朝花夕拾读书笔记摘抄，朝花夕拾读书笔记摘抄

朝花夕拾读书笔记摘抄篇1

　　关键词：时间 《坟》 《朝花夕拾》 死亡意象

　　鲁迅的文字中常常会出现一些具有对称意味的时间意象，而时时将自己置身于这两端之内，如“传统”和“现代”，“故”与“新”“新”与“旧”，“朝”与“夕”，1926年，在编辑《坟》之外，鲁迅还在动荡与漂泊的环境中完成了《朝花夕拾》中十篇文章的写作。（《朝花夕拾》原名《旧时重提》）

　　在《朝花夕拾》中，以鲁镇为中心的地理坐标本身就构成了一个完整的，自在的时间维度和空间，而这个活在记忆和过去之中的空间和现在的唯一联系，便是《朝花夕拾》中作者作为叙事者姿态的介入。这种封闭的空间至少在作者的文本中体现了一种稳定性，当然作为一种叙事的策略，也时常会产生试图动摇这种时间的不稳定因素，如长毛，作为一个突入的秩序的破坏者，暴露着某种威胁，当然这种威胁最终仅仅停留在儿时作者的想象和阿长的恐惧情绪中。在《朝花夕拾》中的主要篇目，《三味书屋》、《阿长与山海经》中鲁迅集中地描述了一个后来被我们津津乐道的空间，从大的角度看是鲁镇，从一个更贴近的角度看则就是鲁迅的家宅，也就是那个略有神秘感的被弃置的后花园，鲁迅曾在文章中用细致的笔墨加以描写，大多数读者都将其作为作者的童年趣闻，充满诸如美女蛇等富于想象与迷幻的色彩。对此，海外学者夏济安先生提出一种新的见解，即体现了作者童年对一个神秘的“黑暗世界”的迷恋，而这对作者今后的创作产生了深远的影响。这对笔者有许多启发。仔细审视《朝花夕拾》中以鲁镇为核心的地理空间，和那个神秘的黑暗世界一样，有着独立存在的意义，而且有着一个封闭的独立的时间维度。它模糊了地理意义和时间意义。在《朝花夕拾》中，我们会发现鲁迅时常以一种悠扬的态度沉浸其中。

　　一、个体生命

　　1926年的鲁迅，身处时代的漩涡而能自拔，加之诡谲的国内局势，也是他选择漂泊和游走，漫游在瞬息万变的时间的场域，想起吉川幸次郎对《垓下歌》和《大风歌》的解释：任何境遇的突变都会让人想起天意的不确定性从而给人生带来不安全感。或许在这时，鲁迅选择在这种焦虑的时刻走进回忆的时间，将这些文字从记忆中抄出来显然并不是巧合。

　　死亡意味着个体时间的结束，也是个体对于时间的焦虑的源头和终极。鲁迅对于死亡的态度是坦然的，甚至是抒情的，至少在他的行文中看是如此。“总之：逝去，逝去，一切一切，和光阴一同早逝去，在逝去，要逝去了。”[1]在过往和时间的消逝中，他甚至创造了一个具有隐喻意味的巨大的死亡意象《坟》，如果说此时鲁迅对死亡的态度可以归纳为，一边是怀恋，一边是埋葬。那么，一年以后，野草题辞时期的鲁迅，则对死亡表现出一种迷恋。甚至从死亡的毁灭感中汲取巨大的诗情。“过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。”[2]

　　即便如此，我们仍能发现，鲁迅对他人的死常常显得耿耿于怀，甚至存在着某种焦虑，这种焦虑甚至成为一种困扰，缠绕着他的记忆。最明显的一处就是，《朝花夕拾》中的章节《父亲的病》，在文章最末，作者这样写道：“‘父亲！！！’我还叫他，一直到他咽了气。我现在还听到那时的自己的这声音，没听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。”[3]或许我们可以从《坟》中得到启示，或许作者在加重临死前父亲的生之怀恋。自信在文字中对死表现出坦然的鲁迅，对于他人的死却是并不坦然。范爱农的死让他不能平静，“我至今不明白他究竟是失足还是自杀。”[4]甚至对青年的死愤愤不平。“假如遭了笔祸了，你以为他就尊你为烈士了吗？不，那时另有一番风凉话。倘不信，可看他们怎样评论那死于三一八惨杀的青年。”[5]他人的死，甚至能招致鲁迅偏执的仇恨，甚至复仇“当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！”[6]

　　二、死亡的焦虑

　　焦虑是从存在的角度对非存在的认识。这种存在也即是一种虚无，在时间性上，这种虚无已经摆脱了时间的困缚。伴随着鲁迅所偏好的黑暗面，派生了一系列与之相匹配的诸如狼、乌鸦、野草等物象。这种对于黑暗的迷恋，并不意味着时间的静止与消遁，相反它却孕育着时间，连接着黎明与黑暗，死亡与新生。既有其存在性的一面，也有其非存在的一面。正是这种特殊的矛盾，催生了一种奇怪的意象：黑暗，作为死亡的隐喻，既导致了焦虑的产生，有作为死亡的归宿催生着新生事物，而同时又消解了焦虑。这也就是为什么，作者会怀着深情，回忆道长妈妈时，会在文中最末一句写道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂！”[7]

　　在面对自身的死亡、他人的死亡、和死亡的想象时，鲁迅采取了截然不同的策略。鲁迅在《朝花夕拾》中，还试图对死亡的想象勾勒出一幅图景，当然他主要针对的是，这幅图景更像是建立在传统之上的，也就是丸尾常喜所提出的“民俗之鬼”[8]的观点。对于鲁迅作品中的“鬼”的意象，学界一直有广泛深入的讨论。

　　三、鬼世界

　　收录在《朝花夕拾》的《无常》和鲁迅1936年的《女吊》在时间上形成了一个呼应，这类民俗意味浓重的死亡意象――也即鬼。和丸尾常喜所谓的“国民性之鬼”[8]，共同构成了鲁迅文学世界中的鬼的形象的两大类别。当然在某些地方两者有相通之处，顾名思义，如国民性与传统民俗的关系一样。

　　鲁迅对于“民俗之鬼”的描写更加偏向于表露他对于植根于传统民间世界的“小传统”[9]的偏爱（用鲁迅的话来说是，是亦不可以已乎：），也显示了作者对于民间话语的偏好，当然这种支撑起这种民间话语的往往是它背后所代表的一种审美特征，它往往质朴，活泼，而富于超脱的想象力与原始的生命感，鲁迅在《朝花夕拾》中对于鬼神的描写，勾勒出一个以时间作为维度的抒情图景。在时间性上，人们对于死亡的想象，拓展和延长了时间的维度，也突破了想象的空间与禁忌，但同时它却有着深刻的人间的烙印。

　　作者在文章《无常》中以一种欢喜的笔致介绍到无常的登场，“他不但活泼而诙谐，但是那浑身雪白这一点，在红红绿绿中就有“鹤立鸡群”之概。只要望见一顶白纸的高帽子和他手里的破芭蕉扇的影子，大家就都有些紧张，而且高兴起来了。”[10]280-283在这个想象的死亡的空间中，却寄托着某种理想和向往，这个空间又借助人们的想象构建起时间终点的另一端，“人是大抵自以为衔写冤抑的；活的“正人君子”们只能骗鸟，若问愚民，他就可以不假思索地回答你：公正的裁判是在阴间！”[10]208-283“一双空手见阎王”[10]280-283，阴间俨然成了庶民自信有平等存在的乌托邦。这种“鬼”的鲜活性，不是存在于被塑成泥像，抑或是书上的墨印，而是在“目连戏”的仪式中。对于死亡的恐惧感通过对无常的亲近而消解，而它的妙处恰恰在于对于死亡之后世界的想象拓展了这个原本终结了的时间维度，也借此“阴间”得以“还阳”，这个看似周旋的空间恰恰说明鲁迅延续或者说是吸取了庶民的想象死亡的方式，用对死亡的想象消解了对于时间的焦虑感，或者说是将死后的世界重新投射到人间。

　　于是我们可以看到这样一幅诡谲的情景，“我至今还确切记得……可怖而可爱的无常：而且欣赏他脸上的哭或笑，口头的硬语与谐谈……”[10]280-283，其混乱的形态还在于，作者呓语似的回忆“有人说，他是生人走阴，就是原是人……莫非入冥做了鬼，倒会增加人气的么？”[10]280-283

　　四、小结

　　在夹杂着回忆的论述中，鲁迅延续着编制死亡想象的传统，也在民间话语的世界之内消解着时间的焦虑，长妈妈理所当然地置身于这个土俗传统之内，长妈妈的死和山海经的想象自然一起回归了这个传统。而见证父亲的死亡时刻，范爱农的死，以及青年的死，都不在这个传统之内，将死亡意象抒情化的策略因此也就破灭了，紧张感与急迫感消解了诗意，死亡于是变成了一个紧张与急迫的命题。“鬼神之事，难言之矣，这也只得姑且置之弗论了。”[10]280-283

　　就如，祥林嫂对知识者的拷问，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵？”“或许有罢，――我想。我于是吞吞吐吐地说”[11]知识者和民众的对立始终是鲁迅作品中一个紧张而激烈命题，死的命题，集中了这种紧张感，人血馒头成了彼此间观念对立的产物。

　　参考文献

　　[1] 鲁迅。坟・写在《坟》后面[A]// 鲁迅全集（一）[M]。北京：人民文学出版社，2005：299.

　　[2] 野草・题辞[A]// 鲁迅。鲁迅全集（二）[M]。北京：人民文学出版社，2005：163.

　　[3] 朝花夕拾・父亲的病[A]//鲁迅。鲁迅全集（二）[M]。北京：人民文学出版社，2005：298―299.

　　[4] 朝花夕拾・范爱农[A]//鲁迅。鲁迅全集（二）[M]。北京：人民文学出版社，2005：328.

　　[5] 坟・题记[A]//鲁迅。鲁迅全集（一）[M]。北京：人民文学出版社，2005：4.

　　[6] 鲁迅。朝花夕拾・狗・猫・鼠[A]//鲁迅全集（二）[M]。北京：人民文学出版社，2005：244.

　　[7] 鲁迅。鲁迅全集（二）・朝花夕拾・阿长与[M]。北京：人民文学出版社，2005：255.

　　[8] （日）丸尾常喜。 “人”与“鬼”的纠葛：鲁迅小说论析[M]。北京：人民文学出版社，2006：164.

　　[9] 李欧梵。铁屋中的呐喊[M]。北京：人民文学出版社，2010：18.

朝花夕拾读书笔记摘抄篇2

　　【关键词】语文写作，写作兴趣，积累素材

　　“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。现今好多孩子面对作文无话可说，想一点写一点，写一点想一点，这种挤牙膏现象的出现，主要是因为孩子的知识面狭窄，基础薄弱，缺乏对生活的观察与思考。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确提出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”他进而阐发这种思想：“通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是很自然的。”的确，厚积而薄发，感悟而情生。“巧妇难为无米之炊”，“灵感绝不会光顾没有准备的懒汉”。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

　　一、引导阅读，唤起学生写作兴趣。

　　要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

　　二、走进生活，在劳动实践中积累素材。

　　生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社会生活，不懂得人生世相，很难把文章写好。所以，要想写好作文，非得深入生活不可。

　　我校地处农村，每学期组织大量的劳动实践活动：春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶、拾稻子、冬天铲雪、清洁区保洁、教室擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如：李爽同学在《柿子园遭遇》中写道：……该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄橙橙的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……”试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！ 在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

　　三、学会自己评改，提高能力。

　　在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

　　四、在摘抄本中留住写作的素材。

　　摘抄也是阅读的一种方式，指导学生摘抄优美的词汇、句子、段落甚至抄写好的文章。如：1、词汇积累。描写心情的：兴奋、激动、高兴、自豪……2、好句子积累。3、事物积累。如描写植物的放在一类，描写人的放在一类。4、诗歌摘抄。并要把抄来的好句好段反复读熟，甚至背会，指导学生定期开展一些竞赛活动，比一比谁摘抄得多，背诵得多。还要求学生尽量在每篇中用些插图，可以根据内容插图，也可以按自己喜爱的去画。小学生有很强的模仿力，阅读摘抄他人的成功之作，会在潜移默化中受到良好的影响，便于学生的作文由“仿”走向“创”。通过积累，学生拥有了大量的“原材料”，再加上创作的欲望，何愁学生不写，没内容可写？

　　五、赏识成功，激发兴趣。

朝花夕拾读书笔记摘抄篇3

　　一、与学生共阅读

　　学生的阅读能力的提高不是一朝一夕就能办到的，要帮助学生提高阅读能力，语文教师最好和他们一起阅读。俗话说“活到老，学到老”“榜样的力量是无穷的”，语文教师要不断更新知识，广闻博识，才能让自己富有魅力，才能当好学生的引路人。如苏教版语文每本书里面均有名著推介，语文教师最好提前看，不能把阅读名著当作可有可无的苦差事，然后向学生提一些问题，让学生带问题去阅读，提高了阅读的目的性，对于名著特别精彩的段落，教师不妨利用课前三分钟和学生一起讨论，让他们发表意见和观点，自己也交流点滴的感受，这样既培养他们的理解力，激发了阅读的兴趣，也增加了自己的阅历，拉近了师生的距离。

　　二、营造阅读环境

　　众所周知，良好的环境是促进学生发展的前提，语文教师应充分利用一切可利用的条件，有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，达到“润物细无声”的效果。如可在班级的黑板的一角落里开辟“每日一语”“我喜爱的古诗词”“名人名言”等园地，按座号抄写，不得重复，要意蕴深刻，发人深思的，学生在寻找中不知不觉到接触到课外阅读，习惯在不知不觉中得到培养；也可要求班上同学人手一册课外书，班级同学互相交流，使学生们置身于课外书的环境中，学生但别人的课外书会从自己身边溜走，所以常埋头其中。

　　三、培养阅读兴趣

　　学生的阅读兴趣不是先天就有的，它是通过不断阅读逐渐形成的，语文教师应有意识地培养学生的阅读兴趣。

　　1.制造悬念

　　悬念的作用很能吸引人，它能形成一种无形的力推着你去做某事。如给学生介绍作家生平或名著时只讲一半，当学生听得入迷时，就停止了，让学生们自己回去找资料把握作家的生平或完整的名著的故事情节。

　　2.延伸课外

　　叶老曾说过“课文无非是个例子，凭这个例子学生能举一反三”，我们的语文书上只有有限的课文，只能举一，只有不断地阅读才能反三，才能变方法为能力，才能使阅读能力增强，故而只要与课文有关的课外书均指导学生去读。如学了海伦的《再塑生命》，让学生读古今中外付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹，他们一下子来了兴致，找到的有奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻完成《钢铁是怎样炼成的》，还有贝多芬、阿炳、史铁生……

　　3.举行活动

　　漫无目的地对课外书进行阅读会让学生隔一段时间即松懈下来，可对学生的阅读进行定期的检查和交流，可对学生定期开展阅读竞赛、阅读表演、阅读手抄报评选等，对他们的成绩及时醒目地公布，对特别优秀的买几本书作为奖品加以奖励。高年级学生的好胜心强，他们很会将之当作一回事，从而对阅读的兴致长久不衰。

　　4.利用多媒体

　　多媒体富有形象直观的特点，在某时间段让学生读完一部名著后，来个名著和多媒体影像碰撞，让他们找各自的优缺点，为了让自己能在这场碰撞中产生更多的思想火花，学生在那段时间段中对课外阅读可谓煞费苦心，阅读更经常了、更细致了。

　　5.结合生活

　　生活是个万花筒，不同的学生在生活中遇到的情况不一，当不同的学生遇到学习挫折时，告诉他们读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；当学生心情浮躁时，告诉他们读泰戈尔的《飞鸟集》；当心情烦躁时，告诉他们读鲁迅的《朝花夕拾》……

　　四、适时家校联系

　　学生在校的时间少，一天的语文课更少，一天45分钟的语文课既要顾及课内又要课外，课内知识点的介绍显重要些。语文教师应想方设法地向学生课余要时间，家长这一资源是首选，取得家长对学生课外阅读的支持，可向他们发起了倡议，力争做到“四个一”。即：有一个书柜，每天阅读一份报刊，每季购置一本新书，每天陪孩子阅读20分钟。通过“四个一”在小家庭中营造全家共读书的氛围。让他们能给孩子送书，给孩子买书，每周给孩子检书（检查孩子的课外阅读情况），检书优秀给孩子奖书，在孩子面前多谈书，多看有意义的书，时间久了，学生在家校的双管齐下，“日久生情”，兴趣自然来了，习惯也养成了。

　　五、教给阅读方法

　　阅读方法有很多种，语文教师应让学生懂得一些基本的阅读方法。

　　1.精读和略读

　　告诉学生精读是注重理解和领会，要孩子善于分析相关的内容，读中不可少一个字，不可多一个字，不可错一个字，不可颠倒其次序。这对学生是一个很好的训练，读时，教师作指导并对他们欣赏，对于文言文、古诗词特别管用，朗朗上口的语言使他们更亲近母语。提醒学生注重快速地抓住文章的主要内容和某些关键的部分即为略读。对班级订阅的报纸、介绍科技知识的杂志、人物传记等采用略读，扩充知识面就行了。

　　2.边读边记

　　写作文时可下一个硬任务，为使作文写得有韵味、雅致，一定要引用一些古诗、俗语、谚语、成语、名言警句，否则不予高分，这样学生们平常会留心去读记身边这方面的内容，且会背一些名句来充实作文，无形中又扩大了课外阅读，增强了能力。

　　3.写读书笔记

　　一边读一边记可延长集中精力的时间，同时促进思维，增强记忆力。因此，语文教师教学生边读边记，可教他们用线段或符号把自己觉得好的词句标注出来，可教他们抄好词好句，可让他们摘录书本的故事梗概与心得，空白处作批注，以加强思考深度。

朝花夕拾读书笔记摘抄篇4

　　读了鲁迅先生的《朝花夕拾》，我体会到了那个不同年代的童年，和鲁迅先生一起热爱自然，向往自由。下面是小编整理的几篇文章，希望你们喜欢。

　　读《朝花夕拾》有感劳累了一天，回到家坐在椅子上。无意中打开鲁迅爷爷的作品，不禁神游其中。

　　“拔何首乌毁了泥墙，将砖头抛到隔壁的梁家去。”这些都是鲁迅爷爷童年时做过的淘气的事。这就是鲁迅爷爷的“百草园”

　　所有的人都有童年，并且都有属于自己的“百草园”然而却是各不相同的在草地里捉虫子，拔何首乌，听蟋蟀音乐家们的演奏。无忧无虑，无拘无束的生活着，嬉戏着。这一点，被称为大文豪的鲁迅先生也深有体会我们何曾不是。

　　鲁迅爷爷小的时候生活在环境好的地方出生，然而不懂民间的一切，正如鲁迅爷也说得“四面全是高高的围墙，自己完全不知道外面的世界，如同井底之蛙。”虽有一片“百草园”，但见识却极其少。远远不如外面的孩子。

　　童年是公平的，将自己分给了没个人。童年是快乐的；童年是寂寞的；童年是美丽的；童年也是短暂的。但知识是人的营养品，所有人都会去学习，但学习是枯燥的。“百草园”到“三味书屋”距离实际上看起来并不远，但实际上是天壤之别。然而所有人都不得不告别美丽的“百草园”到达“三味书屋”中去生活。从无忧无虑到那社会私塾。体现出鲁迅爷爷对时代儿童实际的私塾教育的厌恶。

　　时光如同一把利刃，割去人生的一分一秒，也在人的脸上刻出辛酸。使走过的时间一去不复返。我们不会再重新从三味书屋中重回百草园，让我们面对现实，和鲁迅爷爷一起向童年说再见。

　　读《朝花夕拾》有感今天，我看了一本书，书名叫《朝花夕拾》，我看完了，深有感触。

　　这本书是鲁迅和艾青两个著名作家写的。里边有许许多多的诗篇及其文章，都很感人，其中，我觉第一章“狗。猫。鼠”最为好看，全篇以议论为中心，中间穿插描述童年时代的生活，脉络清晰。有“正人君子”的攻击，回想到作者自身过往的经历，使作品的论证更具有说服力。而且细致的细节描写，显示出隐鼠的柔弱和敌人的残暴，是作品更具有感染力。《朝花夕拾》是作者从“记忆力抄出来的”，大多数用来凝练的笔法摘取那些深藏在记忆里的难忘的生活片段加以描述，选择具有象征意义的情节和细节描写人物的神情心态，使作品的生活气息更加浓厚，人物形象更加鲜明动人。文章虽着墨不多，但渺渺数笔，却刻画出人物的独特个性，如长妈妈的淳朴善良、辛于革命失败后范爱农的苦闷和放浪等，给读者以深刻的印象，具有很高的文学价值。

　　这本书给人很多的感动，同时，在行文中，作者常常插入与内容相关的典故传说等，使文章的内容更加丰富多彩，别具一格。

　　《朝花夕拾》给我的感受深深印在心里，这本书相信在长大后再次回头来看的时候，你会觉得别有一番风味，会觉得鲁迅和艾青写的散文和诗集是多么得重要。

　　读《朝花夕拾》有感人们常说书籍是人类进步的阶梯，回忆温馨童年的美好趣事与父母不顾及孩子心理的所谓理性批判，是鲁迅先生写的《朝花夕拾》。

　　我忐忑着，拿着书来了。他和我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句的读下去。我担着心，两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。

　　这样一个小片段，就可以表现出作者鲁迅对看会的渴望与父亲对他的一次次阻难，也表达了作者鲁迅对父亲让他此时背书的疑惑不解。鲁迅先生用朴素的语言回忆了以前，并且对家长与老师作了理性的批判，说明了老师与家长让孩子死读书这样的教育方式，或许有悖于孩子的自然发展——读着，读着，强记着的，——而且要背出来。也同时表达了作者对死读书的厌烦与无奈的心理。

　　温馨的回忆，让我们身同感受。佩服鲁迅先生能勇敢地批评了当时社会，对书籍的死读，硬读，死背，“粤自盘古”就是“粤自盘古”。

　　《朝花夕拾》，表达了鲁迅先生勇于批判封建思想习俗的不合理！

朝花夕拾读书笔记摘抄篇5

　　【关键词】名著阅读；阅读计划；循序渐进；读写结合；激发兴趣

　　【中图分类号】G632

　　【正文】

　　《中学语文新课程标准》课程总目标指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感；要学会运用多种阅读方法，能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能够借助工具书阅读浅易的文言文。九年的课外阅读总量应该在400万字以上。同时，七至九年级的阶段目标也提出来，学生要学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读各种类型的读物，课外的阅读总量不少于260万字，每学年应该阅读两三部名著。而现实的许多学校在名著阅读教学中基本处于瘫痪或无人问津状态，为了应付中考的四分名著阅读题，也只能是背背名著导读，做做各种练习题。《中学语文新课程标准》对名著阅读教学提出了非常明确的要求：要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，此外还强调增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书。可见现实的名著阅读教学现状和课标的要求大相径庭。既然阅读课外名著教和学现状都如此令人堪忧，而且新课标又对课外名著阅读有如此明确的要求，名著的阅读对人的终身发展意义极其重大，那么作为老师如何激发学生课外阅读的兴趣，如何创新名著教学方式，教给学生一生有用的东西？

　　一、科学拟订阅读计划，循序渐进加强积累

　　学生在初中三年来到底要读哪些书，这些书要培养学生什么？

　　初一年级阅读主题是感悟如何养成良好的品德，感悟如何去做人，感悟如何成长；可以给学生推荐必读的书目，例如《爱的教育》、《繁星春水》、《伊索寓言》、《童年》，还有《昆虫记》、《鲁宾逊漂流记》等，然后为学生推荐一些参考书目，如一些人物传记，《民主革命的先行者孙中山》、《传略》、《》、《大地的儿子的故事》、《总设计师邓小平》、《鲁迅》、《钱学森在美国》、《邓稼先》等等。

　　初二年级阅读的主题是体会文学人物精神境界，学会与人交往的方式，学会独立解决问题；；可以给学生推荐必读书目，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》等，还可推荐《红岩》、《傅雷家书》、《牛氓》、《契诃夫小说集》、《莫泊桑中短篇小说选》等等。

　　初三年级的阅读主题是，学会全面地看问题，体会人生的意义；可推荐他们阅读《水浒（传）》、《三国（演义）》、《红楼梦》这样的名著。另外还准备推荐像《燕山夜话》、《老人与海》、《唐诗三百首》等一些古代诗文。

　　二、“读”与“写”巧结合，创新名著阅读新形式

　　在语文教学之中读与写从来都是不分家的读和写，这两个方面相结合的名著教学有哪些好方法呢？

　　1、摘抄化积累。名著是经历了时间考验，是公认的经典。老师引导学生摘抄将精美难得的资料分类保存下来，以供阅读、品味、引用资料时使用。对此可开展学生每天20分钟的午读，学生用摘抄这种方法对所读的内容及时的巩固、整理。摘抄的形式可以是语录式的摘抄，可以是摘录名人警句，还可以是摘录精彩的词句；摘抄的内容也可以是提要式的，还可以是去摘抄故事的梗概情节，给短小的文章列一些标题，或者是内容欣赏式的摘抄；谈谈自己对作品的感悟，对人物的评价，对主题的理解等。老师不定期地检查学生的摘抄，这无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。这样可以引导同学在摘抄的时候关注、思考自己的个人体验，把摘抄化成自己的积累。这也是新课程标准的一个重要思想。

　　2、旧貌换新颜。通俗的说就是改写，改写应该是在对作品的情节、主题、人物形象都有了一个比较深入的了解之后才能进行的。改写特别能体现读者对原著的阅读赏析能力、想像思维能力，以及综合写作能力。有机会重新再写名家的大作，改变人物的命运，学生往往表现出特别高的写作热情。通过改写的这样一种方式，他们也能更好地理解文本。比如说我们学了《范进中举》之后，就可以要求学生改写：假如范进没有中举。

　　3、依样画葫芦。仿写，选进教材里的这些名著都确实是经过精心选择的，选择这个名著入教材一定有它的道理。比如说有的名著，它是为了训练学生一些描写的技巧，那么我们就可以从这一点出发，落实一下描写的训练。

　　4、旧瓶装新酒。这种形式是依托名著巧嫁接，进行故事新编。所谓的故事新编，也被人称为“旧瓶装新酒”，是指在写作文时，在准确把握题意的基础上，进行大胆地想像和联想，将思维的触角延伸到中外文学名著或者是历史传说之中，以一个全新的角度对其中的故事和人物进行加工演绎，进行一个再包装，也就是再创新，来反映现代的社会生活，表现主旨，造成一种古今的对比，同时有一种虚实相生的艺术效果。它的好处是显示出文章有一种历史文化的底蕴，能够紧扣现实生活，表现时代的特点，既翻新了花样、出了新意，又幽默风趣，令人耳目一新。有专家曾经点评，像《刺秦》、《赤兔之死》、《西游记新编》等大家非常熟悉的故事新编，都是以极大的机智、全新的视角、挥洒自如的笔墨，把名著的峰峦打碎了重组，再造出一座天然浑成、气象全新的山岳。看看这个评价是很高的，所以说故事新编也是将名著的阅读和写作相联系的一种重要的途径。

　　三、用形式多样的活动促进学生课外名著阅读，激发名著阅读兴趣

　　1、寓名著阅读于语文综合性实践活动中。语文综合性实践活动是语文学习的一个非常重要的手段，我们可以利用它激发学生名著阅读的兴趣，给学生提供展示阅读成果的机会和平台。如：2005年是安徒生诞生200周年，世界各国的读者都以各种各样的方式来纪念给这一代又一代为儿童带来感动和快乐的童话巨人。请你结合他的名著了解其人，拟写一个方案，组织学生进行相应的纪念活动。这个题目告诉我们，有关的这种综合实践活动往往有一个很重要的内容就是跟名著的阅读相联系。它既考查学生的综合能力，又激发学生阅读名著的兴趣。

　　2、开展读书辩论会。初中的学生很愿意表现自己，要关注他们个人的阅读的体验。就可组织学生开展辩论会，比如说在阅读《西游记》之后，老师就可让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象组织一场辩论会。

朝花夕拾读书笔记摘抄篇6

　　关键词： 中学语文 课外阅读 自主性

　　课外阅读是语文课堂教学的有益拓展和延伸。进行广泛的自主性课外阅读，不仅可让初中生突破语文课堂的限制，拓宽视野，更对他们获取多元信息，不断完善自我，有非同寻常的意义。为了使初中语文教学踏准时代节拍，语文教师必须加强学生课外阅读能力的培养。那么如何培养呢？笔者认为应抓好激发兴趣、选择材料、讲究方法和养成习惯四个环节。

　　一、激发兴趣

　　多数学生认为，要学好语文，只要把课本读透嚼烂即可，因而对课外阅读几乎放弃，毫无兴趣。幸好，兴趣是可以被激发的，那么教师要怎样激发学生自主课外阅读的兴趣呢？

　　1.巧用课堂激趣。激发初中生自主性课外阅读的兴趣，课堂施教艺术是关键。教师要精心设计每一节课，用课内阅读的“例题”解课外的“方程”，再用课外的营养滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸。如教《从百草园到三味书屋》时，先叙述鲁迅小时候“早”的故事，介绍他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟人的崇敬之情，进而引导学生阅读《朝花夕拾》等。在妙趣横生的课堂讲授中，旁征博引古今中外的优秀作品，自然地把学生从课堂引向课外，激发他们课外阅读的浓厚兴趣。

　　2.利用课外活动激趣。语文教学可围绕课外阅读开展丰富多彩的课外活动，如讲故事比赛、诗歌朗诵会、课本剧表演、自办手抄报等。此外，还可以评选故事大王、读书小标兵、读书小能手等，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的动力。

　　兴趣是最好的老师。教师要通过长期引导，使学生认识“读书愈多，精神就愈健康而勇敢”，从而激发学生浓厚的阅读兴趣，为自主性课外阅读能力的培养迈出扎实的第一步。

　　二、选择材料

　　兴趣的激发为自主性课外阅读迈出成功的第一步，但因可供读物十分广泛，而初中生的世界观还未完全定型，理解水平不高，辨别能力较弱，教师必须帮助他们选择读物。哪些读物适合初中生阅读呢？

　　1.古今中外的名著名作。初中语文课本节选了一些古今中外的名著名作，如《水浒传》《西游记》《儒林外史》《日出》《呐喊》《普希金诗集》等。阅读这些除课文节选外的读物，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能让学生在阅读中陶冶高尚情操，提高审美能力。

　　2.具有时代性、信息化的读物。《读者》、《青年博览》、《青年文摘》、《小说选刊》等具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊，既切合初中生生活实际，又是学生所喜闻乐见的，能扩大其视野，助其踏准时代节奏，是“与时俱进”的好读物。

　　读物的选择为初中生自主性课外阅读能力的培养奠定基础。语文教师要做有心人，及时收集信息，根据学生实际适当推荐优秀读物，使学生获得取之不尽、用之不竭的知识源泉。

　　三、讲究方法

　　自主性课外阅读要规范、高效，必须讲究阅读方法。目前，绝大多数初中生对如何“读”的问题并不很明确，往往费时却不见实效。为让学生不仅爱读，而且会读，更必须选择正确的阅读方法，这是初中生自主性课外阅读能力培养的关键。

　　科学的阅读方法，会收到事半功倍的效果。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书”。因此，课外阅读方法众多，有默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等。应指导学生根据读物的不同体裁选用不同阅读法，如长篇小说宜用跳读法、速读法；短篇小说用精读法；散文、诗歌等宜用有声诵读法等。此外，还可用材料剪辑法、文摘卡片法、列表比较法等，供学生课外阅读时灵活应用。“授之以鱼，不如授之以渔”，语文教师要帮助学生灵活掌握行之有效的阅读方法，担负起初中生自主性课外阅读能力培养的重任。

　　四、养成习惯

　　课外阅读贵在坚持，才能显成效，如果“三天打鱼两天晒网”，就必然收效甚微。尤其初中生，阅读能力弱，阅读习惯差，更应持之以恒，养成良好的阅读习惯。良好习惯的养成是学生自主性课外阅读能力培养的根本保证。

　　1.养成“每天读一点”的习惯。要使自主性课外阅读成为学生学习生活中的一种自觉行动，必须养成“每天读一点”的习惯。初中生虽学习任务重，考试压力大，也要挤出时间进行课外阅读，即使考试阶段也不放弃。当然，节假日是学生自主性课外阅读的最佳时机，可安排更多的时间阅读。每天读一点，习惯成自然，慢慢地，你会觉得一天没读书，生活中好像缺少了什么东西。

　　2.养成“不动笔墨不读书”和及时“收仓入库”的习惯。课外阅读要发挥最佳成效，还要引导并督促学生养成阅读时选用“圈点批注”，分门摘录，提纲挈领，写简要的心得体会等方法做读书笔记的习惯，并适时把所读内容及时筛选、收藏、贮存，及时“收仓入库”的习惯。可分两步：（1）及时收集、整理、归类。把阅读所记笔记、卡片，所剪辑材料及时收集，通过分门别类的整理，有序归类“入库”。如描写可分人物、环境库等。人物库又可分语言、动作、心理、肖像等小库，肖像又根据年龄分老、中、青、少四库。做好目录索引，以便随时查看。（2）朗读、背诵、理解。优秀读物不仅要收集，更要朗读、背诵、理解。这样才能把材料直接摄入大脑，收藏于“大脑库”，这是较完善的“收仓入库”。当然，基础好的学生还可以把所读内容有机地与自己的思想融合，写写小论文，这是阅读的最高成就，也是最有成效的“收仓入库”。自主性课外阅读的习惯养成不是一朝一夕之事，必须长期坚持。习惯一旦养成就终身受益。所以，良好习惯的养成为自主性课外阅读能力培养提供了根本保证。

　　参考文献：

　　[1]廖国国。阅读悦读――浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J]。课程教育研究，2013.36.

朝花夕拾读书笔记摘抄篇7

　　目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：有的学生想读书，但是无书可读；有些学生的课外读物良莠混杂，学生阅读以后未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读。

　　一、转变理念，重视阅读

　　在不少老师眼中，能掌握书本里的知识就很不错了，何必去耽误那么多时间去搞课外阅读？这直接导致学生课业负担加重，无暇去读课外书。但我认为：进行课外阅读不仅不会加重学生的课业负担，反而还有利于学生更轻松的理解和掌握各学科的知识。有一位语文专家对此打了一个很好的比方：课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到大海里去击水，虽随时可能葬身鱼腹，但也能训练出弄潮好手，培养出创新型的人才。因此只有转变教学理念，高度重视课外阅读在语文教学中的地位和作用，学生的课外阅读情况才会从根本上出现转机。而且我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读开始了。

　　二、激发兴趣，促成阅读

　　孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，对尚处于青春期的初中生而言更是如此。因此，激发学生课外阅读的兴趣是初中生好读书、读好书的关键。《语文课程标准》推荐初中生阅读的《水浒传》《三国演义》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《童年》等文学名著大多与教材有所链接。因此，为了激发学生的课外阅读的浓厚兴趣，教师应根据课堂教学的进度，挖掘兴趣点，适时向学生推荐课外阅读名著。如教学《杨修之死》时，我不仅引导学生根据课文品析了杨修锋芒毕露、恃才放旷的性格，曹操心胸狭窄、阴险奸诈的本性，杨修之死的原因。还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”以此激发学生探索三国历史、认识三国人物、阅读《三国演义》的浓厚兴趣。课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。还可借用多媒体抛砖引玉。如在教学《十则》后，在名著导读课上，我先播放了百家讲坛中《于丹心得》之《人生百年，孰能无憾》，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：“《论语》这一经典博大而精深，富含生活的哲理，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《于丹心得》这本书，肯定会获益匪浅。”

　　三、创设条件，促进阅读

　　为了组织好学生进行课外阅读的交流，教师应努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导。

　　（1）组织图书角。图书角可以设在教室后的一角，教师可动员学生将个人的图书暂时放在班里，这样，可弥补学生书源不足。同学们课间课余也能随时借还，十分方便。

　　（2）保证阅读时间。教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

　　（3）开展活动进行阅读。教师在指导学生课外阅读时，还应开展一些辅导性的活动，如：讲故事比赛，朗读比赛，语文课外知识阅读竞赛等，创造条件让学生广泛地读，大量地读。

　　四、扫除障碍，帮助阅读

　　很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品的时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。同时要对课外阅读的方法指导。第一，精读、泛读相结合。精读是学生独立阅读能力提高的重要标志。遇到难度较大的读物，应鼓励学生精读努力学会课内学过的读、划、查等方法，“熟读深思”，必见效果。对于一般的课外读物，较快地浏览过去，可以达到开阔视野，活跃思维，增强知识的目的。鲁迅先生说，在“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。……这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。”第二，作读书笔记。古人说“读书得间”，读书要有自己的心得见地，并且运用于自己的学习生活中去。教师应向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，随读随记。要求学生每人准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩的词句、优美的景物描写、精彩片断、名言佳句以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上。第三、在学生写读书笔记的基础上，让学生学会写读书心得，谈谈自己对文章理解和感悟。

　　五、开展活动，训练阅读

　　在学生的阅读过程中，教师有必要有计划地开展一些语文活动加以促进。

　　①课内组织学生召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩片段。

　　②举行阅读、朗读、演讲比赛。给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读比谁读的快、多、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生的参与意识、竞争意识，更能有效地训练学生阅读的能力，同时促进了课外阅读活动的发展。

　　③要求学生搞剪贴摘抄，培养学生的审美情趣，提高学生的欣赏水平，并定期开展展览活动。

朝花夕拾读书笔记摘抄篇8

　　一、 推荐合适的课外读物

　　1. 要推荐文质兼美的读物。

　　学生正处在成长时期，需要丰富的精美食粮，推荐给他们的读物应是思想教育意义强、内容比较精、艺术性很高的作品。应该让他们通过课外阅读，从正面受到教育启发，获得有用的科学知识，直接借鉴优秀的学习方法和写作技巧。因为一本好的读物，会影响一个人很长时期，甚至整个一生。如，可以向学生推荐：《格林童话》、《克雷洛夫寓言》、冰心《繁星・春水》、笛福《鲁滨逊漂流记》、高尔基《童年》等，这些都是对学生非常有益的课外读物。

　　2. 推荐读物深浅要适度，范围要宽。

　　推荐读物要适合学生的文化程度、年龄特征和思想水平。向他们推荐读物的范围要宽一些：童话，寓言，故事，诗歌，散文，文学名著等等都要兼顾。推荐读物既要尽量照顾学生的爱好与兴趣，又要注意帮助他们克服阅读的片面性和局限性，比如有的学生特别喜欢看小说，那不妨建议他们读一读冰心的散文，去感受冰心散文哀婉凄清、温情脉脉、清丽典雅的艺术风格。

　　3. 推荐读物要和课内的阅读教学、作文教学相配合。

　　紧密配合课内的讲读和作文，推荐有关的读物，是语文教师多年的共同做法，也是行之有效的方法。它可以使课内所获的阅读方法在课外阅读中得到具体的运用，起到课内教学对课外阅读的指导作用；可以使课内、课外阅读、写作指导统一起来，收到更好的教学效果。如课内教《藤野先生》，可让学生课外读《朝花夕拾》；课内教《生命的意义》，课外读《钢铁是怎样炼成的》等。

　　配合作文教学推荐课外读物，可根据《课程标准》对各年级的读写训练要求，根据教材的单元要求，从立意、选材、布局、谋篇、谴词造句等多角度向学生推荐一些可供品味和仿效的文章，既可以是名人名篇，也可以是时文佳作，还可以是学生的优秀习作。

　　二、 课外阅读方法的指导

　　教师可指导给学生一些课外阅读的具体方法：

　　1. 合理选择精读与略读。

　　读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字、深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是为了达到博览群书的目的。

　　2. 把握阅读角度。

　　要让学生明白：不同文体的作品有不同的阅读角度。如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态；读史传旨在汲取历史的经验教训；读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标。读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴；读小说在于感悟人物形象的审美内涵；读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情思的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育着学生健康成长。

　　3. 注重读写结合。

　　要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯，以读带写。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。又如，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹，并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且能在阅读过程中提高写作能力。

　　三、指导学生进行一些课外阅读的实践活动

　　教师指导课外阅读的实践活动多种多样，可以从以下几方面进行指导：

　　1. 开展主题班会，介绍优秀读物，以激发更多同学的阅读兴趣，营造浓郁的读书氛围。