创新人才培养，创新人才培养

创新人才培养篇1

　　【关键词】创新人才；培养模式；基本特征；有效途径

　　《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）中明确指出要“着力培养信念执著、品质优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才和拔尖创新人才”。可见，培养符合时代要求的创新人才是我国教育的重要目标和任务，更是大学办学的使命。

　　1 高校创新人才培养的重要性与必要性

　　高等学校担当着创新人才培养的历史重任，是培养创新人才的重要基地，特别是在当前形势下，努力培养具有创创新思维和创新能力的高素质人才是高校教育的迫切任务。

　　1.1 是实现伟大中国梦的时代要求

　　当今世界各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力竞争的实质是国家创新能力的竞争。国家创新能力从根本上说是创新人才的培养问题。而伟大中国梦实现的关键在于培养高素质的创新人才，高校作为培养高素质创新人才的摇篮，她的任务是伟大、光荣而艰巨的，实现伟大中国梦速度和进程的快慢取决于高校能否培养出新时期需要的高素质创新人才。

　　1.2 是高等学校改革和发展的必然趋势

　　高等教育的根本任务是培养创新人才，同时也是高等教育改革和发展的根本出发点和归宿。目前，国际国内竞争日益激烈、就业压力越来越大，那些只有较窄的知识面、较差的适应能力和较低的创新能力的大学生不仅就业困难，而且严重地影响了社会的发展，这种状况是当今高等教育工作者必须深入思索的全新课题，也是改革我国高等教育，并使其飞速发展必须亟待解决的根本问题。以教育创新推动创新教育，使高等教育卓有成效地服务于新形势新任务，培养创新人才，促进高等教育的改革和发展，这是当前高校保持旺盛生命力的迫切任务。

　　1.3 是高等学校创新人才培养目标的需求

　　高等学校的培养目标是高等学校人才培养的出发点和落脚点，它的一切工作都源于目标，并终于目标。我们的高校培养了一批又一批杰出的人才，这是有目共睹的。但为了顺应社会发展的需要而提出创新人才培养的诸多方面尚待着力探索，如创新意识薄弱，创新导向不明，创新愿望不强，创新标准缺乏，课程设置欠科学，教学内容单调等等诸如此类的问题都或多或少限制了创新人才的培养，抑制了学生创新潜能的发挥。这些都需要在实施创新人才培养的伟大工程中明确和达成。

　　2 创新人才培养模式的基本特征

　　传统的人才培养模式是以教师传授为主，通过口头表述、文字讲解、直观展示等手段实现，而学生通过直观观察、深刻理解、复习巩固、尝试运用等方式消化吸收知识，最后由学校考核和学生自我评定来检测掌握知识的情况。这种培养人才模式的基本特征是以“教师为中心”、以“课堂为中心”和以“教材为中心”，它的长处是：能使教师的主导作用得到发挥，教师完全控制教学的整个过程；能在同一时间内对大多数学生传授同一教学内容，因而教学效率较高；能在较短时间内完整系统的知识传授。但其缺点也较为明显：学生的主体地位被忽视，学生被动地接受知识，他们学习的积极性和主动性受到了束缚，这也是最大的弊病；凸显了知识的继承，这是件好事，但却忽视了对所学知识的批判和创造，容易形成理论与实践的脱离，不利于激发学生探索知识、培养能力的欲望；过分强调整体性培养，忽视了学生的个性发展，束缚了学生的创新意识等等。

　　教学过程是教师根据教育目标和学生自身发展的特点，运用正确的教学手段进行施教，系统地传授知识，培养能力，发展智力，强壮体力，提高素质，它是理论和实践辩证统一的过程，它的基本要素是学生、教师、教学内容、教学方式和方法，从这个层面上说，传统的教学过程必须进行改革，以适应飞速发展的社会主义市场经济的变化。根据《纲要》的精神，创新人才培养模式的基本特征应是在教学过程中，以教学内容和学生的知识积累为基础，引导学生自主学习、积极思考和努力实践，不断地发现问题、分析问题和解决问题，从而实现积累知识、培养能力和提高素质的一种教学模式。

　　创新人才培养模式的基本特征是：

　　2.1 突出主体地位

　　把学生放在教学的中心地位，是以人为本的教育理念的充分体现。学生不单是知识的被动接受者，更是主动学习者、积极发现者和执着的探索者。

　　2.2 强调创新能力

　　在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；充分激发学生的学习热情、求知欲望和学习精神，让学生主动思维、积极探索、努力实践，完善认知，产生强烈的创新欲望，追求新的学习方法和思维方式，追求创造性的学习成果。

　　2.3 体现全面发展

　　强调丰富知识、拓展能力和增强素质并进，不仅强调三者对人才成长和发展的重要性，而且注重三者在教学过程中协调发展，共同提高。

　　从以上创新人才培养模式的基本特征看，它符合创新人才的培养目标和基本要求，有利于创新人才的培养和创新国家的实现。

　　3 高校创新人才培养的有效途径

　　培养高素质创新人才是历史给予高等教育的重要任务，是高等教育实现伟大中国梦的必然选择，也是目前高校亟待解决的的一个重要课题。

　　3.1 更新教育理念

　　更新教育理念，积极确立以培养学生创新能力为核心的教育目标，把培养学生的创新能力作为新时期高等教育理念转变的核心内容。把培养学生的创新能力作为高等教育核心内容，就是要坚持把学生的全面培养与个性发展结合起来。既要重视人的整体素质的提高，又要关注受教育者的个性发展，这是创新人才培养的关键。发展个性就是要培养学生独立思考、独特的兴趣爱好和独立的人格，鼓励他们敢于质疑、勇于分辩、善于发现。同时为他们创造一种自由、平等、民主的宽松氛围，为学生提供发现问题、探索问题和解决问题的广阔空间，让他们以积极主动的精神、创造的态度去掌握知识、增强本领，从而培养创新能力。

　　3.2 提高教师素质

　　塑造创新型的人才依赖于创新型的教师。要卓有成效的培养创新型教师。首先要尊师重教，尊重教师的意愿、了解教师的需求、激发教师的能动性和创造性，使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。其次，要鼓励教师敢于创新、善于创新，有与众不同的思路、方法和特色，有开拓精神和强烈的求知欲。再次，采取必要的措施为教师素质的提高创造条件。同时，还要制订和完善一系列的法律条文和规章制度，严格规范教师的行为。

　　3.3 改革教学内容和方法

　　更新教学内容。培养创新人才首先要强调知识内容的更新。高校的教学内容必须顺应形势，体现社会发展的现实要求，反映学科发展的最新动态，从培养创新人才的目标出发，精心锤炼、挑选传授的内容。其次，要突出教学内容的实践性，加强实践教学内容和环节，注重实验、实习和设计等教学环节。再次，教学内容的改革。要把传授知识、培养能力和提高素质融为一体，在各学科、各教学环节之中给予充分的体现。改革教学方法。教师要从传统的“填鸭式”、“注入式”的教法中摆脱出来，使之以启发式、研究式或讨论式的新教法来开展教学。

　　创新人才培养是一项复杂的系统的工程，高校要以培养创新人才作为自己最神圣的教育目标，要理论研究和实践探索并重，为社会培养出更多更好的创新人才。

　　【参考文献】

　　[1]刘智远。对我实现高等教育现代化的理论思考[J]。中国高等教育，2010（10）。

　　[2]薛二勇。协同创新与高校创新人才培养政策分析[J]。中国高等教育，2012，12：26-27.

　　[3]詹木生。以社会主义核心价值体系引领高校创新人才培养[J]。未来与发展。2013，2.97-98.

　　[4]张维和，黄晓红。高校创新人才群体功能及结构优化策略研究[J]。科学管理研究，2011，16.143-148.

　　[5]李军锋。高校科技创新人才战略实施机制探析[J]。中国高校科技，2012，3：34-37.

创新人才培养篇2

　　关键词：课程改革；人才培养；模式创新

　　1 改革现行的教学模式

　　改革传统的人才培养模式，构建创新型人才培养模式，必须重点突出“创新”。创新教育就是运用教育技术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来，通过学校课堂教学 和课外活动等途径，帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。创新人才培养模式的基本要素主要包括，培养学生进行创造性活动的意识，这是培养创新思维和创新能力的前提：培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神；培养学 生界定和分析问题的素质、不断提出不同的独到见解的强烈创新意识；培养学生的综合能力，即自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等。同时，几百年来世界高等教育的实践也表明，创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥，良好的个性是创新能力发展的动力。因此，在新的人才培养模式改革过程中，学校应该尊重学生人格，坚持以学生的发展为本，充分体现个性化教育的特点，培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。大学创新人才模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等多个环节。

　　2 改革教育教学理念

　　只有拥有良好的教育环境和机制，才能使创新人才脱颖而出，因此，高校要培养创新人才，就必须做到以下几个方面。

　　(1)淡化专业，推行学分制，实施因材施教、个性化培养。几百年来世界高等教育 的实践表明，创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥，有赖于高水平大学的特色教育。个性 由个性倾向性和个性心理特征组成。个性倾向性是指人表现出来的需求、动机、兴趣、理想、信念和价值观，它决定着个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统；个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，它决定着人在工作、学习、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大学就是要强调个性教育，促进人才的个性发展，使他们成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体；同时培养他们强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。促进个性发展的人才培养模式，就是要因材施教。通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和实践空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，促进学生个性发展。

　　(2)改革实践教学环节，培养学生的实践动手能力。从创新能力形成的原理来看，实践是人的创新能力形成的唯一途径，又是人的创新能力发展的动力，还是检验人的创新活动成果的唯一标准。实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。实践教学主要包含课程实验、课程设计、课外实践、社会实践、生产实习、毕业设计、科研训练等。

　　(3)突出创新能力，建立新的评价方法。针对大学生的智力和心理特点，创新能力评价应该包括： 创新思维、心理素质和知识能力三个层面。从宏观上讲，创新能力评价的关键点要放在一个精神、一种能力、一种机制和一个系统上，并从学生学习能力、实践能力和触类旁通能力方面进行培养和考核。通过制定教学过程各环节的质量标准，并根据标准实施规范化科学管理。在此基础上，还要建立用人单位、教师、 学生共同参与的校外质量评价机制，形成社会和企业对课程体系与教学内容、课堂教学、实践教学的评价制度。

　　3 创新人才培养应处理好的问题

　　(1)个性化培养与批量化培养的关系。

　　教育的最终目标是使受教育者获得完整人格，激发个性潜能，并最终推动社会和个人的发展。因此，培养创新人才应该充分体现个性化。但是，学校的培养方式总是面向学生群体的批量化培养，关注的是培 养过程中的共性问题，这就可能与学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位，从而抑制学生的个性发展。要在批量化的培养方式下实现个性化培养。学校就要为学生提供自主的选择权，让学生能够根据自身个性发展的需要，选择学科专业、专业方向、课程、研究项目、学习进程和任课教师等教学资源，自己决定成长 成才的方向。

　　(2)课程体系与知识能力的关系。

　　学生的知识能力主要源自于学校的人才培养，源自于每一门课程的教学体系和教学模式，包括教学组织、教学内容和教学方法，课程体系是人才培养的根本，需要在充分考虑学生知识能力结构合理布局的基础上，兼顾学科专业的共性需求与社会实际需求，体现学生的自主选择与个性发展，因此，改变人才培养的现状要从改革课程体系结构做起。

　　(3)理论教学与实践教学的关系。

　　理论教学是传授知识的有效途径，通常以阐述、推理、演绎、归纳的方法向学生传播知识，培养创新 思维和创新意识。实践教学通常以调查、实验、实训、实习的方式培养学生的动手能力和实践能力，它是 理论教学的巩固与升华。实践教学尤其是综合性、研究性实践环节，对提高学生实际动手能力和知识应用能力有着特殊的作用。在实际教学中，理论教学往往过于强调知识内容的系统性，教学体系被固化，教学活动注重知识传播，通过整合课程教学内容；改革课堂教学方法；强化“两个课堂”互动的方式培养学生的动手能力和实践能力，同时，从解决社会或企业实际问题人手，以提高综合训练的实践效果出发，做好综合设计(论文)工作的选题和过程管理。

　　(4)知识传授与能力培养的关系。

　　高分低能“人才”说明了学校的人才培养在知识传授与能力培养之间还有偏颇。知识是能力的基础，能力是知识的升华。知识的掌握不等于能力的拥有。不管是科学研究创新还是实际应用创新，仅仅掌握知识是不够的，还要把握知识与能力的平衡。一是通过改革课堂教学方法。教师要变“授”为“导”，引导学生独立思考、提问解答，营造思考的教学氛围，实现教与学的双向互动；并将科学研究的方法引入课堂教学，选择合适的教学内容，以团队协作的形式组织学生开展实验体验、文献阅读、社会调查、讨论研究，提高思维能力、学习能力和研究能力，使学生授之予渔而得益终生。二是通过完善学习质量评价方法，在对学生的学业成绩评价中，要重视过程考核与目标考核相结合，分配合理的权重。对于学习过程的评价，除了平时作业情况外，要将反映学生学习能力、创新能力的信息。同时改革目标考核的形式，根据教学内容适当采用笔试、口试、开卷考试、一页开卷考试等形式，或采用课程综合设计、课程论文的质量来评价，使学业成绩评价充分体现知识掌握与能力培养的并重，做到公正、全面、客观。

　　参考文献

　　[1]程光旭。突破人才培养方式培养高层次创新人才[J]。中国高等教育，2007，(18)：31-33.

创新人才培养篇3

　　一、改善教学关系，营造创新氛围

　　培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重、关心和赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。例如：在教授关于my body的单词时，教师可以先教唱歌曲《Head shoulders knees and toes》，在歌声中教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的头、摸摸学生的肩膀，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，课堂上多说：A good boy！ A clever girl！ Good！ Great！ Excellent！ Perfect！等评价语，可以给学生以信心和动力，从而营造创新教学氛围。

　　二、改变课堂节奏，激发创新欲望

　　节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。因此，在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中以旧知新。同时，在用英语组织课堂教学中，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。只有保持思维的灵活才能激发学生的创新能力。英汉词组翻译训练、“创造性”的英文提问回答训练等有助于激发学生的创造性思维。

　　三、用游戏和语境，诱导创新思维

　　1.采用游戏教学

　　在英语课堂教学中恰当地运用游戏教学形式能够活跃课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听说能力并保持学习的积极性。要使学生积极参与和配合，游戏形式要多样化，例如猜谜语游戏、单词接龙、拼单词游戏、Magic eyes， High low voice， Frog jump， Brain storm等游戏，不但能增强对新学内容的记忆，还能培养其思维能力。

　　2.采用情景教学

　　在英语教学中，教师应着重在创设情景上下工夫，利用各种手段为学生创设仿真的语言情景，使学生主动学习，发展创新思维。例如，在教授2B Unit7 Can I help you？关于“服装”类的词汇时，我让学生准备了一些各种颜色的男女衬衫、外套、连衣裙、短裙、鞋、毛衣等，并把教室设置成服装商店，找几位同学充当服装模特，两位同学充当售货员和消费者买卖衣服，进行“go shopping”的情景练习，我积极组织学生并亲自参与其中，经过几组演练，同学们很快就掌握了句型如：“CanIhelp you？”“I’d like…”“Can I try…on？”“How much？” “Here’s your change。”同学们任意编排对话，这样不仅复习了所学知识，而且在自编自演的对话中培养了学生创新思维。

　　四、优化教学方法，培养创新能力

　　1.在想象中创新

　　想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。例如，在学习1A Unit6 On a farm中的一些动物时，我在电脑中设计一个野生动物园，让学生模仿动物的声音和样子来学。 Cat， cat， 喵喵喵， duck， duck， 嘎嘎嘎……这样，学生就会很有兴致，有的装成狗，有的扮成猪……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。然后只露出动物的一小部分，让学生猜动物。教师在教学中要注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，培养学生的创新能力。

　　2.在合作中创新

　　英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。例如课堂上开展Exchange partners， Group work， Team work， Pair work 等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展了学生的思维空间和创造思维能力。

　　五、培养发散思维，提高创新能力

　　1.设疑启智

　　英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。教授句型What do we need？时，我从场景设计出发，天下雨了，我们需要什么？后来又从数字、颜色、形状方向设计不同题型，让学生思考在一个数字序列内，What number do we need？在调颜色的过程中，What color do we need？在一个形状推理题中，What shape do we need？ 设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

　　2.自立探究

　　学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，给予他们更多独立思考的时间与空间。如教授新教材6A Unit8 Happy New Year时，我布置学生以组为单位，根据要求设计自己的新年计划，或写需购的物品或画下想做的事情，然后利用一般将来时态be going to do来问答。为了让对话内容充满生趣，学生们各显神通，想出了一个个新点子，使整个表演过程意趣横生，同时他们的创新思维和创新能力也得到了很好的发展。

创新人才培养篇4

　　关键词创新 人才 培养

　　1 实施素质教育是培养创新人才的基础

　　实施素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。目前大学生中普遍存在着知识结构不宽、综合素质不高、创新能力不足等问题，而素质教育的核心是培养和造就人才，为了使每个学生都能做到“学有所得”，就要求高校教育能够让全体学生得到全面的发展，这就需要建立科学的学科发展机制，加强重点学科建设，充分拓展学生知识背景和综合素质，从而为学生发展创造性思维能力奠定基础，为学生进行创造性研究提供条件。同时还要加强校园文化建设，全面提高他们的思想道德素质、科学文化、劳动技能和身体心理素质， 增强学生的社会责任感和使命感，所以说实施素质教育是培养创新型人才的基础。

　　2 突出办学特色是培养创新人才的标志

　　高校的办学特色是世界高等教育发展的必然产物。每所高校肩负的人才培养任务，都是根据社会发展对人才的需求自身所处的地域、学科优势来确定的。有特色才有生命力和竞争力，高校的办学特色不仅是其生存与发展的生命线，也是其办学实力、品牌和社会声誉的综合体现，更是培养创新型人才的标志。

　　营造特色、强化特色，是各国高校普遍采取的发展战略。哈佛大学恪守 “与真理为友”的校训、耶鲁大学倡扬“自由教育”的理念、北京大学秉承“兼容并包”的传统等，都是极富特色与个性的发展战略。这些大学之所以能够出类拔萃，都与其坚持独特的办学思路和发展战略息息相连。特色化与综合性协调发展是我国“十二五”教育规划发展纲要的核心战略。对于高等院校而言，制定特色化的发展战略，走有中国特色的高等教育发展之路，要求高校应结合实际，从办学思想、教育理念、校风建设、学科建设等方面入手，重新整合资源，集中力量，重点创建学科特色和科研特色。一所高校的生命在于学科，一个学科的生命在于特色。一所大学率先在自己的优势学科领域为社会发展做出显著贡献，是大学形成办学特色的重要切入点。此外要突出科学研究在学校工作中的权重，学科梯队的形成、高层次人才的培养，都离不开科学研究。科学研究是学科建设的重要内容，处于学科建设的中心地位，科研课题的选择要突出学科特色，或紧跟学科发展前沿，鼓励跨学科协同攻关，争取重大项目充分体现科研特色。也只有充分创建学科特色和科研特色，以特制胜，才能把知识创新、科技成果创新和创新型人才的培养结合起来。

　　3 实践能力和创新精神的结合是培养创新人才的关键

　　对于创新人才培养来说，科学与人文、课内与课外应当相互结合。长期以来，大学习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭式的教育方法，很少鼓励学生探究问题，这种教育方式制约了学生的实践能力和创新精神。因此，高校必须从课堂教学这种最基本的培养活动入手，转变教学观念，更新教学内容，改革教学方法。耶鲁大学校长理查德·莱文认为牛津、剑桥的导师制是很好的教学方法，在导师制模式下，学生必须自己进行立论、辩论和独立思考。美国的模式也是互动式的讨论会，一群学生自己去立论、辩论、分析某一个观点的正反两方面，而不是盲目接受导师的观点。科学的发展，社会的进步，实际上都是以继承前人为基础，又以怀疑甚至是否定前人为突破。温家宝总理在科技领导小组会上的讲话中谈到教学改革问题时说：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输，教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一”。所以必须培养学生的创造性思维，创造条件提高大学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生思想活跃起来，多一点在实践中提高的欲望，多一点在创新中发展的精神，比如：通过课堂讨论、案例分析、学术沙龙等形式，让学生参与到创新的环境中来，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的习惯。充分发挥学生的主体作用，让学生的学习更有问题意识、更有目标导向、更多综合运用机会，进而提高学生以问题为中心的知识整合能力，以实践为导向的科技创新能力，以协作为方式的团队工作能力，以沟通为目标的国际交往能力。逐步使创新人才培养成为一种全员、全方位、全过程的活动。

　　4 教师角色转换是培养创新人才的手段

　　现代创新教育理论强调以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识体系的主动建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者和帮助者，因此教师角色的转换是培养创新型人才的手段。教师角色的转变实际上经历了“授之以鱼，不如授之以渔”再到“授之以渔，不如让其创渔”的过程。所谓“授之以渔”，就是让学生亲身参与捕鱼实践，从教师那里学习捕鱼方法，在“断源”的情况下，能够自己张网捕鱼，使之源源不断，这样，就使学生真正成为学习的主人。而到了“让其创渔”的阶段，学生的学习方法开始向创造性学习转变，教师的角色转变为促进者。关键在于采用发现式教学模式，发挥学生为主体，教师为主导的作用，使学生在学习过程中，以已有知识为基础，以自主学习为前提，以合作学习为依托，以探究学习为目标，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，乐于实践，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新方法。这样，学生不但学会了打鱼，还可以创渔，才能培养出更多的创新型人才。

　　5 国际化的发展方向是培养创新人才的趋势

　　当今国际社会人才竞争激烈，没有创新能力的民族无法面对未来的冲击。培养创新型人才就必须具有国际视野和全球意识，具备国际交往的知识结构和跨文化的沟通能力，这样才能在经济全球化进程中积极参与国际竞争。正如胡锦涛总书记在中国院士大会上的讲话所说，高校创新型人才要“进行开放式培养，坚持对外开放的基本国策，加强同国际科技界多种形式的交流合作，有效利用全球科技资源，积极吸收人类创造的一切文明成果”。因此，国际化的发展方向是培养创新型人才的必然趋势，这就要求搭建国际化学术交流平台，了解国际前沿学术信息，吸收多元文化，从而为培养具有开阔视野的创新型人才创造条件、拓宽领域。

　　[1]杨德广。高等教育管理学。上海教育出版社，2006.

　　[2]潘懋元。多学科观点的高等教育研究。上海教育出版社，2001.