示，四大板块的教学紧扣关键词句，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，进而体会文中蕴涵的哲理。

　　二、深入探究，局部研读

　　局部研读是整体性阅读教学的关键。阅读教学不是对课文浏览一次的教学，还需要在整体感知的基础上，指导学生针对文章的局部内容，进行反复深入地研读和分析，力求与作者产生思想共鸣，进而体会作者表达的思想情感，领会作者真正的写作意图。

　　首先，要对文中的重点字、词、句进行深入品析，细心揣摩，以品味其精妙之处，感受语言文字中渗透的情感。如学习《宋庆龄故居的樟树》时，教师可在学生整体感知课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句，如“枝干粗壮”“稠密”“四面八方”，让学生感悟樟树的形状特点；通过“本身”“枯枝落叶”等词语，体会樟树具有拒虫、香气持久的可贵之处；通过反复研读“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”，让学生认识樟树香气不变的品质，进而领悟樟树高贵的品质。其次，对重点段落进行深入探究，通过精彩文段的选择和问题的设计，明确段意，领悟文章内涵。如《最大的麦穗》一文中，最后两个自然段是该文的精华部分，教学时，教师可设计以下问题：（1）“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一颗麦穗？为什么？（2）想一想，苏格拉底说话时是什么语气？（3）“人的一生”与“在麦地中行走”有哪些相似点？（4）文中提到了哪两种人的不同生活态度？颗粒饱满的“麦穗”指的是什么？（5）联系生活，结合有关事例说说你如何理解这句话：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”？深入探究文本，局部研读重点既能帮助学生吃透文章内涵，感悟文章中心，又能提高学生的语言感受能力，培养学生定向探究的阅读品质。

　　三、综合理解，整体把握

　　综合理解、整体把握是整体性阅读教学的归宿和落脚点，它是对文章局部研读后，将获取的语言信息还原到整体之中，达到对文章的脉络结构、表达方式、写作特点、主旨内涵的理解和把握。当学生能够对文章的各类信息予以有效处理，如脉络结构、表达方式、主题意义、内涵寓意等发表恰当的评价和建议时，意味着学生对文章有了全面透彻的理解。因此，在这个层次的阅读教学中，教师可指导学生对课文内容、语言、写法作整体性评价，通过比较、分析、综合、演绎等一系列思维活动，将信息还原到文章整体中，进而把握文章的整体意蕴、写作特色和主旨内涵。如学习《林冲棒打洪教头》一文后，教师可设计以下问题让学生讨论：（1）林冲为什么棒打洪教头？（2）全文是按照什么样的顺序来安排故事情节的？（3）作者在描写人物性格特征时，运用了什么样的描写方法？（4）文中林冲的谦恭忍让与洪教头的傲慢无礼形成了鲜明的对比，作者为什么这样写？这些问题的设计，让学生在理解文章的基础上，品味鉴赏文章的标题含义、结构安排、写作特色、写作背景等，进而提高学生整体理解以及鉴赏品评的能力。

最感人的文章篇6

　　关键字：文学；伤痕文学；绿化树

　　中图分类号：I041文献标识码：A 文章编号：1005-5312(2010)13-0001-01

　　一、小说的梗概

　　《绿化树》小说的故事发生的那个年代，正是建国以来最困难的岁月；这个时候，同样也是中国的知识分子最难熬的时候。小说的主人公章永U便是千千万万的在政治运动中受到迫害的典型代表之一。他出身于资产阶级家庭，受过良好的教育，即使是在最困难的岁月里，依旧不放弃对知识的追求。而正是在他唯一读的到的里，他看到了《辞海》’‘马缨花’；而这种植物的别名正是‘绿化树’。

　　二、三条故事线索

　　笔者认为这部小说整体的故事发展可以概括为三条线索：

　　第一条线索：章永U断断续续的阅读《资本论》时不断思索的过程，表现为他结合他正身处的现实，从而对于《资本论》以及他所处的我国的社会现状的不断的深入理解和思索。

　　第二条线索：章永U作为一个有着正常生理需求的人，从四处求食、生活的中心完全是为了多一口食物的人的“异化”，到他在马缨花的关怀下，不断恢复健壮，恢复一个人健全的精神状态的过程。

　　第三条线索：在笔者看来是最重要的一条线索，就是他和马缨花的情感发展这条线索；这条线索，不仅仅包含了他和马缨花之间的情感发展历程，还包括他对谢队长，对海喜喜态度的转变的过程，这是一个知识分子对于劳动人民情感的转变的过程。

　　三、三条线索引申出的人物及主题

　　(一)主人公思想性格具有典型性

　　作品中的主人公章永U是个出身于资产阶级家庭，受过资产阶级文化的熏陶，同时又受到无产阶级的思想教育，正在寻求人生之路时被打入社会最底层的青年知识分子。章永U本来的思想构成本来就比较斑驳，而现实的处境又给他增添了新的精神困惑，这就使他的生活、他的性格充满了各种难以解说的矛盾冲突。

　　作者把章永U这个由时代、环境等诸方面交错构成的，光彩和不光彩的，健康和不健康的，等多种因素混杂着的内心世界毫无保留的展示给了读者，使得一个有血有肉，坚韧而又怯懦，聪明而又多虑，诚实而又木讷的章永U真真切切的站立在了读者面前。他不是一个一般的，抽象的知识分子，他是一个确切的、生在没落的资产阶级家庭、生长在社会主义初级阶段的一个时代的知识分子的典型。

　　(二)主人公情感发展和所处环境交织

　　小说的主题就是通过章永U的思想转变过程体现出来的。是一个年轻的、思想构成比较斑驳的知识分子的思想改造的过程。主人公章永U的改造是通过一种封闭的、纯主观的方式――即主人公的内心的自我反省的方式来进行的；其社会视野基本局限在一个偏远的与世隔绝的农场生产小队里。这就决定了，章永U的改造必须是向客观环境、向身边的劳动人民汲取力量的。

　　主人公身边的劳动人民的形象，如谢队长，海喜喜等，虽然语言粗俗，没有文化，却实实在在的透露着一种让人感到踏实，充满安全感的气质；对于谢队长、海喜喜的描写，作者一开始就着重于它们的生命力；接着，用很多笔墨描写了他们语言的粗俗。章永磷渐渐的体会到他们的生活曲中蕴含的生命力，最终和他们站在一起，成为他们的朋友，对他们心存感激。这个过程，便是章永U思想转变、改造的过程，是他真正的融入劳动人民之中的过程。

　　章永U对于马缨花的情感变化的历程体现思想改造这一主题的用意最为明显。一开始，作者描写的马缨花是粗俗中透漏着生命力，到后来是章永U收到她的恩惠、心存感激，体会到了她发自内心的美丽，再到后来对马缨花倾心，并决心娶她为妻。这是一个在矛盾斗争中不断发展变化的过程，而这种矛盾，才更能体现思想改造的艰巨。

　　四、小结

　　这部作品对于伤痕文学来说，作者的经历是这部作品最令人信服的注脚。那个时代的年轻人抱着极大的热情去改造自己。他们认为，让他们一代遭受如此困苦的，并非马克思主义的谬误，而是现实中一些人对它别有用心的误读；在经历了长达十数年的磨难之后，他们更加热爱自己的祖国，更加坚定的相信马克思主义，相信社会主义。这一过程正是绿化树的最大主题，是通过章永U通过不断的自我反思，不断的阅读资本论，不断的和环境作斗争的过程这三条线索交织表现的。

最感人的文章篇7

　　[关键词]小学语文；美育教育；相辅相成

　　小学语文教学是语言和文学的基础教学，这一阶段教师要注重培养学生欣赏美、创造美，在学习语文的同时，提升学生自身美育的水准。教师要善于运用形式多样的教学方法，帮助学生轻松掌握知识，在愉悦的课堂氛围中发现文字的美、文章的美、联系生活的美，把学生的审美能力开发出来，让学生在文学作品中培养自己对美的展现能力和创造能力。

　　一、带感情地朗读，让学生感受文章的语言美

　　为了让学生感受文章中的语言美，教师要借助带感情朗读课文这一环节，让学生带着情感进行朗读，是语文教学中最基础，也是最重要的一项内容，所以教师要把情感朗读作为一项日常训练，让学生针对不同的作品采用不同的情感表现，体会文章的深度内涵，感受作品的语言魅力。

　　要想做到带感情朗读，就要用心去体会文章中的主题思想，知道作者想表现的情感是什么，言语的美在哪里，我们应该用什么样的语调去诠释文章。例如在学习课文《我们爱你啊，中国》时，教师要引导学生理解文章的主题，让学生怀着对祖国的热爱之情去朗读，并把文中赞美祖国的经典语句单独拿出来进行反复朗读。这里教师可以做范读，让学生通过教师的范读去体会文中语句的感情，感受作品的语言美，还可以找学生进行个别朗读，看看谁的情感运用得恰如其分，能够贴切地表现文章的美，让学生在聆听范读和自己带『青感朗读的过程中，逐渐增强审美能力。这一环节中，教师要对学生的朗读给予适时、恰当的评价，注意言辞，语气要和蔼可亲，帮助学生找不足、学亮点。

　　对于感受文章的语言美这一点而言，情感朗读应该是最直接、有效的方法。学生在朗读的过程中，教师要善于运用激励式的表扬，让学生朗读的积极性得到提高，也更有利于朗读中情感的投入和表现。有了情感投入，才能真正体会文章中的美，从而在潜移默化中不断提高审美能力。

　　二、分角色表演，让学生体会文章的主题美

　　文章的主题美怎样才能用心感受呢？分角色表演应该是很有趣，也很有效的一项练习。学生在学习文学作品后，用表演的形式去展现作品，通过饰演其中不同的角色人物去感受人物的内心世界，去表现作者文章的主题美，把文字转变成表演，让文学作品更生动，人物更鲜活，无疑能让作品的美表现得更突出。

　　对于分角色的表演要针对不同的文章作品，不是任何作品都适宜分角色的，例如在学习课文《三打白骨精》时，我引导学生熟读课文之后进行分角色地表演。根据课文中的情节去演绎角色，学生们非常积极主动，都想演里边的孙悟空，而对于白骨精这样的反面角色却不想演。这时教师应该这样言语引导：“同学们，反面人物能演好也是害的演员，我们一会儿就颁发一个最佳反面角色奖！”通过教师的激发，学生们争先恐后地要饰演文中的反面角色，这样，角色表演就在热烈的气氛中进行起来，学生们在表演的过程中展开丰富的想象力，在自己对自己饰演人物的理解基础上，设计动作，加入台词，把文章内容用自己独特的角色表演方式表现出来，展现文章的主题。教师要对学生的表演给予奖励，可以颁发小奖品，尤其是对饰演反面角色的同学要颁发最佳反面角色奖，告诉他们演正面角色和反面角色是剧情的需要，都是好演员，学生们在角色扮演中深刻体会到了文学作品之美。

　　学生在这样的角色表演中，想象力得到了充分开发，通过自己的想象力，把不同的情节演绎得更丰富、更有趣，也让学生学习文章的激情更高涨，对于文章的主题思想也会掌握得更牢固。

　　三、多方面的拓展，让学生展现文章的内涵美

　　对于语文教学来说，拓展教学是语文教学当中很关键的一个环节。新课改后的教学，提倡拓展部分更灵活、更广泛，拓展的内容不仅仅局限于语言文字方面，它可以涉及唱歌、舞蹈、美术这些艺术内容，也可以联系表演领域，甚至其它更广的方方面面，通过多方面的拓展，感受文章的内涵美。

　　每堂课的语文教学的结尾部分，我们会涉及教学的拓展环节，这样的设计是要把学科多元化，让学生的想象力、创造力得到充分的发挥。拓展环节要灵活，不要局限，要顺应新课改的方向、目标，把学科交融，相互渗透，为展现文章的主题美服务。例如在教学《梦圆飞天》时，教师在拓展部分让学生分组进行作品创作，并提出具体要求，各组用不同的形式来展现这篇文章。第一组用唱歌，第二组用舞蹈，第三组用绘画，第四组用课本剧表演。教师可以提供一定的帮助，比如为第一组提供几首学唱的歌曲供学生选择，看看哪首歌曲最能表现这篇文章的主题；可以为第二组学生提供合适的歌曲音乐，让学生进行动作的创编；而第三组教师可以提供纸张和彩色笔，让学生独立创作；对课本剧的表演，教师则可以辅助学生分出角色，进行表演创作。学生们在多方面的拓展活动中，用集体的力量展示了文章的内涵美，也体会到了创造美的快乐。

最感人的文章篇8

　　一、整体感知能力考查题

　　即学生在通读文本的基础上，能对文本内容有一个整体上的感知了解。如记了什么人，什么事，怎样的顺序，反映了什么情感。考题通常有以下几种：

　　1.内容整合类。

　　例如：绍兴市《月光下的探访》第1题：“作者用诗一样的语言叙述了一次充满诗意的月夜探访，按‘示例’，说说作者探访了哪些对象？”天津市《家书》第1题：“从经济状况来看，你觉得延论是一个怎样的家庭？你是从哪些地方看出来的？”

　　2.线索整理类。

　　例如：山西实验区《唐家寺的雨伞》第1题：“小说以一把油纸伞为线索，依次写了商人_________丢伞________得伞的过程。”临沂市《泥土的声音》第1题：“本文是以什么为线索来组织材料的？”

　　这些整体性感知能力考查题，一般出现在阅读分析前几题，难度一般。应对这类试题，首先要从整体上把握文章的基本情节内容，进行整体感知，利用“浏览”、“粗读”的阅读方法，用简明的语言依文章的顺序进行概括。答题的完整性是这类题目得分的基本要求。

　　二、分析能力考查题

　　即对文章内容的某些方面通过阅读、思索而有收获的一种能力，是现代文阅读的基本能力。如理解词语、句子在文中的含义，对标题理解等。考题通常有以下几种：

　　1.词语内涵类。

　　例如：绍兴市《掀开“巫山人”的神秘面纱》第1题：“结合选文内容说说第二段画线句‘动摇’一词的含义？”山西实验区《唐家寺的雨伞》第5题：“结合语境，品读文中画线的句子，简要分析加点词语的含义：完璧归赵___________；瘫__________。”

　　2.句子含义类。

　　例如：兰州市《母亲的月光》第3题：“最后一段，‘你会知道，这种小小的成全，对你和母亲而言，都是一种深深的幸福’，如何理解这句话的含义？”连云港市《没有一棵小草自惭形秽》第2题：“简要阐释‘唐朝的地震不曾把它压倒，这些赞美会让它扑在地上？’这句话在文中的含义。”

　　3.标题理解类。

　　例如：海南课改实验区《最美好的礼物》第3题：“怎样理解标题‘最美好的礼物’的含义？”河北课改实验区《我看到了一条河》第6题：“谈谈你对‘《我看到了一条河》’这个题目的理解。”

　　这些理解分析能力的考查题，都要结合具体文章、具体语境回答，在阅读过程中要善于捕捉那些含义深刻的词语和重要句子，结合上下文去寻找、揣摩和体味题目的双重含义。答题时要抓住要点，挖掘内涵，语言连贯。

　　三、概括能力考查题

　　即对文章中心、材料、人物的把握，这是一种综合阅读能力，包括对人、事、物、景的概括和评价。考题通常出现以下几种：

　　1.片断概括类。

　　例如：绍兴市《月光下的探访》第2题：“第2段和第4段，作者流露出的情感是不同的，请分别用一个词语加以概括。”湛江市《赌》第2题：“小说生动地描写了暴君穿越沙漠的心理过程，用三个词语或短语将这一过程概括完整。”

　　2.情景概括类。

　　例如：济宁市《家园落日》第2题：“文章写了几种情况下的落日？请简要概括各自的特点。”江西《听雨》第4题：“春雨让‘我’兴高采烈，文中描写了哪些场景来烘托作者的这种喜悦之情？请概括回答。”

　　3.人物概括类。

　　例如：襄樊市《小葱青青》第2题：“本文从多方面对小姑娘进行细致描写，从这些描写中可以看出小姑娘具有怎样的品质？”天津市《家书》第2题：“菊的哥哥是一个没有出场的人物，你能依据本文分析他表现出来的性格特点吗？”

　　这些考题既需要分析，又需要总结概括，还需要用恰当的、精练的词语表达出来，回答的空间较窄，难度较大。应对这些题目，一定要按照试题概括的具体要求，能够统揽全篇，抓住要点，提纲挈领，综合归纳。答案有的蕴含在文章内，有的要求自己概括，最好分条列出。

　　四、欣赏能力考查题

　　这种能力通常涵盖两个方面，即对文章整体的评价和对语言的品味，是阅读能力的较高层次。包括对文章写作技巧、修辞、表现手法的理解分析，对语言、内容、情感、主题等的揣摩、欣赏。考题一般有以下几种：

　　1.词语、句子赏析类。

　　例如：绍兴市《月光下的探访》第5题：“选文中有两个画波浪线的句子，请任选一句加以评析。”金华市《那枝康乃馨》第3题：“根据要求完成下面读书卡片。”

　　读书摘录卡片

　　标题：《那枝康乃馨》，作者：朱克波

　　出处：《时文选萃》

　　摘录：_______________________

　　赏析：_______________________

　　2.内容、结构赏析类。

　　例如：临沂市《泥土的声音》第5题：“本文在内容、结构、语言、写法等方面都具有突出的特色，请你就其中一方面举例分析。”黔东南州《让铺》第4题：“你认为文章中哪些细节真切、感人？写出来并进行赏析。”

　　阅读欣赏是考查考生的文化修养和审美情趣。应答这类考题时，首先要对文章内容、结构、主题等有非常清晰的感知，并有自己独到的见解，能够分析作品的形象、特色及其作用，能够感受语言魅力。答题时应从文章出发，联系已学的知识，做到观点清晰，语言连贯。不过这类题目通常给考生较多的思考和表达空间，考生可以根据自己的感悟和体验，作出个性的理解。

　　五、探究能力考查题

　　即对人物内心、文章主题、自我感受等进行探讨、深究的能力，是立足于文本，又超越文本的阅读能力。在一段现代文阅读中一般只出现一道题目，形式也大致相同。

　　例如：厦门市《亲吻爹娘》第2题：“……写出小三子此时的心里话。”山西省《与我同行》第6题：“假如你是文中的‘我’，听到母亲说打火把的是父亲时，你会想些什么？”嘉兴市《父亲的眼神》第5题：“‘我的心乱成了一锅粥’一句表现了‘我’复杂的内心情感。请揣摩‘我’当时的心理，写一段表示心理活动的文字。”

　　应答这类题目，要针对文章内容、写作意图，将阅读、思考、探究、创造、表达等多种能力调动起来，既注重文本内容，又要有自己的创造性，观点鲜明、独特，言之成理。要防止为了追求新颖，抛开文章具体内容和情景的“自由谈”。

　　六、实践能力考查题

　　即将阅读文章后的体验与自己的生活实际结合起来的能力，这是一种综合实践活动的能力，体现人文关怀和教育导向。这道开放型的阅读题总是出现在阅读分析的最后，题目形式如下：

　　例如：湛江市《赌》第4题：“读了这篇小说后，你得到什么启示？请结合实际谈谈。”临沂市《泥土的声音》第6题，“……读了本文后，结合你对土地的认识，就你感触最深的一点，谈谈自己的感受和体会。”河南《妹妹扮演的角色》第5题：“爸爸的一句话让妹妹改变了态度，让我40年仍然记忆犹新。青少年在成长过程中，应该怎样对待家长的引导？请结合具体事例谈谈你的看法。”

　　应答这类开放型实践题时，要把握两个关键：首先从文章主题出发，发表自己的感受和体会；其次一定要结合自己的生活实际，从实际生活的积累中阐明自己的思想、观点，并展现出自己积极、乐观、进取的人生态度。