幼儿教育论文，幼儿教育

幼儿教育论文篇1

　　在教学诊断中，“学”是诊断的标杆，学生学得好才是一节好课；“教”是诊断的对象，诊断要发现教学存在的问题并进行矫治，以提高教师教学水平。幼儿园的教学诊断要从“发现问题、解决问题”的角度，通过观察幼儿的“做”来评价幼儿的“学”，通过幼儿的“学”评价教师的“教”，让教师在“教中学、学中教”，以提高课堂质量。本文以中班语言课——《认识反义词》为例，对其中具有普遍意义的问题进行分析与思考，并提出建议性策略。《认识反义词》是一节大多数老师都熟悉的课题，通过对这节课的诊断，可以更为清晰地发现教学理念与方法上存在的一些问题，并进行深入的思考。

　　一、尴尬的提问——“老师：什么是反义词？”

　　1.课堂实录

　　上课铃声响，老师在幼儿前面的桌子上摆上很多教具：“小朋友们，老师今天和大家做一个游戏，让大家从这些玩具中找出意思相反的东西并说出来。看看谁找得好、找得快！”于是，幼儿一起拥上去，七手八脚地寻找。

　　一分钟后，有的幼儿拿一个玩具；有的拿出两个无关的东西；有的幼儿在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友们没有顺利地找出两个相反的东西，老师有点着急了。

　　老师又说：“下面说说手中有什么相反的东西？”幼儿七嘴八舌叫起来：“我有两本书，一本大的、一本小的。”老师似乎找到了安慰，微笑着夸奖了这个幼儿一下。

　　“老师，我有一个积木，它……”“老师，她那个不是相反的！”……老师显得有些慌乱，又加上一句：“大家想想：这些玩具中有哪些反义词呢？”幼儿面面相觑，“老师，什么叫做反义词啊？”老师的脸一下子红了，说：“反义词呢？就是指两个意思相反的词，例如黑与白、大与小、高与矮……。现在，大家再重新找一遍，看谁能够找到反义词！”……

　　2.教学诊断

　　从这个片断中可以看出，老师显得有些慌乱，因为幼儿的反应没有如她预想的那样“顺利地找出意义相反的玩具，并顺利地说出‘意义相反的词’”。那么其中的原因在哪里呢？

　　我认为：最根本的原因是老师没有按照教学的基本规律办事情这表现在两个方面。一方面是没有认清中班幼儿的学习能力；另一方面是没有按照思维规律来教学。在课堂的引入阶段，老师直接让幼儿从教具中寻找“意义相反”的东西，什么叫做“意义相反的东西”呢？这对于中班幼儿来讲有点难了。另外，老师在幼儿还没有搞清楚什么叫做“反义词”的时候就让幼儿找“反义词”，这无疑不符合逻辑。

　　3.教学矫治

　　如果这样开始教学，效果一定要好得多：

　　老师先拿出一对玩具——大球与小球，问：“小朋友们，这两个球有什么区别？”幼儿一定能答出：“一个大，一个小。”

　　接着老师说：“大和小，它们叫做反义词。还有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反义词。”然后，让幼儿再到桌子上的一对教具中，寻找反义词。

　　这样的教学一方面符合中班幼儿的能力水平，另一方面按照“具体-抽象-具体”的思维规律，幼儿就能够顺利地开始反义词的“寻找”了。

　　幼儿语言表达能力处于初级阶段，在学习新语言的过程中能调用的经验很少，与教师的经验与理解力的差距极其巨大。所以，教师一定要认清楚中班教学的起点与目标，把握好教学的最近发展区，有针对性地进行教学。要精挑细选一些幼儿能够理解的方式及语言，同幼儿进行交流互动，才能形成良好教学关系。同时，教师要精通幼儿的学习规律，遵照思维规律办事，坚持从具体走向抽象的思维逻辑，才能够打通幼儿思维的通道。

　　可见，教师对课堂掌控能力的不足，看似简单，实质上隐含着教师对教学对象与教学规律把握的缺陷，只有认真理解这些基本规律，才能够得心应手，否则再多的课堂教学阅历也未必能够取得大的进步。为此，建议老师有了一定的实践经验与教训后，重新阅读《幼儿心理学》等书籍，一定有别样的收获。

　　二、失落的主体——“别讲话，听老师说！”

　　经过刚才的“不顺利”以后，课堂秩序有段混乱，教师也明显不自信了，调动幼儿主动性与积极性的意志受到了打击，在这种情况下教师“加强了对课堂的控制”。“控制”从点名发言开始：“小朋友们坐到位置上不要讲话，下面听老师说。”

　　“王淼，你说你找到了什么反义词？”王淼“啊”了半天，说不清楚。“张一丹，你呢？”张一丹说：“我……我手里的是大本子和小球！”老师点点头，说：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一对反义词，很好！你们还发现什么反义词？”有几个小朋友陆续说出了几个，但不是非常准确。

　　于是，老师将教具重新摆放一遍，大声地说：“黑与白是不是反义词！大与小是不是反义词！就像这样找！”“这两个铅笔一个长一个短，这里面的反义词是‘长和短’；这两长纸一张是白的一张是黑的，里面的反义词是……”幼儿才开始作出正确法反应：“白与黑！”接着，“直与弯”“哭与笑”“胖与瘦”……课堂的气氛终于缓和了。

　　在课堂的开始，老师就一直试图让幼儿成为课堂的主体，让幼儿充分发挥学习的自主性，让课堂充满着“幼儿的身影，幼儿的声音，答案让幼儿说出来。”但由于没有把握好课堂的起点与思维的规律，老师的引导不到位，幼儿的表现不如人意。在这个“教师加强控制”的环节中，老师充分发挥了引导的作用，幼儿得以逐步领悟“反义词”的规律，说出了很多反义词，教学的效果开始显现。这反映了教师的引导对于教学过程的重要性。

　　幼儿主体性的发挥需要教师成为课堂的“配角”，但是过于强调教师的“配角”地位，使得课堂失去了教师的科学引导，这样的课堂根本无法发掘幼儿主体的潜力。上面这个片段中的师生互动过程，二者都兼顾到了，但是幼儿的主体性潜力并未得到足够的发掘。

　　我们先看看另外一位老师是怎样上的：

　　老师在幼儿基本把握反义词的规律，并能够正确找出几个反义词之后，让幼儿再到桌子上给教具们配对，并说出自己发现的反义词，“看哪位小朋友说的多！”老师对找出反义词的幼儿进行激励表扬，并对没有找出来的幼儿进行帮助：“你请一位小朋友帮帮你找一个，并谢谢她！”于是有很多同学帮他出主意，找反义词。

　　老师接着让幼儿想一想：“在你的生活中，小朋友们发现有哪些反义词呢？”于是，小朋友们你一言、我一语地说了很多反义词。

　　在这个老师的教学中，教师用激励的方式引导幼儿的积极性，这是对主体性的第一次激发；然后，让幼儿去帮助没有找到反义词的幼儿，既让幼儿学会了寻求帮助与帮助别人，也保护了幼儿的自尊心与自信心，这是对主体性的一次升华；最后，老师让幼儿从自己的生活中寻找反义词，把教学与生活经验结合起来，从生活体验中发掘教学的素材，这是对幼儿主体的全面落实。这种基于主体情感、经验以及兴趣的教学思维，能够培养幼儿的各种能力，激发学习的兴趣，取得更好的教学效果。

　　幼儿的“学”是教学的最终目的，也是评价教师“教”的重要标杆。只有良好的学依赖于教师对幼儿主体性的全面激发与保护，也依赖于教师科学的引导。有一些教师认为主体性教学就是让幼儿活动最大化，这是一种误解。没有教师科学引导的课堂，学生的主体是表面化的，内在的东西不会被发掘出来，而没有内在思维、情感激发的课堂是没有深度的。激发主体积极性与体验性的最好方法就是结合“实践”，实践是知识的源泉，学习从实践开始符合教学的思维规律，“做中学”是幼儿园教学中值得推广的教学切入口。

　　三、苦涩的讲解——“记住，‘红与绿’不是反义词！”

　　老师接下来设计了一个游戏活动——在磁性黑板上贴上了很多的图片，分列成为两列，教师指定幼儿到上面去用粉笔将这些想法一次的图片连起来，同时说出：“我找到的反义词是什么！”游戏内容与前面通过实物找反义词的难度查不到，幼儿的积极性及其高涨，效果也不错。但是，在幼儿连起来图片并说出来的过程中，出现了几个小的插曲，很值得回味：

　　有一个幼儿把两个笔筒连起来，说：“高和矮！”这时候，下面一个幼儿喊起来：“是深和浅！”老师笑了笑，点点头，没有说话。

　　有一个幼儿把一个红色的毛巾与绿色的手帕连起来，说：“红与绿！”

　　有一个幼儿把一个方形的积木与圆球连起来，说：“圆和不圆！”

　　有一个幼儿把两本薄厚不同的书连起来，说：“大与小！”……

　　老师对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这几个问题明显觉得不对头，听课的人明显也感到了不对劲。于是老师本能地对“红与绿”进行解释：“黑与白是相反的，红与绿也是相反的吗？”幼儿无语……

　　老师的脸又红了：“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”

　　这几个问题非常考验老师的教学智慧，第一个学生提到的“深与浅”是一个非常智慧的答案，老师完全应该对这个幼儿进行极高评价，并由此激发其它幼儿开展“就同一对物品”寻找两个以上反义词的活动，如：两个人之间的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，进一步发掘幼儿的思维，培养扩散性思维的能力。

　　对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这样的问题，作为幼儿园的老师不一定都要去当时就解决，因为根据幼儿的年龄经验以及语言局限性，向他们解释这些问题不一定适合。“实录”中老师的一句“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”显得无力而又苦涩，其实不如放下这个问题，这反而是合理的。

　　当然，我们可以在力所能及的情况下让幼儿多想一想，例如：两本薄厚不同的书，老师可以让幼儿想一想“有没有新的反义词？”如果幼儿说不出来，老师可以代劳一下，这样至少可以扩展幼儿的词汇量。

　　课堂的核心是思维，幼儿的思维以形象思维为依托，教师要善于从形象思维开始，通过各种图片、实物、生活实例等作为思维的载体，促进幼儿去想象、回忆、总结等。在条件允许的情况下，要不失时机地让幼儿多“想一想”。只要在课堂上幼儿能够去“想”，无论结果怎么样都是宝贵的，无论幼儿想的对不对，教学都是成功的。

　　在这节课的课后，有一位听课的老师一直与上课的青年教师纠缠“红与绿、圆和不圆、大与小”作为反义词的对错问题。课后单纯去探讨反义词的知识时可以的，但是如果这位听课人把这几个词的不到位作为课堂的科学性缺陷来指出，这其实是另一种对幼儿教育的无知。幼儿的学习过程最主要的不是知识学习过程，而是思维方式与情感经验的启蒙过程，幼儿主动的思维、积极的情况与良好的兴趣，远远比知识的深浅与严谨性重要。

　　从以上课堂教学的过程来看，年轻教师的教学基本理念是科学的，能够主动激发思维，以生活基础为原点开展各种活动。但是课堂的节奏以及逻辑性上存在不足，这反映教师对教学规律以及幼儿思维的把握需要进一步强化。建议通过学习类似，开展“具体-抽象-具体”的微格教学训练，把握幼儿的思维规律与能力，能够让她的课堂得到较快的提升。

幼儿教育论文篇2

　　［摘要］

　　幼儿教育这一特殊群体也不得不转变观念，接纳新的教育教学手段，迎接信息技术在幼儿教育的理念或者教学活动中的运用。近十年间信息技术与幼儿教育的整合成为研究热点，并在持续发展中。文章主要是针对近些年的研究状况进行归纳整理与分析，在前人研究的基础上提出新的展望。

　　［关键词］

　　幼儿教育；信息技术；应用措施

　　信息素养是应用信息技术获取新知识的能力，包括对技术应用的能力、对内容的评判和理解能力，融入信息社会的责任能力。教师要自觉培养信息素养，丰富幼儿教育知识和教学技能。教师要积极利用信息技术手段成为教学和学习的必备工具。教师要学会信息化教学方式和教学手段，利用网络提供的资源，根据幼儿的兴趣，接受程度制定合理的教学方法和教学模式。

　　一、加强硬件建设

　　由于科技水平不断发展与进步，教学改革愈加趋向科技化、现实化，幼儿教育的信息化发展也成为了一种必然的趋势。加强幼儿园信息化硬件建设势在必行。配套一定数量的计算机，多媒体设备，LED交互智能平板等，并开放与因特网的链接端口，创建信息化教学环境；配备专业的网络设备技术人员，保证信息设备的完好和正常运作，为幼儿教育提供有力技术保障。

　　二、创新“拟真”信息化幼儿教育的课堂

　　利用信息技术，把平时从网络、电影、电视等处收集的与课程内容有关的视频或声音素材制成相关课件，在课堂作为知识背景进行展示，创设最佳的学习、生活、娱乐等文化情境，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面进一步激发幼儿的兴趣。能有效的缩短幼儿接受知识与认知目标之间的关系，提高学习效率。比如在教育幼儿有关“珍惜粮食”的课程时，我们会给幼儿观看一些关于有这类故事情节的动画片，例如《可可小爱》，《珍惜粮食吃干净》等，也会播放一些关于粮食的种植过程，让幼儿在观看的过程中感受粮食的来之不易。也会观看一些贫困地区的那些孩子少衣缺食的视频，让幼儿感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜这种幸福生活。活动室环境布置时，也会设置小厨房，小餐桌，让幼儿们感受模拟烹饪过程，还会安排厨师进课堂活动，让幼儿亲身感受洗菜、切菜、炒菜、和面等活动，通过这些教学活动，幼儿能真实的学习和体会食物从原材料到成品的过程，在这个学习过程中，教师要仔细观察，针对性的对幼儿进行爱惜粮食的教育。

　　三、合理运用信息技术，开展教学活动

　　在幼儿教育中，信息技术的使用并不是单一的，教师们要根据教学内容，选择适合的教学信息技术，进行细节性剖析和加工、研究。最大限度的发挥信息技术的辅助教学功能。教师们在借助信息技术进行课堂教学相关活动时，必须要先明确教学目标，教学目的，为其定位，在教学过程中要明白信息技术的引入、应用仅仅只是针对幼儿注意力时间有限的特点，将信息技术的使用与幼儿实际情况相结合，以帮助幼儿学习，呈现丰富多彩，形象生动的教学环境、氛围。降低他们认知事物的困难度，更容易认识世界上存在的所有生物，让他们认知、理解这个世界。因此，只有明确教学定位，老师们才会在教学内容上花心思，投入精力和时间来改革教学内容。才能针对性的选用信息技术，选择具有内涵和意义的信息资源，进一步使课堂变得多样化、丰富化、高效化。例如一堂绘本课《是谁嗯嗯在我的头上》教学中，利用大投影设备来呈现整个故事内容时，幼儿被生动活泼的画面、悦耳动听的背景音乐与精彩丰富的故事内容所征服，轻松的被引入到故事的意境中去。通过软件对讲述的动画故事发展情节进行控制，并适时穿插一些提问，让幼儿们互动起来，幼儿将自己天马行空的想法发表出来再借机进行引导，以达到教学的目的。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

　　四、互动，即教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿的互动

　　首先，在信息技术与幼儿教学的整合中，教师与小朋友之间的互动是必不可少的。如我在教学“图形”时让小朋友看了数字电视“米菲的快乐课堂？米菲的形状”后，再用电脑连接，点出我自作的电子课件，用不同颜色的长方形、正方形、三角形、圆形等一一跳出来，组成一幅动物图画：小鸡、小狗等，同时与幼儿互动，让幼儿选择形状、数字在磁性板上粘贴，并组织开展游戏活动———“找朋友”，让幼儿自己选择圆形、三角形、长方形、正方形等形状的圈圈帽子戴在头上，然后让戴着同样形状圈圈帽子的小朋友走到一起，我再组织他们一个小组一个小组地数出数字。这样，通过教师与幼儿的互动就达到了信息技术与数学教学整合的目的。其次，是小朋友与小朋友之间的互动。夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”在进行了教师与幼儿的互动后，我把小朋友分成几个小组，利用磁性七巧板的三角形、长方形、正方形、圆形等，拼贴小房子图形，看哪个小组的小朋友把图形拼得又快又漂亮。小朋友们叽叽喳喳，你争我抢，激发了“人人参与”的欲望，从而主动参与到了学习中。孩子们情趣交融，既认识了图形，又学习了信息技术，还培养了协作精神。再次，是小朋友与家长的互动。在幼儿园的信息技术与教学的整合中，一个班里人人参与的机会毕竟有限，我让家长把小朋友接回家，利用休息时间，与小朋友一起用彩色剪纸剪成不同颜色的长方形、正方形、圆形、三角形剪贴图形，提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，使他们享受到了成功的喜悦。

　　结语

　　总之，在信息技术与幼儿教学的整合中，我注重“两动一享”，利用数字电视、电脑、磁性板、手机、照相机、摄像机、QQ、微信、网络等多媒体，形象化、具体化地进行教学，上传图片、微视共享，既做到了信息技术与幼儿教学的整合，又让幼儿接触、学习了信息技术，激发了幼儿自动学习的兴趣，多方互动，共享成果，取得了较好的教学成效。

幼儿教育论文篇3

　　　　1.选题依据及研究综述

　　(一)选题依据

　　幼儿教学不仅对教学内容的知识性有一定的要求，同时对教学过程的娱乐性与趣味性有一定的要求。在教学的实践过程中我们发现儿歌由于其结构简单、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的研究经验来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够锻炼幼儿的语言能力；而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等能力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习兴趣与学习成就感，对其后续的学习提供必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其具体的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行研究。希望通过本文的研究能够为后续的学习与工作提供理论基础与实践指导。

　　(二)研究综述

　　幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区别。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式研究、儿歌创作与教学模式等。

　　　　2.课题的基本内容

　　本文所研究的内容主要包括三个方面：

　　第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度研究幼儿的学习与心理特征，并对儿歌创作教学的优势进行分析。

　　第二，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。

　　第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性研究，并提出在具体实行过程中的注意事项。

　　　　3.课题的重点、难点及创新点

　　本文研究重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。

　　本文的难点在于相关的研究较少，此种教学模式还处于探索阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。

　　本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统研究其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及注意事项进行研究，能够直接指导相关的教学工作的开展。

　　　　4.论文提纲

　　本文研究提纲如下：

　　一、引言

　　1.1 研究背景与目的

　　1.2 研究内容与意义

　　1.3 文献综述

　　二、幼儿教学特征分析

　　2.1 幼儿心理特征分析

　　2.2 幼儿教学特征分析

　　三、儿歌创作在幼儿教学中的作用

　　3.1 儿歌创作对培养幼儿识字能力的作用

　　3.2 儿歌创作对培养幼儿语言能力的作用

　　3.3 儿歌创作对培养幼儿创造力的作用

　　3.4 儿歌创作对培养幼儿成就感与学习兴趣的作用

　　四、儿歌创作教学法构建及其注意事项

　　4.1 老师-学生互动模式

　　4.2 学生-学生互动模式

　　4.3 家长-学生互动模式

　　4.4 老师-家长互动模式

　　4.5 注意事项

　　五、总结

　　参考文献

　　　　5.进度安排(包括文献查阅、方案设计与实现、实验与计算、论文书写等)及其可行性分析

　　　　6.参考文献

　　[1]林俏霞。 学前教育专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练[J]。 教育教学论坛，20xx，01：249-250.

　　[2]杨宝风。 儿歌创作新探[J]。 青海师范大学民族师范学院学报，20xx，02：78-79.

　　[3]郑黎丽。 基于儿歌特质进行儿歌创作[J]。 语文建设，20xx，22：26-28.

　　[4]周思缔。 谱写孩子心中的歌——与师范专业的学生谈儿歌创作[J]。 成都大学学报(教育科学版)，20xx，08：17-21.

　　[5]陈小芳。 儿歌：洒向童心的种子[J]。 思想理论教育，20xx，10：62-63.

　　[6]王巍。 小学儿歌教育实践策略研究[D]。东北师范大学，20xx。

　　[7]陈乔芬，郭富生。 激发说写兴趣 引导儿歌创作——《六个矮儿子》教学赏析[J]。 云南教育，20xx，11：38.

　　[8]吕虹。 “可爱的虫子”儿歌创作教学设计[J]。 语文教学通讯，20xx，Z3：55+77.

　　[9]陈爱芬。 上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究[D]。华东师范大学，20xx。

幼儿教育论文篇4

　　摘要：

　　幼儿教育是人类一个永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不当，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍问题，结合教学实践在真实情景中观察、发现问题，从而加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿教育是在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能完成的特殊工程。

　　关键词：

　　教学实践；幼儿教育；教育方法

　　幼儿教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力及方法的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思、调整、把握引领者这一角色的内涵，不断改进教学方法，在自身得到锻炼和提高的同时，也积累一些经验。下面主要从几个方面谈谈如何对幼儿进行培养。

　　一、在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

　　目前，对于大多数幼儿来说，由于从小就受到父母比较多的呵护宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园的幼儿身上表现得最明显。大部分孩子穿衣服总要老师一一代劳，这样既浪费了时间，又使幼儿养成了依赖性，很不利于他们自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不显著，还容易让幼儿产生排斥心理。必须因材施教，比如将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解，并把它作为专门的一节课教授，可以起到意想不到的结果。又如培养幼儿自我服务的能力，就要定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，增加父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。同时将教师的教育模式延伸到家庭教育中，幼儿园要求孩子怎么做，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。幼儿园的教育离不开家庭的配合和补充。

　　二、幼儿集体教育的特殊性

　　众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳，就会产生逆反心理，相反，处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。我国幼儿园教师及家长普遍普遍对幼儿保护过度，这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有主见及创造力。幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义。幼儿的学习特点可概括为“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”“听话是优点，太听话是缺点。”我们主张对不听话的孩子应该具体问题具体分析。如果是在道德问题上不听话，就要坚决反对；如果是因为淘气不听话，家长就可以“睁一只眼闭一只眼”；如果是思维上不听话，则要予以支持和鼓励，甚至允许标新立异。总的说来，对于孩子听话的问题，家长应该遵循“行为上严，思维上宽；小时候严，长大了宽”的原则。当然，幼儿园生活一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创设轻松的生活和学习氛围，给他们自由的天地，不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础。为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动幼儿内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。

　　三、注意观察幼儿的情绪与幼儿共同成长

　　“道德选择能力的培养是幼儿教育的内核”。现代社会教育可以用四句话概括其重要性：智育抓不好会出次品；体育抓不好会出废品；美育抓不好会出低档品；德育抓不好就会出危险品。在幼儿教育中，与其把一大堆孩子无法理解的道德训条灌输给他们，还不如培养孩子的道德选择能力，让他们自己去辨别、去比较、去批判。“天天干才能有义务感”。幼儿教育中用劳动培养孩子的劳动观念和实践能力，劳动不应是救火式、临时性的，应该通过长期的、规律的劳动培植孩子的义务感和责任心。中国有句古话“一屋不扫，何以扫天下”蕴含相似的教育理念。学校中适当给幼儿安排些简单的劳动，家庭中应实行家务劳动承包制，父母和孩子都要有明确的分工，谁没干活就要得到相应的惩罚。久而久之，孩子就会形成对学校、对家庭、对社会的义务感。青少年是祖国的未来，通过学校、家庭的亲身实践感受，完整教育内容、方法，参与孩子生长与发展的过程，才能够让孩子们身心健康成长。

　　参考文献：

　　［1］皮连生，著。智育心理学。人民教育出版社，1996.

　　［2］朱家雄，主编。幼儿家庭教育大全。中国林业出版社，1990.

　　［3］靳玉乐，著。现代课程论。西南师范大学出版社，1995.

　　［4］方明，编著。家园合作、提高幼儿素质。科学普及出版社，1997.

幼儿教育论文篇5

　　幼儿3岁前基本上是在家庭中度过的。在此期间，由于家庭、社会环境以及教育中某些不良因素的影响，或由于幼儿自身身心发展出现的某些障碍未能及时得到妥善的消除等原因，幼儿会表现出一些品德方面不良的行为习惯，如好哭、说谎、胆怯等。小班幼儿表现尤为突出。小班幼儿争抢攻击行为对同伴和集体的学习、生活妨害最大，假如争抢行为不及时矫正或老师的教育方法不得当，这些孩子很可能成为“问题儿童”。笔者尝试运用正强化理论矫正小班幼儿的争抢行为作了一点探索和研究。

　　一、小班幼儿争抢行为成因

　　小班是幼儿进入集体生活的开端，由于幼儿年龄小，爱模仿，可塑性大，易受暗示，好行为易于培养，坏习惯也容易形成。因此，老师在这一阶段帮助孩子形成良好行为方式和习惯，对幼儿今后的成长尤为关键和重要。这一类幼儿不及时矫正或老师的教育方法不得当，将来很可能成为“问题儿童”。据统计，小班争抢行为的幼儿的比例呈上升趋势，老师们都觉得现在带班越来越“吃力”了。从社会适宜观点而言，孩子的任何不良行为出现，皆可视为适应困难的征候，显示孩子遭遇困难，不仅无法以自己的智能、经验去克服，而且无法改变自己的行为模式，去适应环境的需求，唯有诉诸偏差行为以满足。从心理卫生的观点来看，孩子的不良行为显现，皆可视为求助呼声，需要老师来帮助，予以有效的矫正和辅导。幼儿期属于儿童心理发展的早期，是初级阶段，他们的认识能力和控制能力比较差，通过给他们摆事实、讲道理或要求他们自我约束的办法来培养幼儿良好行为是远远不够的，而斯金钠提出的强化控制论恰恰为我们塑造幼儿良好行为、矫正幼儿偏差行为提供心理学上的依据。

　　二、小班幼儿争抢行为的强化矫正策略

　　对于小班幼儿，由于年龄小，交往沟通能力欠缺，特别是行为偏差的儿童，情绪上与老师对立，老师的说理、劝告根本无济于事，常会让老师感到无从下手，直接实施强化措施会有很大的障碍，有必要从心理上、思想上与幼儿进行沟通，营造和谐氛围，有助于激发和提高期望行为的发生率，保证强化策略顺利实施。

　　1.关注争抢行为的幼儿，搭建心理桥梁。争抢行为的幼儿常招老师批评、责骂。老师不喜欢他们，他们也会害怕和远离老师。因此，老师应更多的给予他们关爱和关注，以宽容的心态接纳孩子，多用赞扬、肯定的方式与幼儿对话，让他感受到老师的关心，只有老师走近孩子、了解孩子内心世界，才会发现孩子的闪光点、喜欢上孩子，也只有让孩子喜欢上老师，他才会配合教育。

　　2.寻求家长支持，形成教育合力。孩子的在园表现，家

　　长不能直观了解，他们不能客观的认识评价自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子总是最棒的，因此，老师更要及时与家长交流沟通，运用录像的方法记录孩子的不良表现，争取家长的支持和配合教育，这样会达到事半功倍的教育效果。

　　3.提高争抢行为幼儿的威信，协调同伴关系。争抢行为的孩子，由于扰乱集体秩序或伤害欺负同伴，因此会招同伴集体的敌视和冷落，再加上老师对他们批评和斥责，影响了他们在集体中的形象和威信，很多同伴不愿与他们交朋友，在这种敌视和孤立的环境中生活，会使孩子破罐子破摔，行为更加偏离。老师要树立争抢孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他们交往，使他们在和谐的环境中成长。

　　三、实施强化矫正的基本原则

　　1.恰当使用强化物。强化物发放要及时，一旦所期望的行为出现立即发放。强化物的使用量要尽可能地少，每次正确反应之后，只能给予少量的强化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一粒或一颗为单位来强化某种正确反应。总之，正强化物的给予量要充分体现“物以稀为贵”的原则，在矫正初期，老师更多地使用食物、玩具等物品作为强化物，借以强化受训者出现的良好行为反应。但经过一段时间矫正过程之后，如果能给予幼儿更多的爱心与关怀，加以运用适当的次级强化物或社会性强化物。

　　2.严格执行方案的程序，严密操作行为矫正策略。实施行为矫正方案必须严格执行既定的一切操作程序，正强化的操作步骤如“典型案例分析”中所示，不能有任何的随意性，否则行为处理过程就会乱了套。严格执行程序和严密操作行为策略是前提，如果在行为处理实践中发现原来的程序或策略难以实现终点行为时，有效可行的办法就是调整。

　　3.坚持循序渐进、持之以恒。人类行为的矫正，是一项十分复杂的工作。在执行矫正方案时，往往会遇到许多始料未及的情况。老师必须坚持循序渐进持之以恒的原则，先易后难，选简单后复杂、每次只解决一个具体目标行为问题的进行矫正，在矫正过程尽量适合幼儿的具本特点与实际需要，以确保方案最终取得成功。幼儿期是人格和行为习惯形成的重要阶段，现在的孩子适应能力越来越差，这已经成为一个社会问题。幼儿教师要注重个别教育，注意观察幼儿，及时捕捉孩子发出的信息，深入调查研究，运用科学的教育原理，对症下药，有的放矢对幼儿进行辅导，促进幼儿健康成长。

幼儿教育论文篇6

　　游戏是幼儿期最典型的话动。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动，缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。在游戏中他们能成功地摆脱眼前的知觉情境的束缚。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看，进一步深化幼教改革，使幼儿在游戏中成长关键在亍幼儿能否真正做到以游戏为基本活动。

　　游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习段，是幼儿最喜欢的活动，如体育活动对幼儿的教育起着重要的作用。

　　一、 游戏对幼儿的影响

　　1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最著名的这个命题：“只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。

　　在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径，但是在幼儿园的教育实践当中，人们常常把游戏和孩子的教育隔离开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。

　　“爱游戏”是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。

　　2、游戏是幼儿健康成长的关键要素当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。

　　因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。游戏的功能表现为自我满足。儿童沉浸在游戏中，这时儿童是生活于现实以外梦想的世界，以梦想的方式在自己的心中建构着外部的世界。游戏的功能表现为情绪的宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里不受活动以外的目标和他人的控制，是自由自在的。

　　3、游戏是创造性想象的源泉游戏的特点是：游戏是自发的、自愿的；游戏是自由自在的；游戏是愉快的；游戏是充满幻想和创造性的。对于游戏中的儿童而言，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。每个正在游戏的儿童的行为，看上去都像是一位展开想像的诗人，他们亲手重新安排自己周围的世界，使她以自己更喜欢的新面貌显现出来。在游戏中，各种生活领域中的界限被消除了。如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。在这个时期儿童心理发展的主要特点分别为：3～4岁儿童出现最初步的生活自理，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿；4～5岁儿童更加活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏；5～6岁儿童好学好问，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。

　　4、游戏具有促进幼儿认知发展的功能游戏伴随着儿童成长。儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说：“游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰”。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就表明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。

幼儿教育论文篇7

　　[提要]幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。

　　[关键词]幼儿心理健康学校教育家庭教育全面身心并重

　　随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力，我们不能不关注孩子的心理健康。对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理的自我保护更是十分重要。

　　　　一、幼儿园必须将心理健康教育摆在首位

　　幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展；反之，则会影响幼儿的心理健康发展。

　　爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”实践证明，一个充分受到教师正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上的；反之，被教师忽视的幼儿则经常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。比如，平时有些孩子上课时“喜欢”捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱太少所致。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，也无论聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。同时教师对幼儿的爱需要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽热、喜怒无常，让我们以自己的爱和真诚鼓励幼儿学习爱和真诚，用爱心呵护幼儿身心健康成长。

　　幼儿良好的心理，也可使幼儿一些不良行为习惯和错误心理观念得以纠正。幼儿心理呈现出的各种不良预兆，教师要及时纠正，积极防治。如“问题家庭”的孩子，心灵上都受到过创伤，若缺少正确的引导，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理特征。因此，对这一类幼儿要多施爱，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。又如，身体发育畸形和有生理缺陷的幼儿。此类幼儿往往自卑、敏感、多疑，若我们不注意、不关心他们，就很容易使他们的心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会，淡漠人生。因此，对这一类幼儿千万不能取笑、不能嘲讽。同时，对这类小孩子比较好的办法是培养他们各方面的兴趣特长，如乐器、画画、书法等等，并鼓励他们不断努力，取得成绩，这样他们因有了某方面的兴趣或特长而会逐渐产生优越感，性格也会在活动中因得到锻炼而日益坚强、日渐开朗，从而形成一种积极正常的心态。

　　　　二、创设良好的家庭育儿环境，推动幼儿心理健康的发展

　　家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。

　　家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是我们经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求家长要多关注幼儿的心理健康问题，可以通过看书、学习、与幼儿老师沟通、听关于幼儿教育的讲座等，让自己了解幼儿的心理常识，掌握幼儿健康心理教育的方法、途径，以便采取有利的措施，配合幼儿园做好幼儿心理健康的工作，真正达到幼儿园与家庭教育同步进行，共同促进幼儿心理健康成长。

　　时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。

　　1.刘维良。心理健康教育从娃娃抓起(M)。华文出版社。20xx。49页。

　　2.冯丽静。孩子的心理健康教育(M)。广东幼儿教育出版社。20xx。25页。

　　3.杨凤池。让家庭成为孩子健康成长的乐园(M)。深圳新胡同出版社。20xx。137页。

幼儿教育论文篇8

　　摘要：现如今，多元文化理念被各个国家及民族认同，幼儿教育事业在多元文化背景中应与时俱进地创新教学思想，特别是少数民族幼儿教育，更应在多元文化背景中做好教育教学工作。本文首先进行一一介绍，然后分析了教育活动开展的有效措施，希望本文探究能为少数民族幼儿教育工作者提供借鉴。

　　关键词：多元文化；少数民族；幼儿教育

　　一、前言

　　随着全球化进程的不断推进，多元文化应运而生，这在一定程度上影响着少数民族幼儿教育模式，以及同等级院校间的合作关系。在多元文化的作用下，少数民族同汉族间的关系不断增进，少数民族幼儿教育活动能够持续推进，由此可见，本文探究这一论题具有教育意义和现实意义，这也是幼儿教育工作持续推进的必然要求。

　　二、重要意义

　　我国民族教育工作要想持续推进，应在尊重基本国情的基础上有序开展幼儿教育工作。我国属于多民族国家，各民族间互相影响、互相促进，要想真正实现民族团结、各民族利益增加这一目标，应在多元文化背景中做好少数民族幼儿教育工作，由于幼儿教育属于基础性教育，少数民族幼儿教师在某种程度上担负着优秀人才培养的重要职责。如果少数民族同汉族保持一定距离，各民族间稳定性较差，那么我国的长治久安在短时间内不会实现，与此同时，还会限制我国的持续发展，少数民族幼儿教育工作的开展进程也会减缓。从中能够看出，这一教育工作与我国发展战略制定、发展目标实现存在直接联系，只有与时俱进地更新教育理念，适时开展多元文化教育工作，才能为少数民族培养大量优秀人才，此外，能够实现民族文化传播这一基本目标。只有不同民族文化持包容的发展态度才能彰显多元文化的教育价值。

　　三、有效措施

　　（一）坚持教育公平原则

　　首先，教师应为幼儿提供平等的教育机会，组织幼儿活动的过程中，全面考虑幼儿的身心特点，确保幼儿在教育活动中充分发挥主观能动性，即教师应用因材施教的教学方法。然后，教师营造良好的教学环境，以此放松幼儿紧张的学习心理，这对幼儿全面发展具有铺垫性作用。最后，教师针对幼儿制定全面的评价体系，针对幼儿在校表现、课堂表现客观评价，最终实现公平教育目标。

　　（二）合理设置多元文化课程

　　为了在幼儿教学中体现多元文化思想，应将少数民族优秀内容巧妙融入多元课程，进而学生能够通过少数民族知识感受不同地区的文化魅力，这对幼儿认知完善、情感表达具有促进作用。课程融合的过程中，应以地区文化教育现状、我国教育水平为基础，主动借鉴发达国家先进的幼儿教育思想以及丰富的教育经验。从中能够看出，民族幼儿教育要想顺利完成人才培养任务，不仅要开发课程资源，而且还要整合民族文化，这对幼儿课程开发具有资源支持的重要作用，有利于增强幼儿的国家认同感、拓展幼儿视野。除此之外，幼师还应在整合课程资源的过程中，将幼儿课程以趣味化的形式呈现，进而幼儿接受课程知识的过程中能够强化探索能力，将文化传承任务具体落实，在此期间，幼儿的多元文化意识也会循序渐进地培养。

　　（三）完善评价机制

　　由于本文这一教育活动不同于其他阶段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因为教育对象———幼儿具有年龄小、认知不完善等特点，再加上幼儿教育属于奠基性教育，这一阶段的教育对后续教育在质量方面有直接影响。为了缩小我国与发达国家在这一方面的差距，为了大大提升少数民族幼儿教育质量，应对其配备高水平的教师资源，同时，完善评价机制。实际评价的过程中，客观实施教师评价能够促使教师意识到自我存在的不足，进而教师能够弥补不足、提升教学能力；客观实施幼儿评价能够调动幼儿学习热情，开发幼儿的学习潜能。除此之外，针对性实施校本课程、多元文化课程、幼儿活动、校园建设、校园安全、办学条件、幼儿生理、基础设施等方面的评价，这种多元化评价体系的构建是对以往传统评价体系的创新，应用完善的评价机制有利于幼儿全面发展，大大提升幼师的教学水平。

　　（四）加强东西方文化融合

　　为了构建富有中国特色的幼儿教育机制，应在多元文化背景下坚持开放性教育理念，即在传承我国优秀幼教经验的基础上，积极主动地吸收发达国家幼教经验，这不仅能够迎合当前幼教需要，而且能够实现文化融合的良好效果。除此之外，还应处理好文化间的关系，由于汉族文化同少数民族文化间存在差异，因此实施少数民族幼儿教育时，应在了解幼儿学习现状、兴趣爱好、身心特点的基础上合理设置课程、游戏等内容，同时，还应引导幼儿正视民族传统文化，针对性开发幼儿的创造力和想象力，并为幼儿提供文化交流的机会，确保幼儿在体验优秀文化的过程中增强民族荣誉感以及文化归属感，在此期间，幼儿能够养成传承民族文化的良好习惯，幼儿在未来的发展中能够尊重不同民族文化，对于优秀的西方文化积极借鉴，并且幼儿还能正确处理东西方文化间的关系，促进东西方文化共同发展，促进汉族文化和少数民族文化全面繁荣。

　　四、结论

　　综上所述，在多元文化背景中，通过坚持教育公平原则、合理设置多元文化课程、完善评价机制、加强东西方文化融合等措施发展少数民族幼儿教育，这不仅能够拓展民族幼儿教育的发展空间，而且还能传播优秀的民族文化。这对我国少数民族幼儿教育持续发展、教育教学事业持续进步具有促进作用。

　　参考文献：

　　［１］石丽霞。将少数民族文化融入幼儿教育中的尝试［Ｊ］。儿童与健康，２０１６（０５）：２６－２７。

　　［２］赵元猛。多元文化背景下的少数民族幼儿教育［Ｎ］。黑龙江教育学院学报，２０１６，３５（０２）：６８－７１。

幼儿教育论文篇9

　　一、兴趣是积极的根源

　　所谓“积极的情感”，就是指教师引导幼儿树立乐观的情绪来面对生活，对生活中接触到的事物持积极的态度，对所接触的人持友好情绪，对接触到的知识持渴望的想法，这对幼儿未来人生观、世界观、价值观的形成有重要意义。幼儿正处于好奇的阶段，对很多事情迷惑不解，想去探索其中的奥秘。在培养幼儿的情感时，教师要引导学生对生活中健康的事物产生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣才是最好的老师。”只有对一件事物感兴趣才能有学习下去的热情，拥有学习的热情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇气，只有勇气，才能最终领悟到生活中的喜悦。

　　二、教师要以身作则

　　幼儿时期的幼儿正处于好奇与模仿的阶段，他们对事物认识不全面，对所接触的事物喜欢进行盲目的模仿。教师在与幼儿接触时，一定要以身作则，用正确的行动去引导幼儿。“亲其师而信其道”，教师要与幼儿平等亲近地接触，在此基础上幼儿也会爱上教师、亲近教师，相信教师所传授的知识。教师要用自己积极的情感去感染幼儿的情感，用自己乐观向上的态度来指引幼儿的向上。

　　三、结语

　　想要在幼儿教学阶段提高幼儿的情感积极性不是一朝一夕的事情，需要教师的倾心投入，更需要教师的耐心引导，促进学生能在未来形成正确的人生观、价值观、世界观，用积极的态度去面对人生，成为一个全才。

幼儿教育论文篇10

　　摘要：幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。

　　关键词：幼儿园教育；德育教育；良好品质

　　幼儿园阶段是一个人成长的最为关键的时期，也是幼儿园良好品质形成的关键阶段。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。因此在幼儿园的教育中，要把德育教育作为首要任务，使幼儿从小就具备良好的品德修养，这是幼儿园教育的大事，也是我们要承担的重要使命。怎样实施幼儿园的德育教育，怎样培养幼儿使其具有良好的道德修养，这是幼儿园教育的关键。

　　1利用一切日常活动的机会进行德育教育

　　幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的`体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。我们针对孩子的品德教育，采取了一个最为便捷的方法，将幼儿带入到食堂进行参观，亲历午餐的形成过程，体会其中食堂工作人员的劳动和辛苦。孩子们在参观后，理解了食堂工作人员的劳动的辛苦，再吃饭的时候，他们不挑食，不随便丢饭粒。这样在细小的环节中，就培养了孩子的感恩的心。还比如教育幼儿保持室内卫生，这是一个人的修养的表现。让幼儿观察保育员老师拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼儿感受到了劳动的辛苦，之后就再也没有随意丢垃圾的现象发生了。孩子们内心的爱自然就形成了。

　　2通过活动培养幼儿的良好品德

　　随着社会的发展，目前的幼儿都是在两代人的爱中生活，他们自小就享受到了无边无际的爱，这样极容易导致他们的自私。所以在这种情况下，幼儿园的教育要培养孩子具有爱心，孝敬父母、友爱小朋友。学会关心他人，是对幼儿进行德育教育基础内容。培养幼儿的爱心可以从爱护身边的小植物和小动物入手，这样可以逐渐培养幼儿具有爱心。比如我们建立的植物角，让幼儿自己种植小植物，每天给植物浇水施肥，让幼儿感受生命的伟大，在关心植物和小动物的过程中幼儿的爱心自然就形成了。幼儿园里的一切物品都应该受到幼儿的爱护，老师要在日常的生活中引导幼儿珍惜物品，珍惜别人的辛勤劳动。

　　这样长久的坚持，那么幼儿的爱心自然会形成。比如在三八节到来的时候，我们幼儿园开展“我帮妈妈洗一次脚”的活动，幼儿还小，他们甚至要妈妈为他们洗脚，但是我们针对中、大班孩子年龄的特点，开展这样的活动，目的是要培养幼儿孝敬父母的良好品质，爱父母是一个人做人的最基本修养。一个孩子从小养成的爱父母的习惯和品质，将会影响他的一生。在父亲节到来时，我们开展“给爸爸写一张爱心贺卡”活动。幼儿在这样的活动深刻地反省了自己对父亲的爱，反省了自己在生活中是怎样对待父爱的。、幼儿在贺卡上写了自己的心里话，他们的每一个字都写的那么样认真，抒发的情感是那样的真挚。很多家长都反映看到孩子给自己写的贺卡，都感动的掉泪了。这样的活动可以很好的激发幼儿孝心，促进他们学会爱父母，关心父母。再比如，我们提倡幼儿自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小袜子，都要自己洗。为此，我们要求家长配合我们的活动，在家里监督孩子完成以上这些活动。长此以往坚持下去，就可以培养幼儿爱劳动的好习惯，提高自立能力。

　　3实施家园共建进行幼儿的德育教育

　　家园共建是幼儿成长的最有效的教育途径。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。所以对幼儿的教育要实施家园共建的形式，赢得家长的信任，赢得家长的支持。为幼儿的成长提供一个良好的环境，以便提高教学的效果。建立家园联系卡，建立家长微信群，及时将孩子在家的情况和在园的情况互相交流，使孩子的成长过程透明化，让教师和家长更好地把握教育的最佳时机。对幼儿实施德育教育的途径有很多，教师要做个有心人，善于观察幼儿在生活中出现的问题，并且能及时矫正幼儿的德育问题。这是一名合格的幼儿教师应该做的工作。

　　参考文献：

　　[1]何苗，徐远火。我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策[J]。品牌。20xx(06)

　　[2]林敏。信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角[J]。中国教育信息化。20xx(14)

　　[3]池玉萍。幼儿园德育教育的重要性[J]。内蒙古教育(职教版)。20xx(06)

幼儿教育论文篇11

　　　　一、游戏有利于让幼儿学会倾听

　　孩子年龄小，注意力、倾听能力差是不可避免的，那么，怎样才能培养孩子的倾听能力呢？游戏就具有这种能力。如玩游戏时，可以跟孩子一起玩“我说你做，我做你说，我说你模仿，我问你答”的游戏。在游戏之前，教师要向孩子说明游戏规则，让孩子留神听，这样可逐渐培养孩子的倾听能力。在幼儿园，与孩子共同制定一些有趣的暗号，如集体活动时要听琴声集合；区域活动结束时听到规定的音乐就要收拾玩具；户外活动时，要听口哨声变换队形，看教师手势进行活动等，孩子不知不觉便逐渐养成了注意倾听的习惯。同时教师也要注意耐心倾听幼儿在活动中的谈话，不要随意打断幼儿的表述，要注意正确引导、指导、尊重幼儿，避免伤害幼儿的自尊心。

　　　　二、游戏有利于培养幼儿良好的意志品质

　　意志是个体为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。培养幼儿的自主意识，让幼儿学会面对困难，积极克服困难，独立解决问题。幼儿园的孩子年龄小，自制能力差，意志力不强。幼儿园教师可以充分发挥游戏的教育作用。在日常生活中，教师应当经常鼓励幼儿克服困难，学会自理。在活动中要适当地设置一些有困难或循序渐进的环节，当他们感到不容易解决时，要鼓励幼儿敢于表现，还要注意让幼儿自己得出结论，用活动锻炼孩子独立思考、克服困难的能力，让每个孩子坚信“我自己能行”，“只要努力没有做不到的事情”，增强幼儿的挫折体验，让孩子体验到成功的快乐。在和谐、愉快的游戏中幼儿感受到自己的价值，也培养了意志品质。

　　　　三、游戏有利于幼儿养成自主学习、自主解决矛盾的能力

　　培养自我教育能力能使幼儿建立自信，由被动到主动，最大限度地促进自身发展，更是健全人格发展的基础。游戏在幼儿一日活动中占主体地位。每天的区角活动和户外活动时间较长，必然会遇到如何安排活动、玩中学的问题。我们就利用幼儿入园和教育课活动后的时间，采用个别指导、适当建议等方法教幼儿游戏计划。如从幼儿已有经验出发，以建议的形式提示幼儿不但去做那些熟知的事情，也去尝试那些自己不熟悉或有困难的事。游戏活动如果使幼儿感到困难，可根据自己的能力适当降低目标或延长时间，这样无论处于何种水平的幼儿都能体会独立实现目标的乐趣。学会尝试运用自己的能力，通过努力去实现目标，会进一步激发幼儿自主学习的兴趣，养成幼儿自主解决矛盾的能力。为此，教师要鼓励幼儿在不断获得成功体验的过程中进行自我评价、自我肯定、自我欣赏，不断积累成功经验，建立自信、不断探索，充满自信地自主学习新的知识与技能。

　　　　四、游戏有利于幼儿健康人格的培养

　　游戏作为幼儿园的主要活动，在幼儿的一日活动中有着举足轻重的作用，是幼儿全面发展的重要途径。同时，对幼儿的习惯养成也有良好的促进作用。幼儿从小养成良好的习惯，会为今后的学习、工作、生活打下良好的基础。游戏是幼儿最喜欢的活动方式，是促进幼儿通过实际行动探索自然世界和人类社会的一种积极性行为。幼儿的游戏千变万化，不同的游戏可以给幼儿带来不同的乐趣。幼儿在游戏活动中可以无拘无束地玩耍，释放个人的情绪，表达个人的感受，这将有助于幼儿形成乐观向上、与人为善、和谐相处的性格。游戏也是培养幼儿形成健康人格的良好方法。在角色游戏、表演游戏、结构游戏等创造性游戏中，幼儿要用语言交流思想，商讨玩法，对于提高幼儿的组织能力、分配能力、社交能力非常有效。同时也为性格孤僻、不善言谈的幼儿提供表现的机会。由于他们年龄相仿，对事情的理解和认知比较一致，幼儿又喜欢模仿同伴的语言和动作，因此在游戏交往中，就很容易沟通，语言表达也会更加流畅。他们在游戏过程中体验快乐，从而形成良好的个性品质。幼儿通过游戏还可接触到不同性别、不同气质类型的孩子，从其他幼儿的行为和说话中可以增强对自我的了解。此外，幼儿一起游戏时需要合作，有时需要排队轮流使用工具或玩具，促使他们学会如何分工、相互团结、相互帮助以适应群体生活。在体育游戏、音乐游戏、智力游戏等有规则的游戏活动中，通过游戏规则的约束，可以培养幼儿自律、勇敢的良好品格。在各类游戏中，随着幼儿交往能力的提高，体验到分享的公正、态度的诚实，幼儿的个性和社会性得以不断进步，良好的个性品质逐渐形成。

　　　　五、游戏有利于促进幼儿身心的和谐发展

　　幼儿园的教育理念，关键在于使受教育者获得整体和谐的发展，并为其未来发展和终身学习打下良好的基础。然而，幼儿身心发展有自己的规律和特点。幼儿在对具体事物的操作中，在与他人的交往中，在遭遇的事件和问题中发展自己的认知能力、语言、情感和社会性，幼儿的身心发展是在与周围环境中的各种事物，人和事件的相互作用中实现的。在幼儿活动中，游戏是最能体现幼儿的表现的。让幼儿在实践中学习，获得必要的经验和体验，可以促进幼儿的身心发展。习惯是人后天形成的，而良好的行为习惯对幼儿的全面发展有深远的影响。在游戏中，幼儿可以既学会了知识又养成了好习惯。如小班幼儿，从入园初的一盘散沙到中高班的讲文明懂礼貌，幼儿的变化非常明显。在行为方面，幼儿从刚入园时散散慢慢，到学会在入厕、喝水、离园、早操时能排队完成，学会等候，不争先恐后，秩序井然。游戏完毕后，幼儿能自行收拾玩具，轻拿轻放把玩具放在原处并能摆放整齐，在长期活动中逐渐养成整齐、有序、爱护财物的好习惯，同时也意识到不妥善管理玩具会影响游戏的正常开展。在游戏中，幼儿也能拿自己的东西与其他小伙伴分享，不争也不抢。有的幼儿在遇到困难时，其他幼儿还会主动帮忙，孩子们在游戏中学会了互相帮助、团结合作、友好相处的良好习惯。在学习方面，孩子们对教师在活动时提出的要求，也学会了认真倾听的好习惯，这对他们今后的学习活动将有一定的帮助。幼儿在游戏活动中既开发了他们的智力，又学会了主动提出问题，主动寻找解决问题的办法，养成遇到困难不气馁，主动克服困难的精神。

幼儿教育论文篇12

　　一、英国幼儿教育发展的历史回顾

　　英国幼儿教育是18世纪后期“自由”与“博爱”思想影响下产生的。1816年，欧文在苏格兰为纺织厂的工人建立第一所幼儿学校，招收1－6岁儿童。该学校实行免费和游戏教学，不强迫儿童接受正规的学术教育训练。1911年，麦克米伦姐妹在德普特福创建“户外保育学校”，招收所有5岁以下儿童，特别是贫民和工人的幼儿。第二次世界大战之后，英国幼儿教育由于缺乏经费保障和支持，幼儿教育进展缓慢。一度出现停滞状态。1972年，教育科学大臣马格里特撒切尔发表《教育：一个扩展的框架》白皮书，建议为所有的幼儿提供教育，建议10年内实现幼儿教育全部免费，3岁儿童入托达到50%，4岁儿童入托90%。但是由于经济原因，这项承诺没能实现。20世纪90年代以后，《兰伯尔德质量报告》和《皇家艺术学会报告》都强调学前教育质量的重要性。《兰伯尔德质量报告》建议学前课程应当建立在八个主要学习领域，美学与创作领域、人类与社会领域、语言与文学领域、数学领域、物理领域、科学领域、精神与道德领域、技术领域。《皇家艺术学会报告》指出，应当为所有3－4岁的孩子提供高质量的教育。1996年，保守党政府提出了一个新的学前教育规定—“教育券计划”，即在任何形式的学前教育机构，都允许父母使用价值高达1，100英镑的教育券支付一名非全托的4岁儿童的三个学期的教育费用，规定“所有儿童学习进入义务教育之时必须达到理想成果”。“教育券”与“理想成果”的颁布使英国的幼儿教育走上了一条崭新的发展变革之路。

　　二、英国幼儿教育改革的哲学背景

　　英国幼儿教育改革的哲学基础是“儿童中心”，与传统中小学教育的“学科中心”和“教师中心”形成鲜明对照。

　　1.儿童中心观

　　西方儿童中心教育基于孩子个体的需要和兴趣，特别珍视孩子的差异性。杜威强调课程的选择应该由儿童选择，而不是由教师强加。蒙台梭利主张要欣赏孩子作为个体的存在，应当尊重孩子的天性和独立学习。她深信，孩子拥有内在动机，并建构自我学习。《普洛登报告》也指出，“孩子对于活动和探究环境似乎有一个强有力的内在驱动器……根据判断，这种行为是自主的，因为它发生时没有任何明显的动机，正如人类的饥饿一样……”［3］尽管这种强调儿童内发动机的理论被英国的广大幼儿教师所采纳，然而，它也遭到了教育界的广泛批评。如科冈质疑儿童对学习是否真的拥有天然的好奇心和内在动机。他说，许多儿童在课堂上并没有显示出对学习的热情，也没有从自由发现中实现足够的学习。

　　2.自由游戏观

　　在英国，由于受到卢梭、福禄贝尔、欧文、麦克米伦等人思想的影响，游戏成为幼儿教育的正规课程。根据福禄贝尔的观点，游戏是“孩子的工作”，是“教育过程中的一部分”，通过游戏，孩子探究外部世界，能够更好地学习。《普洛登报告》也明确指出，游戏是幼儿教育的一种普遍手段。在游戏中，孩子逐步发展因果联系的概念，发展辨别的能力，发展判断的能力，发展分析与综合的能力，发展想象与阐释的能力。这种优先考虑自由游戏的早期教育也受到了抨击。大量的研究证据表明，自由游戏未能最大限度地促进幼儿认知能力的发展。瑟尔瓦，罗伊和美可因太尔对儿童在幼儿园里自由游戏进行了调查，发现在孩子们的自由游戏中，常常缺乏具有挑战性的活动，往往只是一些简单的重复活动。因此，他们认为自由游戏对幼儿发展的作用是有限的，高水平的师幼互动更能优化孩子的学习。

　　3.发展主义观

　　发展主义是对英国幼儿教育影响最大的哲学基础，它主张儿童经由自然发展获得正式的抽象逻辑思维。皮亚杰通过临床观察和研究，开发了认知发展理论，提出儿童必须通过感觉阶段(0－2岁)和前运算阶段(2－7岁)的准备和探索过程，才能取得符合逻辑的抽象思维。根据认知发展主义的观点，儿童必须是做好了“准备”才能进入下一发展阶段，而不能被迫上升到更高水平认知功能的阶段。然而，唐纳森通过许多巧妙而有趣的实验，挑战了皮亚杰提出的“自我中心”的观点，他认为“准备说”容易导致课程结构和进展的缺乏，且在发展主义中，对知识本身的考虑往往被忽略。教育者强调儿童发展的序是必要的，但这还远远不够，知识本身的规律同样需要被重视，否则容易导致教育贬值。

　　三、英国幼儿教育的课程改革

　　英国传统的教育系统是分散的，政府并没有干预课程的规划和实施工作。1988年，英国颁布《教育改革法》，第一次在英格兰和威尔逊实行全国课程，加强了政府的干预。

　　1.理想成果与早期学习目标

　　1999年，英国资格及课程局将“理想成果”修改为“早期学习目标”。其中最显著的变化是“早期学习目标”代表了大多数孩子在“基础阶段”(3—6岁)可以实现的目标，而不仅仅是3－4岁的孩子。由此，以往为3－4岁的孩子提供的课程扩展到了3—6岁的儿童，更多的孩子享受到了学前教育资源。

　　2.基础阶段课程

　　指南20xx年，英国教育与就业部、课程审定委员会出版《基础阶段课程指南》。《课程指南》试图“帮助幼儿教师适应不同孩子的需要，让每一个孩子获得发展，从而为初等学校的学习奠定基础。”［5］《课程指南》将每一个学习领域的描述划分为三个部分：第一，“进阶”；主要说明每个学习领域的学习目标。第二，“孩子做什么的案例”；主要说明不同年龄的孩子是怎样发展的。第三，“教师需要做什么”；主要说明教师如何为孩子建构和提供合适的

　　3.视导制度

　　作为英国幼儿教育改革的一部分，政府设立专门的办事处—“标准教育办公室”来视察学前教育的标准。“标准教育办公室”不是一个政府部门，它独立于教育和技能培训部门，专门负责检查所有接受政府资金的学校，目的是为了确保由政府、家长和市民共同资助的幼儿园教育达到可以接受的质量。无论是何种类型的学前儿童教育机构，接受了政府的资金就必须接受“标准教育办公室”的检查。检查内容主要集中在学前机构在何种程度上帮助儿童争取实现早日学习目标。检查的方式包括观察活动，考察资源，审查书面资料，与工作人员和儿童座谈等。检查结束后，检查组的领导会对此次检查先做出口头反馈，并在四个星期内，将正式的检查报告寄往学前机构。该报告是一份公开文件，同时也在互联网上发布。如果学前机构不符合检查的要求，政府就可能将提供的资金撤回，督促学前机构保证教学质量。

　　四、对我国学前教育发展的启示

　　1998－20xx年、20xx－20xx年，国际经合组织教育委员会先后两次对包括英国在内的数个成员国的早期教育与保育政策和服务进行了深入调查，形成了比较研究报告：强势开端Ⅰ―幼儿教养研究(OECD，20xx)、强势开端Ⅱ(OECD，20xx)。这两份报告均对英国幼儿教育改革的成果给予了肯定，其中的一些经验值得我国学习。

　　1.政府重视是课程改革强有力的保障

　　迄今为止，我国的学前教育事业尚不属于义务教育的范围。我国政府(主要是各级地方政府)能够为幼儿教育投入的资金非常有限，即使投入也不能保证专款专用。英国政府通过设立专门的办事处—“标准教育办公室”来视察学前教育的标准，并决定基金的投入，对于我们思考教育资源的合理分配和使用、体现现代教育的公平性原则问题具有借鉴意义。

　　2.公民办并举发展学前教育

　　英国政府在政策和资金上一视同仁地对待公办和民办幼儿园，成为促进学前教育发展的基本策略，并取得了良好的效果。这对于政府资金投入不足的我国来说也是一条可资借鉴的、发展学前教育事业的有效策略。

　　3.提高保教质量是幼儿园课程改革的核心和目标

　　课程改革不是追求形式上的变化，其核心和目标是为了更好地满足幼儿的发展需要，提高保教质量，使每一个幼儿都享受到更优质的学前教育。我们应当以《3－6岁儿童学习与发展指南》的颁布为契机，借鉴英国的幼儿教育机构以“提高标准，提高质量作为需要优先决策的事项”，促使我国的学前教育事业又好又快地发展。

幼儿教育论文篇13

　　一、幼儿园小学化的危害

　　(一)幼儿园小学化会扼杀幼儿天真烂漫的个性

　　随着幼儿教育小学化趋势越演越烈，幼儿园逐渐忽视幼儿身心发展规律，不少幼儿园甚至没有玩具玩耍，没有游戏时间，幼儿成天不是识字背课文，就是整天写字做算术，甚至造成少数幼儿只会认字算数，缺少理性思维。那些背离幼儿身心发展规律、超出幼儿理解能力的知识，逐渐扼杀了幼儿天真烂漫的个性，让幼儿对生活产生了厌倦感……因此，过早强化幼儿知识性教育，不仅背离了幼儿身心发展规律，扼杀他们天真烂漫的个性，也不利于幼儿想象力、创造力的开发，影响的是下一代人的未来成长。

　　(二)幼儿园小学化容易让幼儿厌学情绪

　　其实，过早让幼儿接受学前知识性教育，并不是一件好事。四川教育科学研究院学前教育研究的宋老师表示，由于幼儿身心特征，幼儿在0-6岁期间，还并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，培养幼儿学习的兴趣。在学龄前期不断地灌输各种知识，很有可能让他们对学习失去兴趣，变得厌学情绪，最难教的幼儿不是上学前知识准备不足的幼儿，而是缺乏学习兴趣的幼儿。因为幼儿如果过早接触了小学一二年级的知识，等到真正入学的时候就会对所学的知识丧失兴趣点，久而久之养成“老师教的东西自己已经掌握”的思维习惯后，容易让幼儿对学习产生了厌倦感，对新知识缺乏学习兴趣，学习成绩自然会受到影响，这对于幼儿今后的发展成长是相当不利的。

　　(三)幼儿园小学化影响幼儿身体正常发育

　　幼儿正处于身体发育的关键时期，其骨骼、肌肉和神经系统都还比较弱，还不宜长时间坐着读书、握笔写字。过早、过长的规范性神经系统的损伤。据不完全统计，目前好多幼儿学习姿势正确率很低，其错误率达70%以上，其最主要的原因正是幼儿时期过早长时间学习。当前我国幼儿教育存在着对幼儿过早地进行以语言、数学为主的所谓的学前教育，而不注重幼儿形体感知、想象力、创新力的培养的幼教误区，结果使幼儿左脑的智力发育比右脑超前，影响幼儿左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理较强，而想象力、创新力和动手能力较弱。如果这种现状得不到有效纠正，将可能导致幼儿左右智力的畸形发展，影响幼儿今后的成长发展。

　　二、幼儿园小学化的原因分析

　　(一)应试教育的考试模式的影响

　　随着教育改革的逐渐深入，素质教育理念已逐渐深入人心，但目前为止应试教育的考试模式仍没有完全退出中国教育舞台。我们现行的考试模式仍是以书本知识的考察为主。然而这些书本知识的掌握、积累到灵活运用要一个很长的积累过程。于是，为了幼儿将来的前途、迫于今后的升学压力，幼教小学化就不可避免了。因此，只要现行的应试教育存在，幼教小学化就不可避免，幼儿就无法享受到一个快乐的童年。

　　(二)家长望子成龙观念的错位

　　家长都有望子成龙、望女成凤的美好愿望，为了不让幼儿输在起跑线上，家长都希望幼儿能在幼儿园学到的他们所认为的有用知识知识越多越好，但他们却并不知幼儿的特长、喜好，也不知怎样才能正确引导幼儿的教育。殊不知这种幼教方式对幼儿身心健康发展都非常不利。

　　(三)市场经济的催化作用

　　尽管教育部门三令五申的下令取消幼儿特长班，防止幼儿教育小学化。然而为了迎合幼儿家长的胃口，以获取高额利润，仍有一批一批的幼儿园纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，不断开设小学课程，教授幼儿语文、数学、英语等小学一年级课程。而不少家长愿意选择私立幼儿园的原因正是幼儿可以在幼儿园的特色班、兴趣班学到很多公立幼儿园所学不到的应试文化知识。

　　三、相应的建议和对策

　　(一)政府加强引导监管

　　遏制幼儿园“小学化”，需要各级政府和教育部门的正确引导。各级政府和教育部门应通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。

　　同时，各级政府和教育部门还应加强对学前教育质量的监管力度，加强对教师、教材、教具等各方面监管，并及时将结果公布于众；对一些机构的错误宣传观念，要及时制止。政府还应尽快出台学前教育法律法规，对学前教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。

　　(二)幼儿园坚持正确理念

　　幼儿教育重在为幼儿创造良好的成长环境，在游戏、玩耍中培养他们的习惯和能力，鼓励他们个性化发展。幼儿园，首先应坚持正确理念，充分尊重幼儿的身心发展规律，按照教育部规定的教学要求、纲要的教学思想来办园。”

　　幼儿的语言、品质、习惯都是在生活中习得的。在玩的过程中，他们学会了礼貌、分工、合作、责任。幼儿园应充分利用生活、游戏中的每个环节教育幼儿，这样不但幼儿的天性得到充分发挥，而且幼儿还可以在生活、游戏中得到很多收获。这无疑对幼儿教师提出了更高要求。与此同时，虽然很多老师是学幼教的，但时间长了思想也会变得过时，因此，应不断加强幼教师资培训，不断更新他们的知识、理念，这样才能更好地胜任幼教职责，教育好幼儿。

　　(三)重新设计教育制度

　　据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识性教育，造成幼儿园小学化卷土重来，幼儿园小学化现象也屡禁不止。

　　大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。很多时候家长认为幼儿游戏玩耍是在瞎玩，与其这样还不如多学点知识。因此，幼儿园应定期向家长开放——家长只有亲身参与教学，体会到游戏、玩耍的价值，才会转变观念，配合学校，从而形成良性循环。

　　不过，家长教育观念转变的根本在于教育制度的改变，只要应试教育导向不变，“幼升小”考试存在，幼儿园“小学化”倾向很难真正改观。只有将幼儿园大班与小学一二年级合并、衔接，减轻幼儿学业负担，实行游戏化教学，让幼儿在游戏中学习，才能扭转幼教“小学化”趋向。