用心灵去倾听，用心灵去倾听

用心灵去倾听篇1

　　这堂课我学到了许多新知识和复习了许多旧知识。首先在题目“用心灵去倾听”中我们就复习了以前学过的旧知识&mdash；&mdash；通感何诗意。然后我们又认识了苏珊的性格特点&mdash；&mdash；苏珊是一个乐于助人，机智幽默，有耐心和关爱，责任心强到忘我境界的人。

　　最后我们有学习了苏珊对汤米的关爱。从“苏珊对我说，她要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。”这就话中我读出了苏珊对待汤米的那份感情，是无私的，是强大的，是让人无法忘怀的。虽然他们从未谋面，可汤米同样也把她看成了第二个母亲。

　　就在课文的最后一句“随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去唱歌。”我看出了苏珊用他的机智与幽默让汤米依然相信生命的美好。

用心灵去倾听篇2

　　大自然的美妙音符是无处不在的。早上睁开眼睛，便可听见窗外鸟儿清脆的歌唱，为斩新的一天而欢诵；雄鸡响亮的鸣啼，鼓舞着我用饱满的精神和热情去迎接新的挑战；晚上睡觉前，窗外树叶被风吹动的声音，青蛙的叫声、蛐蛐的“齐奏”，偶尔伴着小雨的沙沙声落下，交织成一典恬美悠远的小夜曲，轻轻地伴我进入梦乡，此时的意境是任何情景都有无法比拟的，此时的音乐是任何旋律都无法替代的，因为它是来自大自然的艺术，是与人的内心深处的感动相呼应、相融汇的绝美艺术。

　　最美的是在郊外。设想，在一望无际的原野上，当我们置身于此，仰望蓝天白云，聆听远处传来群马奔跑之声，倾听羊儿的“咩咩”之声，这时候，也许还夹杂着牧高亢嘹亮的歌喉&hellip；&hellip；感受着这美妙无比的天籁之音，你的心情会如何？此时的你也许会感到仿佛整个人和自然已经融为一体了，也许甚至有仿佛置身天堂的幻觉。设想，在绿色满目的树林里，耳边各种鸟儿在欢快地啼鸣，眼前的小溪流将悦耳的潺潺之声送入耳廓，头顶上传来可爱的小松鼠自由自在啃着松果的声音，还有脚边不时跃出的小野兔奔跑的声音。那是让你何等的应接不暇。当此时，你的心情又会如何？你会感到连流动的微风都传递着乐声，你会感到连美妙的彩蝶的轻巧的翅膀都在拍打着动听的乐声。

　　这，就是大自然的魅力，是大自然的音乐，但是，只能用心，方能听出其无限美妙之处。

　　也许有人会说，不就是一些古里古怪的响声吗？太虚无和杂乱了。这样想是不好的。正是这种声音，才是最原始、最天然的。也正是这种的声音，才最能触动人的灵魂。你看，它洗去了世俗的虚伪与做作，抹去了世俗的繁琐与喧嚣。它带我们纯净，带给我们空灵，也带给我们心灵的宁静。如此美妙的音乐之声，偶尔体验一下又何妨呢？

　　走进大自然吧，朋友，那儿萌动着世上最动听的音符，那儿总上演着世界上最悦耳的协奏。用耳，用心去体会，去倾听吧，你定会发现许多，得到许多&hellip；&hellip；

　　精美范文精评：

　　以“倾听天籁之音”来写倾听的话题，这个同学的胆量是很大的。倾听本身可写大也右小写，倾听谈话是倾听，倾听国歌之声也是倾听，倾听毛泽东在天安门城楼上的庄严宣告也是倾听。但是一般来讲，大也好，小也好，倾听的对象或内容越具体，越容易写一些。这位同学的选题是好的，但是也难免让人为之捏一把汗--这个角度的对象和内容都不够具体，太庞大了，所以很容易写空了。读完此文以后，感到这位同学是比较聪明的，反映了其较好的行文驾驭能力。文章的主体部分先写“倾听一天的天籁之音”，接着写“倾听郊外的天籁之音”，这样，一下子让内容具体化了，时间、对象、范围都很明确，如前者是时间上有“早”、“晚”之分，后者是地点上有“原野”、“树林”之分。这样驾驭，内容怎么可能不充实呢。

　　当然，更重要的，是作者对立意的把握：只要用心去听，大自然的天籁之间就能给你带来许多许多。这是作者对“倾听”含义深层把握的结果。

用心灵去倾听篇3

　　著名教育家陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在班主任工作中，要想深入学生的心灵世界，倾听花开的声音，感受当代学生丰富的精神世界，不仅要实现对话，而且需要学会倾听。多年来的工作实践让我深深地体会到，学会倾听来自学生心底的声音，对教育转化学生，形成健康向上的班集体，无疑是一种极为有效的方法。教师真正学会了倾听，眼前那些可爱的学生就会走进你的心田。

　　然而，在我们的班主任工作中，班主任处理学生的发言常有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响正常教学工作；二是“表面应对”，只作简单的应答，“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施；三是“粗涉”，学生话未讲完，就轻易做出判断或处理。这样往往会造成误会和冲突，对学生心灵造成伤害，造成师生间的不信任。

　　加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说过：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”——班主任，我们必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。那么，如何才能做一个真正的倾听者呢？

　　一、用一颗爱心去倾听

　　这里所说的爱心，特指公平之心，即公平地对待每一名学生，不偏爱成绩好、表达能力强的学生。一般来说，班内总有几个天智聪颖、有特长、能说会道的学生。几乎所有的老师在课上或是在其他活动中，往往喜欢请上述提及的学生发言、谈感想、设计活动方案等。这是因为他们更能配合教师顺利完成教育、教学等任务。然而，这样做的结果使得很大一部分学生处于旁听的地位，他们只能被动地学，从而失去了表达自己观点、抒发自己情感的机会。必须指出的是，这部分学生各方面的能力本来就不怎么强，由于缺少或是剥夺了他们锻炼的机会，因此他们的能力就越发显得差，人为地拉大了他们与优秀学生之间的差距，出现了恶性循环的现象，极大地阻碍了他们学习成绩以及其他能力的提高。教师的爱心，不应只局限于几名尖子生、优等生，而应该把这种爱心洒向每一个学生，去倾听来自于每一位学生心底的声音，不管这种声音是轻是重，是弱是强，是合理还是不合理，都应激励班中的每一位学生，让每一位学生都成为班级活动的参与者。

　　二、用一颗尊重的心去倾听

　　教师面对的是一个个有思想的学生，教师需要学生的尊重，同时，学生也需要教师的尊重。倾听学生的心声，与学生建立一种互相尊重的关系非常重要。教师要蹲下身子，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态，应该保持微笑，如果能有灿烂的笑容当然更好，让他们常常感到你对他们发自内心的关怀和喜爱，这样师生关系就会更为融洽，教学过程就会更顺利。在我的教学中，当我提出的问题学生不能很好地做出回答时，我不会去责备他们，而是微笑着去引导，倾听他们的心声，走近他们的心灵世界，从而营造一种融洽的师生关系，达到最佳的教学效果。

　　三、用一颗宽容的心去倾听

　　倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和。

用心灵去倾听篇4

　　倾听别人的心声，是很崇高的职业，我的理象就是当广播员。

　　我的姥姥去世了，但她生前很喜欢听广播。每天晚上我都要去姥姥的屋里与姥姥一起听广播。每每听到播音员悦耳的声音时，我都会发现姥姥神情激动，目光中透出闪耀的亮光。

　　我和姥姥都爱听“健康热线”，这个广播是与听众互动交流的节目。2 位广播员都会耐心解答听众的问题，于是，我也想做个倾听者。

　　有一天，姥姥生病了，在医院里，姥姥对我说：“心心过几天我出院，我们一起给‘健康热线’打个电话吧！我很早就想给他们打个电话了！”姥姥的目光闪耀，有种兴奋。我感动了，对姥姥说：‘好，好。我们出院后就打！”回家的路上，我奔向电器店，买了个音质最好的收音机。留着给姥姥出院听广播用。我激动心情难以言表，打开收音机，听到男播音员雄壮有力的声音，女播音员燕声莺语的细语，我抑制不住兴奋的心情，大声的喊道：“啊！我也要当一个倾听者！”

　　姥姥出院了，一天晚上，我和她一起给“健康热线“打了个电话。我们首先拨打了“健康热线”的电话，听到工作人员对我说：“请稍等，不要挂机，您是第36 位 听众，请不要挂机，您是……”姥姥听后，对我说：“ 心心，姥姥最听收音机了，你长大也去当广播员，让姥姥也在收音机了听到你的声音，好吗？”“好！”我感动地说。过了一会，我听到听筒传来这样的声音：“您好，现在是第35 位听众互动时间，请您做好准备，在电话中与广播员互动，您好，现在是……”我激动地对姥姥说：“姥姥，快到我们了！” 姥姥揉了揉惺忪的睡眼，说：“好，我们……要说什么来着？我忘了！”“ 哈！” 我不禁笑了，“姥姥，不是要说您哮喘的事吗？没事，别紧张！”“请您做好准备，马上就该您互动了！请您……”听筒里传来声音。“太好了，马上，姥姥，马上就该咱们了！”我兴奋地说。姥姥摸摸这，摸摸那，就怕有什么没准备好。“您好，请问您有什么问题？“健康热线”帮助您。”听筒里，女播音员甜美的声音传入我和姥姥的耳中。

　　姥姥清清嗓子，紧张的说：“你们好，我天天都听你们的广播，我想，咨询一下，我天天都咳嗽，老毛病，年轻时就这样，但是，我现在，不知道是不是哮喘的症状，想问问你们有没有什么食疗的配方，行吗？”“好！”我对姥姥竖起了大拇哥。姥姥也微笑的看着我。“好，那我就给您提供一些配方，比如……”时间一分一秒的过去了，姥姥一点也不困，我想：为了让姥姥以后能听到我的声音，我也要做一个倾听别人病痛的人！突然，一声“希望您能身体健康，再见”打断了我的思绪。“姥姥，结束了？”我笑着问。“对，对。真好！”姥姥眼睛眯成了一条线，“不是不知道，一试好高兴！这广播员真好！”……

用心灵去倾听篇5

　　一、关注“倾听”

　　教师的素质包括有正确的教育理念、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构及健康的心理素质。而在课堂上，教师的素质又可以体现在很多地方，比如板书、语言表达、教风等等，可有一样往往被我们老师所忽略（尤其是新老师）——倾听学生的课堂发言。正犹如目前“对话”成为当代社会的关键词，开发了智能电脑等一系列可以“对话”的产品，那么作为对时代精神的回应，在我们的课堂中，也要以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着“对话”和“倾听”的意识，在新的教育理念和教育实践中，也有或多或少的体现。当然，首先我们要知道什么是“倾听”。

　　1、对“倾听”的理解

　　《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注学生的倾听（下对上），而要让课堂教学走向纵深处，并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调情境中教师的“倾听”。如果说，在过去“教师为中心”的师生关系中，教师和学生相对于对方都是一种“他”者，双方的关系是一种“我——他”的关系的话，那么，在新课标提倡下的是一种“我——你”关系，就要求在平等的基础上，教师要倾听学生。

　　倾听是一种民主的氛围，课堂是学生放飞心灵的天堂，时代使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流场所；倾听是一种真诚的谦虚，甚至像一个小学生一样的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热情的期待，关注每一个学生，关注他们的个性差异，主动地去指导他们，去满足他们的需求，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣；倾听是一种欣赏和尊重，教师需要欣赏，学生也需要欣赏；教师需要尊重，学生也需要尊重。互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，会减少误会和冲突，增加实现愿望的机会，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和……

　　2、教师“倾听”的必要性

　　教师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程的实施，将使教育从不同层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新改革，教师要在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应给学生表达的机会。一个好的教师能准确判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，教师对学生的理解水平也有一个大致的了解，教师不耐烦倾听学生的发言，不加辨析地盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。所以，我们教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考的过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者，从而达到“教学相长”。

　　二、案例研究分析

　　1、教师“倾听”不当

　　我们先来看一下以下的教学片段：

　　师：今天，我们要认识几个新的生字朋友，同学们认真拼一拼，找出音节中的介母。

　　生：我会拼“小”字，介母是i。

　　师：你真会找，奖你一颗。

　　生：我来拼——“尖”，介母是i。

　　师：你的眼睛真会看！也奖你一颗。

　　生：我会拼“写”，介母是i。

　　师：你真行！老师也奖你一颗。

　　生：咦？……

　　有的学生发出了疑问声，下面听课的教师也开始窃窃私语，可是执教老师还是一如既往地讲他的课。……

　　我们都知道，“i”在某些音节中是介母，如“xiao”，“jian”等，但是在“xie”这个音节中，“i”不是介母，它与后面的“e”合起来组成韵母“ie”。这个学生的回答是错误的。老师不但没听到，没有加以纠正，还习惯性地给这名学生加以奖励，还漠视其他学生的“咦？”声？不知这样的教学会将一年级的学生带向何处？

　　相反，如果这名教师仔细地倾听学生的课堂发言，就会发现其中的错误，并及时纠正韵母在音节中并不都是以介母的身份出现，不仅可以让学生更好地掌握拼音，也不会让其他学生对教师的教学产生疑惑。再说，这名教师哪怕没听出学生的回答的错误，也总该看到其他那么多学生眼中的疑虑吧，可也没有加以追究，这是为了不影响教学进度而故意“忽视”吗？

　　而作为教师，我们必须以对话和倾听作为教学的主导方式来取代以往独白教学。倾听，是教师必备的基本技能。新课程标准倡导“倾听的教育”，强调的不仅是让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师学会倾听”。

　　教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对教师而言，上课是与学生对话，是与孩子交往，而不是一种单纯的劳动。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生对知识的掌握情况，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。倾听是一种能力，学生的这种能力就需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。

　　2、为学生树立榜样

　　在课堂上，我们常会看到这样的现象：小组讨论时，学生是七嘴八舌抢着发言，大家说得热火朝天，老师时时提醒“小点儿声”“安静点儿”也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来，但是，就在这时，教师对他们正在讨论的内容提了一个问题，结果课堂马上变得一片寂静，学生表现得与先前判若两人，在老师反复的询问下，也只有寥寥的几只手举起来回应。这样的冷场与刚才的热烈场面形成了鲜明的对比，教师也可能为此困惑、难堪，甚至因认为学生装聋作哑而气愤不已。气愤也罢，难堪也罢，冷静地想一想：学生表现为什么会有这样大的反差？

　　在讨论时，小组内每个学生都在滔滔不绝地讲，课堂上人声嘈杂，去不知所云。每个学生只醉心于表现自己，对别人的反馈或意见置若罔闻，结果根本无法沟通。而回答教师问题时，学生已习惯教师的自作主张、霸道的做法，他们知道教师不可能听取他们的意见，久而久之，便挫伤了他们的积极性，很少有人再回答（迎合）教师的提问了。而出现这种情况，我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿，回忆一下我们所熟知的课堂情形：教师有权力要求学生对他（她）的话语认真倾听，但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言，特别是当学生的发言与自己的意见相悖时，能够耐心地听学生陈述自己的意见和理由呢？教师的行为潜移默化到学生的行为中，要学生学会倾听，教师就要做好这个认真倾听学生发言的榜样。

　　3、倾听学生课堂发言的益处

　　并不是所有的教师都不倾听学生的发言的。曾有一堂讲述《猴子捞月》的课，讲课的教师在授课过程中体现出他的一种思想是认为这只猴子很傻，于是几乎全班学生都异口同声地用“不好”来回答教师“小猴子好不好？”的提问，惟有一位学生不同意，举手起来回答道：“小猴子好……”这时，只见那位教师走到学生的身旁，用鼓励、表扬的预期问他：“你能不能告诉大家这是为什么呢？”这个小孩子就说：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，很善良，也很勇敢。”教师听完学生的发言，带头鼓起了掌，并说：“这位小朋友也很勇敢，说出了自己想说的，而且说得也很棒，我们应该向他学习……”

　　这位教师能尊重学生，让学生自主发言，而不像有些教师不让学生有发言的机会，说不出自己想说的，也扼杀了他们以自己独特的视角看待事物的能力，反而是鼓励学生参与的积极性及独立思考的习惯和小学生的善良、美好的情感。由此可见，倾听学生课堂发言是很有必要的。

　　三、如何做一个真正的倾听者？

　　加拿大著名教育家马克思•范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深层含义，能倾听世间各事物对我们说的话。”那么，到底如何做一个真正的倾听者呢？我们不妨从“五心”入手。

　　平常心霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。因为爱，所以教师不会压制学生，不会专横地对待自己的学生；因为爱，他总是要蹲下身子，以怜爱为怀，友善地看待学生。“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳双方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。

　　细心倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的发言中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑或疑虑，倾听出深刻的或肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，就无法触及学生的心灵了。

　　耐心课堂上学生时常处于一种“愤悱状态”，在这时，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。课堂气氛的活跃与热闹是有度的，有时短暂的沉默之后，时常会绽放出智慧的火花和创新的光芒，所以在课堂上，不要逼学生，要留一定的思考时间，留一定的发展空间，让学生充分思索，表达各自的意见，而教师则要耐心的听取。

　　信心我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是发言中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极开导，切不可训斥或者嘲笑。师生在平等交换意见时，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。

　　会心学者肖川曾描述过教学过程中的最佳状态，表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、百感交集、妙不可言”，表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；要达到这样的境界，教师要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深入学生的情感世界和理智世界。其要做到零距离接触、全方位沟通、纵深处发展这几个方面。

用心灵去倾听篇6

　　关键词：倾听；耐心；慧心；诚心

　　古人云：“听君一席话，胜读十年书。”虽然学生不是什么“君”，但他们也是一个个富有思想，有着独特心灵世界的生命个体。作为教师，必须必须以倾听者的姿态，去拉近与学生的距离，走进学生的心灵世界，这样才能在教学中真正做到“对症下药”。

　　一、耐心倾听

　　耐心是倾听的必备条件，是倾听的优秀品质。学生在课堂上发言，是一种情感态度，是一种积极参与。教师只有专注而耐心倾听学生的发言，才能让每位发言者不留遗憾地坐下，才能真正读懂学生。

　　课堂上，我们常常会遇到如下情况：当学生的发言支支吾吾、不够流畅时，我们也许会说：“还没想好对吗？谁来帮助他？”；为了保证教学时间，对于兴致高昂、侃侃而谈的学生，我们也偶尔会温柔地打断他：“表达得很流畅，如果语言再精炼些就更好了。”或许，你我都会为自己找到如此“断言”的合理借口：“我这也是为了大多数孩子着想，纯属无奈之举啊！”殊不知，每个孩子都是独特的个体，都有特殊的心灵世界。他们都用自己的方式去解读课文，用符合自己个性特点的语言去诠释发现。而这些“独特”外显于课堂上，就表现为：有些学生思维敏捷，表述流畅；有些学生边说边想，表达支支吾吾；有些孩子别出心裁，答案令人瞠目；有些孩子答非所问……而这一切，却也是孩子最真实最可贵的表现。还记得自己执教《小露珠》一文时，曾留下了一份无法弥补的遗憾。

　　师：孩子们，假如你是鲜花嫩草中的一朵花、一棵草，或者一棵树，你会怎样感谢小露珠呢？现在老师就是小露珠，你会对我说什么？

　　生1：谢谢你，小露珠，是你让我变得更加美丽。

　　师：不用谢，看到你变得这么美丽，我也很开心。

　　生2：谢谢你，小露珠。是你让我变得更有精神了。

　　女师：不用谢，这是我应该做的。

　　生3：谢谢你，小露珠。今天晚上你来的时候，我们一起玩好吗？

　　师：谢谢你的邀请，我非常乐意！

　　生4：谢谢你，小露珠。因为有了你，我们大家才更快乐。

　　师：不用谢，因为有了你们，我也更快乐。

　　生5：谢谢你，小露珠。我要把我的洋娃娃送给你……

　　[孩子似乎还想说什么，在座的老师和学生都笑了]

　　师：谢谢你，但是我不会玩洋娃娃。

　　在这个教学过程中，我没有能认真倾听生5的发言。洋娃娃也许是这个孩子最喜欢的玩具，她要把自己最喜欢的玩具与小露珠一起分享，这不正表示了她对小露珠最真诚的感谢吗？哪怕孩子说的对我们成人来说有些幼稚，甚至是可笑。可这也是他最珍贵的情感。

　　因此，在平时的语文教学中，我们应该小心翼翼地呵护孩子的每一次表达，耐心地听学生把话说完。那么，即使你没有给学生什么指点和帮助，学生也能从你专注倾听的神情中，感觉到来自于你的理解、尊重和关爱。这份情感、这份态度会化作汩汩清泉流入孩子的心田，感染、鼓励着学生。

　　二、慧心点拨

　　教育过程中，教师不仅要做一个头脑清晰的倾听者，还要做一个思维敏捷的倾听者。用一颗细腻而灵敏的“慧心”去捕捉学生发言中的“亮点”，引导学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者进行超越时空的心灵交流。

　　（一）慧心引领 渐入佳境

　　儿童思维发展的基本特点是“从以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”限于他们的思维特点和生活经验，导致他们对文本的理解停留在较为浅显的层面。当然，孩子是有灵性，他们的智慧火花需要我们去点燃。课堂上，教师应通过倾听学生发言去引领、培养学生的思维能力，提升他们对文本的认识。如《祁黄羊》中的一个教学片断：

　　师：解狐去世后，祁黄羊又举荐了自己的儿子祁午。消息一传出，那些平日就看祁黄羊不顺眼的人就开始说坏话了。他们会怎么说呢？

　　生1：祁黄羊，你居然举荐自己的儿子。谁知道你安得什么心哪！

　　生2：祁黄羊，你这么做不是以公谋私嘛！

　　生3：哼，我看祁黄羊是想图谋不轨！

　　师：说得可真难听，祁黄羊听了，会怎样呢？

　　生4：他不加理会，让他们说去。

　　生5：他会对自己的儿子说：“儿子，你一定要给老爸争气，打个漂亮仗，堵住他们的嘴！”

　　师：对，用实力证明一切！

　　生6：祁黄羊宰相肚里能撑船，他才不会和这些小人一般见识呢！

　　师：你们可真是祁黄羊的知己呀！那说到这，你想用什么词来夸夸祁黄羊呢？

　　生7：我觉得他大公无私。

　　师：贴切，请写到黑板上来。还有吗？

　　学生纷纷举手回答，一个个好词在黑板上登台亮相：光明磊落、正直无私、公私分明、出以公心……

　　在这一教学过程中，教师始终在用心倾听。在倾听中把握学生对文本的理解程度，并适时介入追问式评价，引导学生思考、交流，使学生对问题的认识走向深刻。

　　（二）慧心发现 别样精彩

　　课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。在新的课程理念的推动下，课堂意外的出现时必然的。它是课堂的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮，怦然心动的情节。但同时，它也如流星一般，稍纵即逝。因此，教师必须以一颗灵敏的慧心，及时把握住学生言语中的“生长点”。我在教学《三顾茅庐》一文时，曾出现过一个小插曲：

　　生1：老师，我觉得诸葛亮一定是假睡觉。

　　师：假睡觉？那你觉得他为什么要这么做呢？

　　生1：想要考验一下刘备是否真的很有诚意。

　　师：哦，这个想法很有创意。同学们，你们觉得呢？诸葛亮是为了考验刘备而假装睡觉还是确实不知道刘备在台阶下等候？

　　（一石激起千层浪。同学们立刻炸开了锅，有的说是假装，有的说是真睡。）

　　师：看来同学们各有各的意见。但必须以理服人。

　　师：先请认为诸葛亮是想考验刘备而假装睡觉的同学，说说理由。

　　生2：诸葛亮会神机妙算，他应该能算到刘备会来。

　　生3：在此之前，刘备已经来过两次。这是他第三次来到隆中。诸葛亮见刘备很有诚心，其实已经有心投靠。不过，还想进行最后一次考验，毕竟这关系他的一生。

　　师：有理有据，说得头头是道。

　　生4：文中说“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰……”我觉得一般大人不会这么贪睡。

　　师：同学们分析得都很在理。但老师还想听听另一方的理由。

　　生5：我觉得虽然诸葛亮料事如神，但他毕竟不是神，他不可能连刘备哪天来都算得出。

　　师：对，世界上是不存在神仙的。

　　生6：刘备来之前并没有预先通知诸葛亮。

　　生7：诸葛亮虽然很有才华，但是他毕竟也只是一介书生，也没有密探去探听消息。

　　师：同学们都很会读书，读出了自己的发现，这才是真正的收获。

　　课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，甚至可能是老师始料未及的。此时，教师应在仔细倾听的基础上，善于抓住契机，发散儿童思维，引导学生创造性地学习。如本课关于“诸葛亮是否假装睡觉以考验刘备”这一话题引起了学生的争议。争议结果如何并不重要，重要的是话题激活了学生的思维，学生通过自主阅读能有所思、有所感、有所“发”，有所得，这才是最可贵的，也才是文本的意义所在。

　　三、诚心呵护

　　“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群个性独特，充满活力的生命个体。他们每个人都有自己独特的生活经验、情感世界。只有具有真情的教师，才能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感。

　　（一）诚心倾听，及时激励

　　古语说得好：利人之言，暖如布帛。学生需要教师的激励。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。因此，在平时的教学中，老师在倾听学生的发言时不能吝啬赏识与赞许，应及时送上充满激励的评价语，让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

　　曾听王崧舟老师执教《万里长城》一课，那灵动、智慧的课堂评价语言犹在耳。在学生对文本理解趋于成熟时，王老师鼓励学生为长城题词：

　　师：面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。（学生写题词，全班交流题词）

　　生：我爱长城，我爱中华！

　　生：长城是我的骄傲，是我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大民族创造的伟大的奇迹。”

　　师：由我到我们再到中华民族，一气呵成，激情澎湃，真好！

　　生：长城下的一砖一瓦，一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。

　　师：“蕴含”“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！

　　生：刚毅、庄重的万里长城，是我们劳动人民智慧和血汗的结晶，我为自己是一个中国人而感到自豪。

　　师：发自肺腑之言！

　　在这个教学片断中，教师始终能凝神细听，紧扣学生的发言，从态度、语言两方面给予了学生具体的评价、真诚的鼓励，让学生感受到了老师的尊重与赞扬。

　　（二）诚心倾听，宽容呵护

　　苏霍姆林斯基说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”孩子的成长需要教师的关怀、宽容和尊重，也许我们不经意间的一点关怀，一个微笑，一句体贴的话语都可能拨动孩子的心弦。课堂上，学生们在回答问题时出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的。作为老师就应该捧出一份爱心，带着一份宽容。运用自己的智慧让他们面带着微笑坐下。

　　请看这样一个案例：

　　三年级的语文课上，教师让一名学生读了一段课文。那名学生在某些地方吐字不是很清楚，但还是比较流畅地读了下来。教师对着全班学生有些兴奋地问：“他今天读得是不是特别好？是不是比以前有很大进步？”学生一起大声回答：“是。”“咱们是不是应该鼓励鼓励他？”这次学生们没有回答，而是一起鼓起掌来。（注：读课文的是个外地学生，朗读一向是他的薄弱环节，这次读得确实比以往都好。）

　　在这个教学片断中，老师充分体现出了对学困生的呵护。老师要关注每一位学生，呵护每个学生的自尊心，让每位学生都得到应有的发展。在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。

　　我想，我们都应该做个智慧的倾听者。因为倾听本身就是一种学习，一项技巧，一门艺术，更是一种教育策略。只有用心倾听，才能听懂孩子用心之弦所谱成的“课堂之声”。

　　参考文献

　　[1]《新课程下我们怎样当老师》第77页，作者：林华民

用心灵去倾听篇7

　　关键词：新课程；语文教师；学会倾听；艺术

　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-021-1

　　一、学会倾听是实践对话教学的必然要求

　　老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己独到的见解，营造一个自由、宽松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流……可喜的是，那种以教师为中心的“独白式”传话教学已很少存在。但现在的课堂教学又普遍呈现一种较为肤浅的“对话教学”——“问答式教学”：教师在课堂上连续提问，学生习惯性举手，仓促地回答问题后，教室有时还会补充追问，在满堂问中，尽管学生有机会发言，但教师仍是权威的代言人，按照预先设定的框架，垄断了沟通，哪里谈得上倾听学生的心声，更不用说让学生在自主探究中体验学习的乐趣，进行理性的思考了。

　　英国诗人艾略特有一句发人深省的诗句：“在信息中我们的知识哪里去了？在知识这我们的智慧哪里去了？”它可以引发我们的思考，在实践对话教学的同时，如何催生智慧的勃发，去探讨一下倾听的学问尤为必要。

　　二、学会倾听让对话教学走向纵深处

　　倾听是一种民主氛围，消解师道霸权，放飞学生心灵，沟通无限，时时使师生交往气氛融洽、精神愉悦；倾听是一种真诚的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热情的期待，关注每个学生，关注他们的个性差异，包含期望的等待，会促进心灵的共鸣；倾听是一种欣赏和尊重，欣赏是一种风景，尊重是一种赤诚，互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，这是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和

　　在我们的课堂教学中，教师倾听学生的发言有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，于是继续按教案预设的内容一讲到底；二是“表面应对”，只做简单的肯定或否定，有时甚至未置可否，又转入下一个环节，对学生发言的得失无从评价，更不用说发现其中闪光的思想和创新的火花；三是“求索谜底”，问题一提出学生匆匆发言，教师一听与标准答案不同，“不对，下一个—，”有时连问几个没有结果，教师只好把谜底和盘托出……

　　1.平常心。新课程倡导“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把角色定位为“导游”、“主持人”、“舵手”等等，不是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想，这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以致共同分享的关系。

　　2.细心。倾听需要教师全身心的投入，教师注意力要高度专注，还要有警觉的意识，将有意注意与无意注意结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑和疑虑，倾听出深刻或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望和需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，不能触及学生心灵，对话教学只是表面的热闹而已。

　　3.耐心。教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执着的精神。课堂气氛的活跃与热闹也是有度的，有时短暂的沉默后，时常会绽放出智慧的火花和创新的光芒。对话教学中留一些思考的时间和发展的空间，留一些“空白”让学生充分表达自己的意见，在听取他人的意见时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时进而感到他人的美好，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，往往会进入更加广阔的领域。

　　4.信心。如果对话建立在信任的基础上，对话就可以成为水平关系，意味着彼此之间的开发与回应。否则，离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操控的闹剧。肯定学生的行为建立在一种对学生价值与潜能深深的敬意之上，建立在一种发现他者能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力之上。基于这样的认识，我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是对话中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极引导，切不可训斥或嘲笑。在训斥或嘲笑中，失去的是学生的信任，得到的是永远的缄默，从此在也无法进行平等的对话。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。

用心灵去倾听篇8

　　倾听微笑

　　微笑能给我们带来快乐。无论走到哪里，都要带上微笑。遇到陌生人，与其相互板着一张脸，不如互相微微一笑。微笑，拉近心与心的距离，让彼此的心灵不再寂寞。微笑，就是与人相处的最好方式。微笑，倾听对方的友善，倾听对方的思想。所以，我倾听微笑。

　　倾听音乐

　　朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒&hellip；&hellip；这些熟悉的旋律萦绕耳畔，此时我想起了朋友。

　　在我们无助的时候，朋友向我们伸出援助之手；在我们寂寞的时候，朋友在我们身边陪伴我们；在我们成功的时候，朋友祝福我们。听着这音乐，让我再次给朋友一个新定义。倾听音乐，让我感受现代感的快乐。

　　倾听意见

　　一位有成就的人必须要懂得倾听意见。听听别人的意见胜过自己在那努力地改变着。或许，倾听意见就像一面镜子，它可以照出你的不足，并引导你改正不足。倾听是一起新事物的开端。当你犯错误时，懂得倾听就表示错误以改正一半。当你纠结时，懂得倾听就是柳暗花明。