基础外语教学范文，基础外语教育

基础外语教学范文篇1

　　［关键词］课程思政；高校；外语教学

　　思想政治教育融入外语课程的重要性、必要性

　　推进课程思政是高校外语教学落实立德树人根本任务的内在要求，是新时代高校外语教学实现内涵式发展的核心路径。1.课程思政是外语教学落实立德树人根本任务的内在要求高校外语教学包括公共外语教学和专业外语教学，公共外语教学作为一种通用技能或者通识类基础课程，所覆盖的学生面较广，对于开展课程思政建设，落实立德树人根本任务来说具有一定独特优势。外语教学作为一种语言类教学课程，其深层的含义是文化、价值观的传播和教育，为此，在外语教学中进行课程思政建设是落实立德树人根本任务的内在发展要求。由于外语教学主要针对外国文化知识、语言技能进行教育，从客观和主观上容易造成学生对外国文化和语言的过度重视，而对本国价值观和文化教育效果的关注不够，因而需要加强课程思政建设的力量，强化外语教学的价值观教育，将价值塑造寓于知识传授、能力培养之中，帮助学生树立正确的外语学习观念，明确外语学习的真正目的，为未来的就业、社会活动打好思想和实践基础。2.课程思政是新时代高校外语教学实现内涵式发展的核心路径高校外语教学的内涵式发展，就是要求提升外语教学的质量，而教学质量的核心在于学生的满意度，其具体实效体现在学生的社会就业成功率上。当前高校外语教学面临人才培养模式的单一化问题，社会对外语人才的职业化要求越来越高，往往容易出现高校外语教学同学生的社会就业需求无法衔接的问题。为此，外语教学应当抓住课程思政建设的机遇，积极转变教学模式和育人目标，由单纯地注重知识技能的教育，转变为提升学生用外语从事学习研究和工作实践的综合能力，调动学生学习外语的积极性，满足学生的就业需求，为国家和社会培养更多外语专业的优质复合型人才。高校外语是一门实践类课程，当前外语教学的培养模式更多的是以开展阶段性出国学习交流的方式来进行，但以这样的方式存在会在学生心理层面产生出国才能学好外语，学好外语就必须在国外的思想。如果高校培养的优质外语人才都留在国外，要深刻反思外语教学中育人目标上是否存在问题。高校需要培养什么样的外语人才，这个问题只有通过课程思政才能够得到解决，也必然成为新时代高校外语教学实现内涵式发展的核心路径。无论是人才培养的质量问题，还是人才培养的方向问题，都可以结合课程思政的建设来进行思考和改进，从而提升外语人才的职业发展能力，激发外语教学适应新时代、引领新时代的发展活力和能力。3.课程思政为新时代培养服务于国家现代化建设事业和国际话语权建设的优质外语人才提出了新要求当前，高校外语教学在国际国内大环境中发生了深刻变化，对外语课程建设提出了新要求，对外语人才的需求也发生了时代性转变。改革开放以来，中国的经济实力迅速提升，已成为世界第二大经济体和第一大贸易出口国。随着我国综合国力和国际影响力的极大提升，未来我国将继续坚定不移地提升对外开放水平。高校作为人才培养和人才交流的主要阵地，外语教学作为一种语言工具性的教学，在人文交流和科技创新方面将具有越来越重要的作用，为此必须明晰国际国内社会对外语人才需求面转变的必然趋势，以课程思政建设为导向，转变以往外语教学“向外看”的单一路径，形成“以我为主、面向未来”的崭新视野，培养服务于国家现代化建设事业和国际话语权建设的优质外语人才。

　　高校外语教学中进行课程思政需要注意的问题

　　新时代高校外语教学落实立德树人、实现自身内涵式转型的新发展内涵和实践路径，就要落实立德树人根本任务，关注人文性、思想性，课程设置系统化、应用化，提升外语教育教学的国际化、开放化水平。1.外语人才培养要关注人文性、思想性高校外语课程不仅是一门语言基础或者专业技能类课程，也是一门拓宽视野、了解不同国家历史文化传统、政治制度、地理环境的素质教育类课程，兼有工具性和人文性、知识性和思想性。在高校全方位落实立德树人根本任务，全面加强学生思想政治教育工作，必然要求把外语课程的人才培养同社会主义核心价值观教育相互融合，发挥好外语教学的协同育人作用。外语教学具有其特殊性，语言的教学往往受到学科资源和外部环境的影响，其发展趋势也往往根据人的生产、生活、交往实践需要发生变化。当前外语教学应当从自身学科属性出发，综合考量外部实际情况和发展局势，着重把握课程实施的灵活性和人文内核。由此探索课程思政建设，并达到同思政课程相结合、相融合的状态。在课程思政的教学理念指引下，公共外语教学要更加注重通识性、人文性，在国际比较中深入了解中华优秀传统文化、我国历史发展道路和中国特色社会主义建设的经验，培养学生的国际视野和国情意识，扩宽不同专业学生的研究视野，提升其人文素养。2.外语课程设置应该系统化、应用化在以往的外语教学课程设置和考核中，主要都以学生的听、说、读、写、译等语言技能为主，外语教师在授课过程中往往也强调语言知识技巧的讲授，以学生语言技能的提升作为培养目标。但当前这一人才培养目标已难以适应高等教育的发展目标。因此，立足新时代，推进高校外语教学实现新发展，就要进一步完善其外语课程设置的系统化、应用化水平，增强高校外语人才培养的质量，培养出更多优质的专业复合型人才，为展示中国高等教育的综合实力和国际竞争力，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大支撑和思想智慧。3.外语教育教学应该提升国际化、开放化水平从高校外语教学在国际国内发展格局中战略地位的上升来看，必须以外语教学的国际化、开放化为基本立场，使其在实现中外文化交流，向世界讲好中国故事的过程中起到重要引领作用。当前外语教学的国际化、开放化，更多地是强调实现双方的平等对话，不仅要求学习外国的语言，同时也要用外国的语言来传播和表达中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。坚持以我为主的原则，而不能本末倒置，只有这样才能实现语言在真正意义上的沟通和交流。外语教学的课程思政建设，首先要在不同的文化感知和对比思考中坚定文化自信，增强我国国际话语权和文化传播能力，其次要提升外语应用的跨文化意识和交流能力，培养应用型的外语人才。从外语专业广泛的应用场景和途径出发，更多注重培养外语人才在不同的、具体的应用场域中的知识转化能力。

　　高校外语教学课程思政的实践路径

基础外语教学范文篇2

　　二十一世纪是一个高度竞争和国际化的高科技时代。知识经济、经济全球化和高信息技术是主要的特征。随着中国加入世界贸易组织和中国与世界的经济一体化，中国的许多大公司需要大量的外语人才，而中职学校肩负着人才输出的重任。然而，众所周知，很多中职学生外语基础较差在，各方面素质也较低于同阶段的高中学生。相关调查研究资料进一步显示，普遍自信心不足是中职学生的显著特点。因此，从这个角度出发，如何深入研究出更好的中职外语教学策略，帮助中职学生克服自卑心理，让他们掌握新的技能，建立起自信心，对于其今后的成长有着莫大的好处，也是我们所要面对的重要课题。

　　二、现阶段我国中职学校外语教学中的问题所在

　　1.关于中职学生外语基础知识比较差的现状。对于这方面，在中等职业学校，很多学生连外语学习中基础的知识都没有掌握，学生的英文语言水平都普遍的较为偏低。比如，现阶段我国中职学校外语教学中，我们需要掌握我们必须掌握的语音符号和基本的语法知识。在中等职业学校外语学习中，外语学习水平要求的层次则较高。同时，它还需要基本的外语知识来铺平道路。相关调查研究资料也进一步显示，现阶段中职学生的水平普遍不高，这也是现阶段我国中职外语教学进展不快的一大主因。笔者在这里还要着重强调的是，现阶段我国中职外语教学的目的性不是十分明确而且从就教学开展的主要阵地—课堂教学的反馈来说，教学效率非常低下，学生学习起来也是十分被动。如何在这种情况下结合学校的自身情况，系统性的开展教学是我们所要面对的一大课题。2.关于中职学生外语学习效果不佳的现状。事实上，中职教育的开展主要阵地还处于课堂之上，而目前的现状是学生在课堂中大都处于被动学习的状态，教师成了主体地位，课堂效率极其低下。对于这个方面，中等职业学校的学生被认为是培养学生在某一特定方面的熟练程度。毕业后，我们可以在激烈的市场竞争中找到一席之地，而学生没有正确的理解，他们在学习外语时很被动，甚至有些学生放弃学习外语，在这种情况下外语水平怎么能提高呢。

　　三、在主框架概念下，中等职业学校外语教学策略分析

　　中等职业学校外语教学在主体性教育观的制约下，主体间性是对主体性扬弃的基础上产生的新的理论框架，对中等职业教育改革的迫切要求，从西方引入了一种新的教育理念，即在我国进行中等职业教育，即主体性教育的概念。它解决了主体性对客体的漠视和“主客体二元对立”的本身缺陷，采用主体间性教育观，它为中等职业学校外语教学提供了新的背景和独特的视角。这不仅是理论框架中主体性的必然变化，也是发展阶段瓶颈期的深化。

　　四、形成性评价教学策略在对中等职业学校外语教学中的应用分析

　　1.中等职业学校外语教学中形成性评价的概述与价值。所谓的形成性评估，其主要覆盖范围为中职学生的日常生活和学习，综合了中职学生的各个方面而形成的整体性评估策略。这样的评价主要包括这样几个主要内容：(1)中职学生在整个学习过程中的表现；(2)中职学生对于学习的态度问题。需要指出的是，这样的评价体系不是一个短期的过程，需要中职教学对学生进行全面而深入的观察并且综合而客观对的学生做出恰当的评价，也是一种科学而具有实践意义的方法。对于形成性的评价，它不仅能刺激学生，使其具有一定的学习动力，还能增强他们对学习的信心。他们还可以调整学生的学习过程以提高他们的学习成绩。同时，对教师提高教学水平、提高教学质量也有帮助。2.中等职业学校外语教学的形成性评价。(1)中等职业学校外语教学中关于属于测试性质的评价。对于这方面，它主要包括预测试、单元测试和后期测试。第一，关于第一点它主要是指外语教学的关键知识，当老师在班上对学生进行第一次上课时，学生就是初步的测试评估了。以此，在外语教学中，对学生适当的教学计划和目标的发展有一个全面的认识；第二，做好单元测试环节。当我们在每一个单元的知识点学习完毕之后，结合学生的实际情况和学校的整体安排教师应当根据现有掌握的情况对自身班级展开单元测试。事实上，单元测试的根本目的也是在于对学生目前的学习状况进行系统性掌握，从而更好的开展相关教学；第三是就是整个学期后的外语期末考试，教师应当综合分析学生在该学期的整体学习状况，客观的对学生期末成绩进行评价，不断提升自身的专业素养和职业素养，改善教学方法，进一步提升外语教学质量。(2)中等职业学校外语教学中关于非测试性质的评价。在中等职业学校外语教学中，我们可以采用问卷调查法。在外语教学之前，可以用问卷的形式来充分掌握学生对外语各方面的掌握程度。并对学生的其他方面，比如，学生的特长爱好等也有一定的理解个认识。另外，关于观察记录。教师可以观察和研究学生的日常学习和生活，并做好记录。比如，多元性评价，把学生在外语学习中，很显然，除了这些以外，在形成性评价方面，还有一些其它的方法。比如，将各个方面的评价都放在对应的学习记录卡片中，进行综合评价等等。

　　五、结束语

　　笔者认为，中职学校肩负着为我国培养现代化建设的应用型人才的重任，外语教学是一项非常重要的系统性研究领域所在。因此，从这个角度出发，新时期中职学校外语教学相关研究有着非常重要的现实意义。

　　作者：夏柏林 单位：河南省电子科技学校

基础外语教学范文篇3

　　关键词：高职院校外语教学就业导向技能训练

　　2004年，教育部在《关于进一步加强职业教育工作的若千意见》中提出，职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。

　　目前，以就业为导向的理念逐步成为社会共识，职业教育主动服务经济社会的意识明显增强。但有些高职院校仍存在外语教学不适应社会需求的问题，学生难以找到发挥所学语言作用的岗位就业，形成学生不满意企业也不认可的难堪局面。

　　一、外语专业学生求职现状分析

　　1.用人单位对应聘者的外语要求

　　据调查，企业在招聘时，常测试学生外语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，要求应聘者能够自然、积极地使用外语，语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应；能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。从面试的方式和内容来看，主要是测试应聘者以外语为载体的交流沟通能力。根据需要，有的企业还进行笔试，测试学生的分析与思维能力和知识面、单词量。每个公司对于不同的职位有着不同的要求和标准，总体来看是考察学生的判断能力、成就欲和团队精神。

　　不同企业虽然在用人标准，口、笔试要求上各有侧重，但它们有一个共同特点，即更注重应聘人员的综合素质、交际能力和外语实际应用能力。

　　2.高职院校外语教学与用人标准存在的差距

　　高职院校大都是由办学质量较高的中专升格而成。升格后，这些院校在专业教育中职业意识虽然强，但在外语教学中却缺少职业教育意识，更多的仍属传统的基础知识教学体系。培养的学生外语水平不能满足用人单位要求，高职外语教学出现了思观念不新，教学质量不高，教学内容相对滞后等问题。根据走访企业和就业学生的反馈意见，大多数学生因外语水平达不到用人单位要求，外语等级特别是日语等级通过率不高，加上企业希望录用有工作经验的人，造成应聘学生错失良机。据了解，外语专业学生到所学语言岗位就业的仅为，很多学外语的高职生只能到其他岗位就业，从事文秘、业务助理、人事助理等工作。

　　二、高职外语教学状况分析

　　上述情况说明高职外语教学确实存在一定问题，主要反映在以下三点：

　　1.传统的课程设置

　　我国传统职业教育课程模式通常把教育课程划分为文化基础知识课、专业理论课和实践课三类，其主要特点之一是重视文化基础知识；在教学方法上偏重知识的传授和知识的系统性，而忽视学生和社会的实际需求，忽视知识结构的合理性。

　　按照传统的职业教育课程构架，从“文化基础课”的角度理解外语课，过分强调语言基础知识，就会忽视能力以及综合素质的培养。学校的课程内容与企业对劳动者素质的要求日益脱节，难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。因此，外语课教学不能只强调基础知识，在外语课程构架上，必须突破传统的外语课程模式，注重语言能力培养。国际化的交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，有些国家其大多数人外语发音并不标准、语法知识水平也不高，但他们与外国人的交流却无障碍，这就是语用能力。

　　2.授课方式单一

　　把外语课视作知识课，必然导致高职外语教学以教师为中心，以讲授为主要教学方法。而高职外语教学的目的，应当是有效地培养学生的外语运用能力，使之成为应用型人才，这就要求高职外语教学模式发生相应的变化。外语能力不仅指发音、组句、阅读、翻译，更主要的是语言应用技能，包括在国际化背景下的沟通能力、适应能力等。

　　3.适用教材的短缺

　　目前，许多高职院校使用的外语教材满足不了教学需要。教材内容偏深偏难，或针对性不强，不适合高职学生使用。有的科技文章专业单一，教材内容脱离生活实际，学生学起来既无兴趣又不实用；有的选用的是大学本科教材，导致投入大、收效差。我国有些高职教材内容虽然好，但由于学生没有生活经历，不容易产生共鸣，激起兴趣。高职院校培养的不是外语语法学家、语言学家，而是具有一定的与外方人员沟通交流能力的实用型人才，教材的选择和编写应突出这一特色要求。

　　三、以就业为导向，突出高职外语教学特色

　　世界职教发展的趋势是把满足就业需要作为教育活动的出发点和归宿，不再追求学科体系的逻辑严密性，强调实际、实用、实践。近年来，我国高职院校也提倡以应用为目的，以够用为尺度，培养实际应用语言的能力。课程设置要符合学生实际情况和社会需求，应体现高职院校的特点，加强应用性知识的学习，哲理性文章要少，构建有别于本科院校、符合本专业特点的教学体系。弱化公共课程，增加外语专业课程课时的比例，减少理论学习，强化岗位技术的外语教学。

基础外语教学范文篇4

　　【关键词】内容；依托；大学外语；教学模式；探究

　　在经济全球化的大环境下，西班牙语的地位愈发重要。我国的很多高校在开展外语教学时，由于教学思维与方式的局限和落后，使得大学西班牙语教学的效果并不是十分的理想，学生驾驭西班牙语的能力也没有得到更好的塑造和提升，这对于大学生的长远发展以及大学西班牙语课程教学水平的提升也是非常不利的。因此，大学在开展外语教学活动时，西班牙语教师要重视以内容为依托教学模式的有效运用，将外语教学建立在某种主题内容或者学科教学基础之上，将外语语言的学习与学科知识或者主题内容的进行有效的融合，从而不断提升学生的认知能力、学科知识以及外语水平。

　　1以内容为依托的大学外语教学模式的概念及内涵

　　以内容为依托的大学外语教学模式主要是指将大学外语教育架设在某种主题内容或者某个学科教学内容的基础上的一种外语教学方式。这种教学模式重视将外语教学与学科知识的结合，且在具体的教学过程中将外语当成是学习学科知识或者主题内容的工具或者媒介，这样既能够增强大学生学习学科知识的能力，又能够促进大学生外语水平的有效锻炼和提高。与此同时，以内容为依托的大学外语教学模式的核心是某个主题内容或者学科，并在主题内容或者学科探究过程中运用可靠、真实的外语材料，且依托式的大学外语教学模式的内容与课程设置要与大学生的学习需求相匹配，这样才能够大大的提升大学外语教学的效果，才能够更好地提高大学生学习与驾驭外语的能力和水平，促进大学生的外语思维和能力得到更好的锻炼和提高。

　　2以内容为依托的大学外语教学模式的应用现状分析

　　随着教育体制的不断改革，经济全球化进程的持续加快，西班牙语语言的教学地位更加凸显，教学重要性更为显著。因此，高校在开展外语教学时，外语教师不断更新外语教学模式是非常以必要的。在大学西班牙语实际教学中，以内容为依托的大学外语教学模式在一定程度上得到了更好的运用，且取得了较好的教学效果，但是依然还存在一些局限和不足，制约着以内容为依托大学外语教学模式的教学作用与意义的发挥，影响大学外语教学效果的更好提高。下面对以内容为依托的大学外语教学模式的应用现状进行有效的分析和研究：2.1大学生的外语口语交际能力不足，影响以内容为依托外语教学模式的应用。目前，很多高校的大学生过分沉浸于外语专业学科的考试，且花费大量的时间来学习外语，但是对于外语的研究和学习仅仅停留在书本知识方面，而对于外语口语方面的学习与训练则没有予以有效的重视，这使得高校的很多大学生的外语口语表达与交际能力并不是很强，那么在运用以内容为依托的外语教学模式时就会呈现出很多局限和尴尬的局面，使得以内容为依托的外语教学模式很难得到更好的开展，教学水平也不能够得到更有效的得提高。2.2由于大学生的外语基础与能力不同，导致以内容为依托的外语。教学模式不能适用于每个大学生高校在开展外语教学过程中，由于大学生的学习能力、学习环境、生长环境等存在差异，使得很多大学生在学习外语知识与驾驭外语语言的基础与能力也不尽相同。高校在运用以内容为依托的外语教学模式时，由于主题内容或者学科内容的选择存在一定的针对性和难度性，且教学内容会涉及到很多的专业或者班级，导致以内容为依托的外语教学模式并不能够适用于每个学生，那么使得一些高校大学生在学习外语知识与运用技能方面会遇到很多的困难或者问题，影响大学生学习外语知识与技巧的兴趣和积极性，不利高校外语教学活动的更好开展，同时对于高校外语教学水平与质量的提升也是非常不利的。2.3以内容为依托的外语教学模式缺乏专业教材与专业教师。在运用以内容为依托的外语教学模式来开展大学西班牙语教学时，专业的教材与专业的教师是必备的教学要素。但是在高校外语教学过程中，以内容为依托的外语教学教材非常少，且相关的专业教师也十分的缺乏，很多大学外语教师都对于西班牙语书面专业知识的教学较为熟悉和了解，而对于以内容为依托外语教学模式所涉及的主题内容或者某个学科的专业知识掌握的并不是很多，甚至根本就不了解，那么在运用以内容为依托的外语教学模式时，很难将某种主题内容、某个学科知识与外语教学进行有效的衔接与融合，导致以内容为依托的外语教学模式得不到更为有效且广泛的应用和推广，不利于高校外语教学水平的提升。

　　3以内容为依托的大学外语教学方略探究

　　为了能够更好地的提升高校外语教学的质量和效率，高校以及外语教师在外语教学方法、教学模式与策略上必须要进行有效的改革与创新。以内容为依托的外语教学模式是当前提高外语教学质量，增强大学生外语应用能力的一种有效策略和模式，只有不断克服以内容为依托的外语教学模式的教学局限和不足，才能够促进高校外语教学工作更好开展，教学质量更好提升。下面研究和讨论以内容为依托的大学外语教学方法和策略：3.1重视培养大学生外语口语表达能力。在运用以内容为依托的大学外语教学模式时，高校教师必须要重视培养大学生良好的口语交际与表达能力，加强对学生外语口语的训练，在外语课程设置与安排上要将外语口语教学融合进来，增加口语训练的强度，给大学生提供更多口语表达的机会和口语训练的空间，推动大学生的外语口语运用能力得到更好地锻炼和提高。与此同时，高校在考核与评价大学生外语学习情况时，要将口语全面的纳入到考核范畴当中，促进大学生的外语听、说、读、写能力得到全面的提高。3.2结合大学生之间的差异，因材施教、分级教学。为了能够更好地调动大学生学习的主动性、积极性，拓展大学生的创造性思维，高校外语教师在运用以内容为依托的外语教学模式时，不仅要重视将某个主题内容或者学科专业教学内容与外语教学的内容进行有效的结合，同时也要考虑到大学生之间的个性化差异性，运用因材施教、分级教学的方式来运用以内容依托的外语教学模式，对于学习能力较强、外语基础较好的学生可以选择难度稍高一点的学习内容，而对于外语基础一般或者较差的学生，教师可以选择难度适中或者偏简单点的学习内容，这样能够更好地培养大学生学习外语知识与技能的自信心和兴趣，促进学生更加积极、主动的参与到外语教学活动当中来，增强高校外语教学的质量。3.3积极的研发和编制与以内容为依托外语教学模式相匹配的教材。目前，以内容为依托的外语教学模式的教材比较稀缺，这对于高校运用依托式教学方式来开展外语教学是非常不利的。基于此，高校以及外语教师要积极的致力于以内容为依托的外语教材的研发和编制，结合当前外语教学的现状、教学的内容、教学的目标等来科学、合理的编制教材，教师也可以与其他专业外语教师或者机构进行密切的联系和沟通，不断丰富教材的编制内容，为高校外语教学提供坚实的教材基础和保障，推动高校外语教学活动更好的开展，促进以内容为依托的外语教学模式得到更好地运用，从而更好地培养大学生良好的外语学习与运用能力，提高学生的外语核心素养与品质。3.4重视专业外语教师的培养与聘用。外语教师的专业素养与教学能力直接影响着外语教学的质量和效果。高校必须要重视专业外语教师的培养与聘用，在外语教学专业人才的选拔方面，要重视考量其教学能力、教学素养与专业水平，同时也要重视对外语教师的培训工作，将以内容依托外语教学模式的方法和技巧全面的传播与灌输给教师，并引导和鼓励外语教师在此基础之上进行教学方法的多样化创新，更好地将外语教学的内容与其他学科以及主题进行融合，从而在其他学科教学以及主题内容的探究过程中更好地渗透外语教学的内容，在耳濡目染、潜移默化中增强学生的外语综合运用能力，提升高校大学生的外语水平，促进大学生取得更为全面的发展。

　　4结束语

　　综上所述，在我国教育制度不断创新与改革的环境与背景下，高校在开展外语教学课程或者活动时，要重视教学方式与策略的改革与变更，重视以内容为依托的外语教学模式的有效应用，不断完善和改革当前以内容为依托教学模式的运用局限和现状，进而推高校大学生在学习专业学科知识或者探究主题内容过程中掌握外语相关知识与应用技巧，从而使得高校大学生的外语交际能力、口语表达能力以及综合利用能力得到更好的锻炼和提高，促进高校外语教学质量和效果的更好提升。

　　参考文献

　　[1]毛慧。以内容为依托的教学模式探析——以商务西班牙语教学为例[J]。铜陵学院学报，2017，16(6)：124-126.

　　[2]王丹。以内容为依托的大学西班牙语教学实证研究[J]。武警学院学报，2018，34(7)：88-91.

　　[3]高芳，于雯，康正。以内容为依托的大学西班牙语教学模式与ESP理论应用研究[J]。海外西班牙语(上)，2016，(5)：39-40.

　　[4]范雪姣。以Quora语料库作为大学西班牙语输入材料的教学模式探索——以山西大学商务学院为例[J]。湖南科技学院学报，2019，40(5)：132-133.

基础外语教学范文篇5

　　关键词：跨文化交际；外语教学；实施

　　跨文化交际是指有着不同文化背景的“人”进行着交际互动。跨文化交际不仅是参与到交际者所接受的文化层面，还有“社会、历史、民俗”等相关层面。而“交际者”在跨文化的语境中能够有效地对“文化差异”进行得体的交际能力就叫“跨文化交际能力”。它囊括了“语言知识能力、跨文化意识、语法正确性”等多种能力。

　　一、跨文化交际与外语教学的关系

　　我们都知道，“外语教学”的目的就是为了能够让学习者掌控所要学习的相关语言知识，并在此基础上能够让学习者运用此语言，实现“跨文化交际”。随着当今全球的经济发展需求，中国不断地与全世界接轨，那么在这个接轨的过程中自然需要与外国文化进行“接触”。所以，我们需要不断地提升中国的外语教学“质量”及“效率”及培养学生的外语综合素养，这也是当前中国面临“经济、文化”等飞速发展的境遇要求，更是中国高等教育的又一项重重要使命。为了达到这个目标，我国的外语教学就应该加大力度于“跨文化交际”在外语教学中的核心作用，将“外语教学”看成跨文化教育的一种，让跨文化交际认知直接植入在外语的教学课程中。

　　二、现外语教学中存在的缺陷

　　尽管“外语教学”的教学方式都是从最一开始的“语法翻译”过渡到现相关专家所提倡的“交际法”和“任务学习法”，但“交际法”在当下的外语教学过程所取得了成效却并不是人们所预测的那样，因为外语教师一般在课堂教学中只是表面上去关注学生的“听、说、读、写”能力，把教学的核心放在“词、句子”等相关的语言基础知识上，而忽略了其本身的“文化教学”。教师个人就大量的缺少课堂中培养学生的“文化认知”及“跨文化交际认知”，直接造成了“顾此失彼”的现象。也就是说，当学生的外语语言知识能力有提升，但外语语言的综合运用素养却并没有得到有效提高，并且学生缺乏一定的文化意识，缺乏交际能力，致使学生虽学习了外语，但仅此知识掌控了最基础的语言知识，却并没有真正地掌握语言文化知识。归根结底，“外语教学”就是没有科学地根据交际教学法进行教学，也没有去关注学习者的跨文化交际能力，因此使得让学习者的跨文化交际能力受到了一定的制约［1］。

　　三、外语教学实行跨文化交际的相关举措

　　（一）教师扮演主角

　　要想能够让学习者在外语课上提高跨文化交际认知度，那么教师首先就应该具备相关认知，科学合理地利用“交际教学法”，在课堂上积极地培养学生的文化意识，去打开学生的视野，磨练学生的“跨文化交际”能力［2］。要值得注意的是，教师不应把教学的核心全部放在“语言基础知识”教学上，而需要留出一定的时间在文化意识相关教学上。这样不仅可以将“语言”的学习与“文化”相互融合，并且还能够助力学生能够提高语言综合应用素养及文化认知度。比如说，当老师讲到某些词或句子的时候，可以试着植入这些词背后的意蕴，并且再介绍本国或西方国家相互关联的一些知识，让学生能够在了解文化背景的同时来掌握英语的词句学习，调动学生的学习兴趣。

　　（二）合理有效利用交际教学法

　　交际教学模式是以“语言功能”为主，以培养“交际能力”为目的的一种基本外语教学方式。这样的教学模式并不是强调“语言形式”的教学，而是以达到提升语言的“运用”及“交际”的目的。它讲究以“学生”为主体，选择合理的“教学材料”和“教学内容”老培养学生的跨文化交际能力。“交际法”是当下很多相关专家举力推荐的一种教学方法［3］。然而，现在部分外语教师和学生都没有掌控交际法的“精髓’，其只是在课堂上老师和学生一起进行了简单的英语对话。在交际教学中，需要重视的是能够在课堂教学中为学生创建真实的语言环境，并让学生扮主角，老师尽量去引导学生开发思路，积极地鼓励他们用英语思考问题并交流，让课堂上能够成为”交流“和”交际“的活动场地。同时，老师要给学生一定的“时间”和“空间”，为学生提供”有效、具有趣味性“的话题，使得学生能够尽情发挥。需要注意的是，一定要鼓励学生积极地发表自己的意见，不怕犯错，因为犯了错误才能进步的更快，让学生无论是在交际能力方面还是跨文化交际认知方面都有所提高。

　　四、结语

　　总而言之，“外语教学”是实现跨文化交际的有效前提。无论是从语言和文化的关系还是从“跨文化国际”与“外语的教学”的联系，这四者之间都是息息相关的，缺一不可。外语教师应该勇敢破除以往的传统教学模式，不要只是将提升学习者的语言基础知识作为核心，虽然这样满足了“应试教育”的要求，但并没有顾虑到学习者将来的发展及综合素养的提高。因此，要想能够更好地学习外语知识，就需要通过结合其语言的背景知识来学习。要想让自己能够巧妙合理地应用语言，就需要多认识并了解外语文化并兼具“跨文化交际能力”等。还有，外语老师在让学生了解本土文化的同时，还应让学生多熟悉并掌握去体会异国的文化韵味，通过将外国文化与本土文化的对比，了解其中的差异，学习更多的文化知识，达到能够在跨文化语境中有一个“得体交际”的目的，相信如果在我国的外语教学中能够去实行以上所叙述的举措，那么在不久的将来我国的外语教学水准会更上一层楼。

　　作者：刘莉红 单位：河南经济贸易高级技工学校

　　参考文献：

　　［1］赵乙微。跨文化交接在外语教学中的实施［J］。长春教育学院学报，2015，19.

基础外语教学范文篇6

　　据调查，企业在招聘时，常测试学生外语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，要求应聘者能够自然、积极地使用外语，语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应；能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。从面试的方式和内容来看，主要是测试应聘者以外语为载体的交流沟通能力。根据需要，有的企业还进行笔试，测试学生的分析与思维能力和知识面、单词量。每个公司对于不同的职位有着不同的要求和标准，总体来看是考察学生的判断能力、成就欲和团队精神。

　　上述情况说明高职外语教学确实存在一定问题，主要反映在以下三点：

　　我国传统职业教育课程模式通常把教育课程划分为文化基础知识课、专业理论课和实践课三类，其主要特点之一是重视文化基础知识；在教学方法上偏重知识的传授和知识的系统性，而忽视学生和社会的实际需求，忽视知识结构的合理性。

　　目前，许多高职院校使用的外语教材满足不了教学需要。教材内容偏深偏难，或针对性不强，不适合高职学生使用。有的科技文章专业单一，教材内容脱离生活实际，学生学起来既无兴趣又不实用；有的选用的是大学本科教材，导致投入大、收效差。我国有些高职教材内容虽然好，但由于学生没有生活经历，不容易产生共鸣，激起兴趣。高职院校培养的不是外语语法学家、语言学家，而是具有一定的与外方人员沟通交流能力的实用型人才，教材的选择和编写应突出这一特色要求。

基础外语教学范文篇7

　　一、CBI教学理念以及实施的必要性

　　(一)CBI教学理念。CBI(内容依托式教学)是指在某种主题内容或是某个学科教学之上构建语言教学，并结合学科知识学习与语言学习，在加强学生认知能力和学科知识的同时，提高整体语言水平的一种教学理念。它最核心的理念是强调将学科知识和语言学习充分结合到一起。CBI教学理念并不是一个直接的学习目标，而是通过以目标语为工具来获取学科内容知识，让学生能够在掌握学习内容的过程中进行外语学习。与此同时，这种教学理念也统一了学科内容知识与语言形式的学习，减少了语言学习与学科知识学习在教育环境中分割状态的出现，主张让学习者借助具体主题的学习来掌握语言。CBI教学理念是以关于二语习得和认知科学的研究为主要基础的，所以具有有效性、可实践性以及较强的理论基础等特征。(二)CBI教学理念在新疆高校外语教学改革实施的必要性。一直以来，新疆的高校外语课堂教学所采取的教学模式都是以教师为主的传统型，所以教出来的学生虽然具备牢固的语言基础知识，但是缺乏一定的实践经验，进而导致所学的外语成了哑巴外语。尤其是在2004年实施高校外语教学改革之后，大部分的高校都采取了所规定的教学模式进行外语教学，但是最终的结果并不是很理想。因此，在新疆高校外语教学改革中应用CBI教学理念是非常有必要性的。首先，学习者的自我提升。学生在步入高校之前已经学习过一段外语了，普遍有一个良好的语言基础。但是步入大学后，所学习到的模式是传统的知识传授型教学，有一部分的学生外语学习需求无法得到满足。CBI教学理念正好可以满足其需求，它的主要目的是为了交流和专业学习服务的。学生一旦意识到其中的重要性，就会被激发出学习外语专业的热情，从而有效加强学生学习外语的积极性和主动性，促进外语教学改革的发展。其次是社会对人才的需求量增加。随着社会不断进步，社会对人才的需求量开始增加，并且要求也更高。但是现阶段在校大学生只是掌握了基础的外语课程和外语语言知识，毕业之后却发现无法用不上。这种传统的语言学习模式已经无法满足社会的需求了，所以高校应培养复合型的外语人才，而在此基础上，CBI教学理念就十分重要了。

　　二、新疆高校外语教学所存在的问题

　　(一)所开设的外语语种相对较少。在新疆高校外语教学中，传统的第二外语语种除了俄语和日语之外，其他语种开设的相对较少，例如法语、西班牙语和德语。虽然有的高校开设了第二外语语种，但是后都因为影响力不大、规模较小、时间不长等等原因发展的不是很乐观。新疆地区整体上的高校英语专业学生，在进行内地英语专业研究生报考时，都存在着缺乏第二外语语种的问题，很多高校对此设定了一定的条件。除此之外，除新疆地区外的英语专业研究生很少会选择来新疆地区进行英语专业的学习，所以造成了人才交流与培养之间的矛盾和影响。同时，新疆高校外语教学并没有开设与本地区连接紧密的周边国家小语种，例如乌兹别克语、吉尔吉斯语、哈萨克语等等，这与现阶段的人才需求严重不符，从而在一定程度上影响到了周边国家与新疆地区的贸易往来和交往。(二)学生大部分存在一定的心理障碍和语言障碍。首先是心理障碍。新疆高校的学生大多数都来自于落后和偏远的地区，师资队伍建设力度不够，学生没有构建起良好的外语综合训练能力，甚至有些学生没有接触过外语课程。这样就会导致出现语法知识薄弱、词汇量少、发音不准等问题，对于大学后的外语课程更是无法适应，从而造成心理障碍的激发。基础较差的学生很容易出现情绪的焦虑或紧张，导致不听课和放弃学习外语，再加上高校没有明确要求外语学习成绩，所以主动放弃外语的学习，缺乏一定的积极性和主动性，没有树立起较强的竞争意识。其次是语言障碍。新疆高校外语课堂普遍使用的教材是外语和汉语相结合的教材，一旦学生不具备优秀的汉语基础，就会影响到外语的学习。与此同时，由于新疆过于宽广的区域，南北经济以及教育水平发展的不是很平衡，所以一些地区除了双语教学的学习之外，还增添了外语教学的学习，从而导致了全部课程都无法保证顺利的开展。除此之外，学生外语能力不一，进入高校后更是形成了两极分化的状态，学生缺乏一定真实的语言环境，更是无法挪出时间来学习外语课程，进而导致产生了一定的语言障碍。(三)学生缺乏一定的学习动机和学习策略。在学生学习外语的过程中，学习动机是能够直接对其造成影响的因素之一，主要表现为对外语语言学习的求知欲和强烈愿望，通过学习动机的强化能够有效促进学生学习外语的动力。但是在实际的外语学习中，新疆高校学生并没有将外语看作是一种交际工具，所以学习外语的积极性和主动性不是很高。除此之外，再加上学生没有掌握一定有效学习外语的方式，无法获得实际的成绩，也就没有信心继续外语的学习。学习动机和学习策略的缺乏也是导致新疆学生不愿意学习外语的原因之一。

　　三、基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革的具体措施

　　(一)教学材料。真实的语言环境和具有趣味性的主题教学内容是CBI教学理念及其教学模式的核心元素，从而提高学生在学习语言的过程中的积极性和主动性，促使学生在真实的语境中感受外语，掌握外语知识和技能，进一步明确学生的学习动机。所选取的教学材料在一定程度上能够直接影响到真实语言环境的创造与学生学习外语的积极性。我们在十几年间所使用的外语教材已经导致学生养成了“学了也没用”的想法。因此，我们应选取符合不同需求、不同层次、不同专业、不同类型的外语教材，这样才能够改变目前高校外语教学的现状。新疆高校外语教学应多选取符合当地地方特色和民族文化的教材。与此同时，高校外语教学广泛应用了网络以及多媒体，能够将外语影视材料在外语教学课堂上播出，让学生感受到真实的语境，将视觉与听觉充分结合到一起，借此促使学生体验和学习存在于真实语言环境中的外语文化以及语言。电影语言能够有效加强学生的口头表达以及听力水平，从而为学生创造了真实的材料和良好的条件。所以，在新疆高校外语课堂可以通过播放外语原声电影来让学生处于真实的语言环境之中，有利于互动式学习的进行和构建。(二)课程设置。教学实践与教学理念之间所存在的关键环节就是课程设置，它在宏观上规定了课程内容。首先，它规定了课程设置的方向，带领着教学往指定的方向发展，强调了其中的重点。不合理的课程设置会导致思想被束缚，走上错误的道路。CBI教学理念以及教学模式主张的是理解性输入，进而提高目标语的掌握效果和减少目标语的学习难度。所以，在设置课程的过程中，应结合学生的自身状态，创设多形式、多教材、多层次的外语教学课程，并且增加选修课程的形式、范围以及内容，甚至根据学生自身的兴趣来进行外语歌曲或外语电影的课程。换句话来说，就是在进行课程设置的时候，就应根据现实情况的需求来进行安排，而促进课程设置方面的改革有利于转变以语言形式为主的传统外语教学模式，向内容依托式教学发展，从而有效增加外语教学的实用性和趣味性。(三)培训教师。基于CBI教学理念的高校外语教学改革应提高对授课教师的要求，教学教师应精通外语以及学科必备知识，同时还应具备综合二者的能力。CBI教学理念以及教学模式都强调了教师高超的教学技能和优秀的知识结构，由此可见，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革应加强高校对教师的培训项目，教师培训的成功或失败在一定程度上决定了CBI教学理念的成功或失败。除此之外，教师的培训项目应通过合作项目的方式来进行，也就是外语教师、理科教师与文科教师之间的相互合作，并且教师还应不断加强自身组织课堂与课堂设计等方面的水平和能力。(四)测试和评估方式。在传统的高校外语教学模式中，评估和测试学生大多数是通过综合评价体系来开展的，要求学生完成与语境脱离的测试任务。但在基于CBI教学理念下的高校外语教学模式中，测试和评估学生是不能够按照传统的方式进行的，这主要是因为学生在CBI教学环境下所学习到的内容和信息是处于真实语境之中的，是存在于具有互动性、依托性的评估测试体系。CBI教学理念主要是让学生完成沟通和交流层面的学习任务，并在特定的真实语境下进行技能的测试和评估。所以，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学模式所运用的评估测试途径不应是孤立且简单的，也不是分析目标与的语言结构，而应是测试学生对某一主题来表达自己或整合信息的见解能力。

　　综上所述，新疆高校外语应多开设关于实用小语种的课程，不断加强外语教学的整体水平，同时提高区域文化和经济方面的交流和沟通能力，从而促使新疆地区的实际发展情况与外语人才培养现状相符合。与此同时，新疆的整体发展是离不开高技能、高素质的外语人才的。新疆高校外语教学应在掌握语言学习一般规律的同时，了解外语学习在多元文化环境下所具备的特殊性。新疆高校外语教师应总结新疆学生独特的英语学习特征，创新教学模式和改进教学理念，从而寻找到一条基于CBI教学理念并适合新疆高校外语教学改革之路。

　　作者：阿依努尔 单位：新疆师范大学外国语学院

　　［1］贺根有，李晓娟。基于CBI教学理念及主题教学模式的大学英语教学改革［J］。牡丹江大学学报，2013(7)：147－153.

基础外语教学范文篇8

　　关键字：互联网技术；外语教学；应用

　　一“互联网+教育”的兴起

　　随着互联网技术的发展，传统各个行业，都受到其广泛的影响和冲击。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，把互联网的创新成果与社会经济各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设备和创新要素的经济社会发展新形态。而“互联网+教育”正是“互联网+”的重要组成成分，是互联网技术在教育领域上的应用，人们希冀通过这个模式，合理配置优质教育资源，进行跨区域、跨文化、跨学科的信息交流，提高教学活动的效率，协助学生和教师多途径沟通。慕课，微课，云课堂，直播课等，都对传统的课堂教学，发起了挑战，这也促使教学工作者，进一步思考教学组织形式的调整以及教学模式的优化，来适应新技术的改变。互联网技术的发展，对于传统上严重依赖于教师言传身教的外语教学，产生了深远的影响。

　　二互联网技术在外语教学领域的应用

　　（一）传统的外语教学模式的缺陷。传统教育主要是围绕着教学活动的引导者——教师来进行的，学生们在教室中，依赖书本和教师语法词汇讲解，被动地接受传统教学模式中各类语言模仿和训练，包括模拟造句、对话演练、课堂讨论和演讲等。这种传统的语言培训方式，主要凭借着文字资料与听力资料，通过教师传递给学生，完成知识的传授过程。大量传统的语言练习，某种程度上可以被视为相当的枯燥乏味，相当多的外语系学生，很难完成所有的基础练习，因此，学习效率大打折扣，传统练习的不足，也可见一斑。另外，外语课本和教学材料，都可能存在着资料时效性差或脱离现实环境的问题，学生学习过程中，对于许多年前的资料，其学习兴趣和学习积极性也容易受到不利影响。虽然传统教学有着不足，但是外语教学始终需要立足于完整的教学体系和教材，教材不能一蹴而就，教学体系更是多年实践验证所得的精华，因此，传统教育有其固定的优势，而通过互联网技术，则可以弥补传统的教育的不足。（二）互联网技术在外语教学领域的应用。互联网技术在外语教学领域中的应用，主要分为以下几类：电子词典、搜索引擎，教学视频及外语视频、交互式外语学习软件，外语学习论坛，网课等。1.电子词典。外语学习脱离不了字典的帮助，传统的外语学习者习惯借助于纸质字典来查阅生词，拓展词汇量。而在新技术的支持下，便携式的电子词典，网络在线词典，手机APP词典等，都方便学生随时随地查阅，从而摆脱传统字典笨重不易携带的弱点，而且诸多电子词典都完整收录了原版词典，准确性得以保证。2.搜索引擎。搜索引擎带给外语学习者海量的学习资料，而基于搜索引擎基础而实现的实时翻译软件以及语言对比网站的推出，进一步有助于学习者主动获取各式材料。同时，这也对教师提出了新的挑战，如何来教授学生进行学术性的搜索，如何挑选正确的关键词，以及如何在海量的资料中，迅速准确地寻找到需要的内容。3.视频材料。视频材料具有与生俱来的生动、直观的优势，相比文字和听力材料，更能够吸引观众的注意，给观者更深刻的印象。互联网的发展，使得外语视频的获得，不再成为一件艰辛的工作，其中既有官方的新闻视频，也有电影电视视频、生活娱乐节目视频、广告视频、个人或者机构拍摄的视频等。许多视频甚至配有双语多语字幕，极大地方便外语学生进入一个外语环境，体验其中的语言和氛围。而视频资料的真实性和实时性，也优于传统的音频资料。4.交互式外语学习软件。交互式外语学习软件的优势在于互动，学习者能够通过软件，即时确认自己学习成果的正确性，或者通过软件中类似游戏的互动环节，进行外语学习。交互式外语学习软件中，也可能包括文字、音频和视频，能够充分调动学习者的各项能力。目前，许多交互式软件，都存可以通过手机下载，方便学习者随时使用。目前这些学习软件一般能运用在初级外语教学或者单纯的词汇学习中，对于高级或者复杂的外语教学工作，还不能提供充分协助。5.外语学习论坛。外语学习论坛，方便外语学习者互相交流问题，提出疑问，总结经验，学习教训。通过论坛，大量优秀的学习资料得以互享和积累，能够减少外语学习者自己的劳动量，获得有经验者的帮助。在国内外的外语学习问答网站中，学习者还能够得到母语者的帮助，正确理解语言中的某些特有的用法和现象。6.网络课程。网络外语课程，是目前发展十分迅猛的外语教学形式，一般可以分为两种：录播式课程以及实时课程。两者都可以借助互联网工具，实现教师（或者助教）和学生的沟通联系。从而得以让外语教育从封闭走向开放，使得外语学习者能通过互联网实现优质教育资源的共享。

　　三互联网技术对外语教学的影响

　　互联网的迅猛发展，极大影响了学生学习外语的方式，从而导致教师必须跟随时代的发展，思考现代外语教学活动的特征，改变传统的教学模式，为学生提供更多课堂外学习外语的可能性。学生已经不满足于传统课堂听说读写，而对教师的专业技能、授课技巧、课程节奏和师生互动等方面，有了更多要求。基于网上可以获取几乎所有的资料的前提下，教师的作用，远远不止是一个教科书的讲解人，而应该是知识结构的分解者、内在逻辑的连接者，疑难问题的解决者，学生困惑的解答人。教师需要把知识点，按照知识内在结构逻辑，加以区分整理，用学生更易理解的方式加以展现。可以说，在当今的环境下，知识可以通过网络来获得，但是整个知识体系的梳理，内在逻辑的分析，解决问题的方法，依旧离不开教师。另一方面，学生在互联网的大环境下，对于知识，有着自己的理解，而广泛的信息资料的存在，拓展了学生的视野，给予学生思考空间，这又进一步要求教师进一步加强自己的知识储备，利用互联网，掌握外语的最近动态，这对于许多教师来说是全新的挑战。所以在互联网环境下，教师在外语教学活动中，应该注意在思想和技术上两方面的准备。在思想上，做好学生们在信息潮流中对老师提出的更高要求和挑战的准备，更新教学理念，充实自己的知识储备，跟随时代热点，拓展自己的知识体系。其次，应该在具体的教学技术手段上，掌握最新的媒体技术，带给学生更好的课堂体验，从而来提高学生的课堂参与度和学习效率。虽然互联网给外语教学带来了新的挑战，使得传统教学受到了很大冲击。但是，善于学习新技术的教师，则可以受益于互联网，来丰富教学内容，调动学生的学习积极性，提高学生外语学习效率。

　　四互联网技术下的外语教学存在的问题

　　尽管受益于互联网发展，外语教学有了许多新的进步，但是也存在着不少问题。首先，互联网提供了浩如烟海的外语资料，但是其中只有一小部分适合于课堂教学和学生自学，信息过剩，无法选择，是大部分学生都面临的问题。如何选择适合外语教学的资料，剔除无效资料，引导学生正确选择和合理利用资料，是教师面临的重要问题。其次，学生们的传统学习习惯，也制约了互联网+外语教学的进一步发展。通过诸多的调查可以发现，网络课程或者学习打卡类APP的学员流失率保持着一个非常高的水平，这就要求教师不是放任自流，而需要积极参与学生的外语学习活动，发挥教师的监督指导作用，使得外语教学能够享受到技术发展的好处。此外，外语教学有其特殊性和规律，大量的练习和复习，是外语教学必不可少的成分。而学生们在利用网络资料时，往往只是草草浏览，并不深入分析，这使得学习者失去了大量训练的机会。因此，需要教师加以进一步规范，使之符合外语教学规律。

　　五结语

　　“互联网+外语教学”是时代所趋，外语教学者需要顺应时代的发展，正视互联网技术给外语教学带来的影响，主动了解最近的技术应用，来提高课堂的质量。在立足传统教育的基础上，结合本学科的特点，大胆结合互联网技术创新发展，为外语教学注入新的动力，保持外语教学的与时俱进。

　　[1]赵天骄。教师应如何应对“互联网+”时代[N]。中国教育报。2015(4)。

　　[2]邢飞卓。“互联网+”影响下的外语教学[J]。亚太教育，2016(08)：171.

　　[3]秦虹，张武升。“互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J]。教育研究，2016，37(06)：8-10.

　　[4]杨敏，朱春玲。多媒体信息技术与外语教学[J]。西安外国语学院学报，2002(02)：75-79.

　　[5]李星亮。网络环境下的大学英语合作学习研究[J]。河南师范大学学报（哲学社会科学版）。2007(05)：233-235.