《九色鹿》教案设计，九色鹿

《九色鹿》教案设计篇1

　　一、导入新课

　　1、上节语文课，我们初读了课文“九色鹿”。（学生齐说）老师板书课题。

　　2、这是个流传至今的动人故事，谁还记得故事中有哪两个主要人物？

　　（老师板书“九色鹿”、“调达” ）

　　3、今天我们将继续学习，围绕我们的学习目标，我们将解决这三个问题。（出示小黑板，指名读）

　　二、精读感悟

　　（一）教师领航，感受“正义”。

　　1、两个主要人物你喜欢谁？为什么？能用一两个词说说他的品质吗？请大家自由大声朗读课文。

　　2、你是从哪些语句读出来的？请同学们默读课文，用铅笔勾画相关的句子，作上相应的批注。

　　生汇报：突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　指导朗读。板书：见义勇为

　　生汇报：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

　　师：这时，九色鹿提出的要求高吗？会用什么样的语气来说呢？板书：不图回报

　　男女生（分层次：去旁白）分角色读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。

　　（二）放手探究，体会“负义”。

　　1、读到这里，我们不禁感叹到九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神。调达遇到他可谓是万幸啊！那么你们对调达又有什么样的印象呢？在我们走进调达之前先回忆一下我们是怎么走进九色鹿的？

　　2、生汇报，师相应出示：

　　（1）你对调达有什么样的印象？能用文中的成语概括吗？还能想到其它成语吗？

　　（2）你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。

　　（3）你能通过朗读表现出你的感受吗？

　　自由读课文6——9自然段，分四人小组合作学习，讨论以下问题：

　　3、学生交流体会，教师相机指导朗读。

　　（1）“见利忘义”

　　出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　a 同学们想一想，这时，调达的心情怎样，他会怎么想，怎么说呢？

　　b谁来读出当时调达心花怒放的心情？

　　（2）“背信弃义”

　　出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　a 看书上插图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎么向九色鹿起誓？

　　b 你能读好这句话吗？师生评议，指导朗读。

　　（3）“恩将仇报”

　　你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗？

　　（三）爱憎分明，抒发感想。

　　1、读到这里我们不由得痛恨调达的“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”！（学生读板书上的成语）同学们想一想，当九色鹿得知正是自己冒着生命危险救下来的人使自己身陷刀枪箭斧的危险境地中，他的心情怎样，会怎样说呢？

　　出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　指导理解、朗读：

　　（1）学生自由练读，体会九色鹿的心情。

　　（2）指名读。师生评议。指导读好感叹句。

　　（3）带问号的这句话是什么意思？你能把他改成句号结尾的句子吗？出示：

　　您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，会被天下人笑话的。

　　这两句用哪句好，为什么？你能读好这个反问句吗？

　　（4）指名读、齐读这段话。

　　8、忘恩负义的人始终不会有好下场的！国王不仅……而且…… (引读第9自然段)。

　　9 读到这里，你想对九色鹿或者调达以及天下人各说写什么？

　　（1）学生同桌自由练说（练笔）

　　（2）交流讨论。

　　三、作业设计

　　1、选做题

　　（1）喜欢讲故事的你，读读课文，把故事讲给亲朋好友听。

　　（2）喜欢表演的你，把课文改成课本剧，分四人小组演一演。

　　（3）喜欢积累优美词句的你，摘录文中的优美词句，抄一抄，背一背。

　　评课：

　　先来说一点，“目标教学”——我认为不应该“赤裸裸”地将每课的教学目标发给学生，个人感觉这样一来过于强调语文的“工具性”，学生是为了目标读课文而非教师在课堂上的潜移默化来领略课文语言文字带来的美的享受。虽然不可否认，这种学习方式可以在短期内获得较好效果，但从教育的长远意义来看，这种方式不可取，如果离开学校以后，学生们拜读文学作品也要等着老师给自己下“目标”，这样从何体现出“人文性”呢？

　　教师课堂上面对的是一个班的学生，但并不是一类学生，个体存在差异，对文章的理解也不会一模一样，“目标”完全可以融合在教师的教学之中，比方说：某教师要想在古诗教学中达到教会学生用“知诗人-解诗题-释诗意-入诗境-悟诗情”这一步骤的教学目标，是将这个目标直接发给学生好还是教师在教学中渗透给学生呢？还是在课堂教学中渗透为好，学生在老师的引导中也能按照这一目标进行学习，这时“含糊”的语文教学尤为重要，只要教师能心中有数，坚持不懈地在古诗教学中渗透这一教学步骤，我想等学生自行感悟到这一学习古诗的步骤之时就是学生掌握古诗学习方法的时候，不需要教师生硬地将目标强加给每一个学生，也能达到“教学目标”。

　　虽然达成这个目标时间较长，不如直接发给学生目标来得快，但是作为教师，不应该把目光放得长远些嘛？木语子浅薄见解之一，望大家批评指正。

　　我也想谈谈作业设计的问题。应该说，王成老师安排的作业体现了当前比较流行的开放性、民主性原则，如果能落实，效果是非常好的，学生要想把语文成绩提高，也很需要多做这一类题。但问题就在于落实往往不能到位，学习习惯好的同学能完成得很好，学习习惯不好的同学一下课就把这种作业抛在脑后，想都不会再想。作为老师，还应把好监督、检查关。记得十年前，我在上实习课《小橘灯》时就曾给学生布置过类似的开放性作业，当时我自己心里沾沾自喜。谁知，下课后，指导老师就来问我这种题目如何落实、检查，我当时很茫然。我那时候还以为只要是老师布置的作业，学生都会认真完成呢。后来，指导老师很直接地告诉我，不能落实、不便检查的作业干脆就不要布。我到现在也不能肯定或否定这位老师的说法，只是觉得这确实是一个值得探讨的话题。不知其他老师有什么好的做法，望赐教。谢谢！

　　听了这节课觉得课堂实在，没有作秀。前面大家都谈了很多，我想就一点提问：布置作业的选做题能注重个性化发展，但是否在课后能落实或检查？有时会象走过场，我就有过。特别是不用自己班开课。不知各位怎么看？

　　我虽然为因为迟到未听到王成老师的课而感到遗憾，但欣慰的是，听到了老师们的精彩发言，老师们都从自己的教学经历有理有据地说出了对这节课的思考，给我很多启发，谢谢洪老师的组织。

　　今天看到王老师的教案，能够想象出学生在课上是很有收获的。是不是能把更多的时间让学生去体会九色鹿的美（多方面的），让这个年龄段的孩子更多地感受“真善美”。

　　王老师学校正在进行“目标教学”的研究，十年前，我参与过这样的研究，上过课，写过文章。我觉得让学生每天都能达成一两个目标，一个学期、一个学年下来，还是很可观的。

　　目标教学可以从两个方面来评价：首先，看教学目标是否全面、具体、适宜。其次，看教学目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

　　任何一个课题的研究，都需要老师的日积月累、细致、繁重的付出。祝愿王成老师早日有所回报。

　　虽然我没有经历过“目标教学”的那个年代，也从没听过一节目标教学研讨课，但我觉得虽然现在的课堂已不再要求按目标教学模式进行，可目标却应常在每一个教师的心中，心中有目标，环节有目标，教学才有成效。王成老师这节课就是在唤醒我们的目标意识，教学不能盲目。是一节很朴实的课。

《九色鹿》教案设计篇2

　　师：同学们默读课文，整理一下，用两三句话总结一下你读出了什么。

　　生：我读出了国王的英明，九色鹿的善良、勇敢和机智，调达见利忘义。

　　生：我补充两点，乌鸦很仗义，王妃很任性。

　　生：做人要善良、讲信义，做国王不仅要善良处理事情更要公正。

　　此时，教师话锋一转，问出了以下一系列的问题：“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”学生们被步步紧逼，陷入了深深的思考。“由此，你还读出什么呢？”教师展现展示这样一段话：

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲学谚语

　　人的身上往往有两种天性，一种是鼓励我们行善，而另一种则鼓励我们去作恶。 ——[法国]蒙田

　　择其善者而从之，其不善者而改之。——[中国]孔子

　　学生读完后，小声讨论了一会儿。

　　生：人是复杂的，有的时候好，有的时候坏。

　　生：如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我觉得，我们要不断斥责、改正坏的一面，赞扬好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是国王更要惩恶扬善，要公正。

　　师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？

　　『分析』：

　　在案例中有关于道德伦理的“冲突”中，不断扣问学生的心灵，让孩子们在道德问题前认真思考自己的行为，审视自己的心灵，在学习一篇课文的时候，审视文中人物，其实就是审视自我。如问学生救不救的问题，就是在帮助学生扣问自己的心灵，思考一个问题：我们要不要为善，我们怎么为善等道德问题。我们通过补充资料、引进明言等冲突设置方法，让学生思考，这里的“材料”，其实代表着不同的文化，不断与学生已有的道德观念形成冲突，此时的教师就是一个“真理的接生婆。”

　　仔细研读文本，我们会发现许多课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。如：《花瓣飘香》一课中小女孩的“偷”与“小心翼翼地摘”；《彭德怀和他的大黑骡子》一课，彭德怀很爱大黑骡子，可又为什么要杀掉它？《去年的树》里面，小鸟要找的是树，想唱歌给树听，可是最后找到的是灯火，它为什么还要唱歌给灯火听等等。在教学过程中，有智慧的教师能扣紧“文眼”，抓住焦点，有效利用这些矛盾与冲突，引导学生通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，完成对知识的探索和学习，得到情感体验和撞击，实现了语文教学感性与理性的完美结合，情感和智慧同构共生。

　　（摘自溧阳实小 殷兰老师文章）

《九色鹿》教案设计篇3

　　教学目标：

　　1 有感情地朗读课文，体会人物形象。

　　2 自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。

　　重点难点：让学生在自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象。

　　1，上节语文课，我们初读了课文“九色鹿”。（学生齐说）老师板书课题。

　　2，这是个流传至今的动人故事，谁还记得故事中的主要人物是哪些人？

　　（老师板书“九色鹿”、“调达”）

　　1，这两个人物给你留下了什么印象呢？你喜欢谁，又不喜欢谁呢？让我们再来读读课文吧。

　　2，自由读课文。

　　3，谁先谈一谈，你喜欢谁？为什么？你是从哪些语句读出来的？

　　学生：我喜欢九色鹿，因为我觉得它“ ”

　　老师：你是从哪些语句读出来的？

　　1）出示文字和相关图片。

　　突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　a同学们，看，九色鹿把调达救上来了！看了这幅图，你想说些什么？

　　b你能通过朗读表达出你的感受吗？学生自由练读。

　　c 指名读。他读得怎么样？（学生评议）赛读。

　　d 你能用一个成语来概括吗？（老师相机板书：见义勇为）

　　（设计说明：这里学生可能开始就能用成语来概括人物形象，也有可能到读过语句之后才会说。教师要根据学生的情况组织教学。）

　　2）出示：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

　　a 你能用自己的话说说为什么你对他会有这样的印象吗？

　　b 这时，九色鹿会用什么样的语气来说呢？

　　c 男女生分角色读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。

　　d 你能用一个成语来概括你对九色鹿的印象吗？（板书：不图回报）

　　1、读到这里，我们不禁感叹到九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神。（学生读板书上的成语）调达遇到他可谓是万幸啊！那么你们对调达又有什么样的印象呢？

　　2、出示：自由读课文6--9自然段，分四人小组合作学习，讨论以下问题：1、你对调达有什么样的印象？能用文中的成语概括吗？

　　2、你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。

　　3、你能通过朗读表现出你的感受吗？

　　1）“见利忘义”

　　2）“背信弃义”

　　a 看图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎么向九色鹿起誓？

　　b 你能读好这句话吗？师生评议，赛读。

　　3）“恩将仇报”

　　（教学设计说明：学生在自读课文，小组交流的基础上一定能成功找出成语和相关语句。教师要相机板书成语。在这里要重点指导“怎么读”。）

　　1、读到这里我们不由得痛恨调达的“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”！（学生读板书上的成语）同学们想一想，当九色鹿得知正是自己冒着生命危险救下来的人使自己身陷刀枪箭斧的危险境地中，他的心情怎样，会怎样说呢？

　　2、出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　1）学生自由练读，体会九色鹿的心情。

　　2）指名读。师生评议。指导读好感叹句。

　　3）把反问句改成陈述句。出示：

　　您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，会被天下人笑话的。

　　这两句用哪句好，为什么？

　　你能读好这个反问句吗？

　　4）指名读、齐读这段话。

　　8、坏人始终不会有好下场的！国王不仅 而且(引读第9自然段)。

　　9 读到这里，你想对天下人、九色鹿、调达说写什么？

　　1)学生自由练说

　　2)交流讨论。

《九色鹿》教案设计篇4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，详细复述。

　　2、通过文中具体描写的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的优秀品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

　　3.能够运用“百度搜索”，解决文中的一些疑难问题，加深要学内容的印象。

　　4.教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，详细复述。

　　5.教学难点：通过学习领悟九色鹿救助他人、不图报答的优秀品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　（一）检查网络搜索作业

　　1、搜索《九色鹿》这篇民间传说的来处。

　　2、通过搜索选出下面加点字的正确意思。

　　皇榜 ①张贴的名单；②古代指文书；③匾额 （ ）

　　纵身 ①释放，放走；②放任，不约束； ③猛力向前或向上（跳）（ ）

　　⑴指名回答，检查网络作业情况。

　　⑵师生共同交流。

　　二、新 授

　　请同学们快速浏览一遍课文，回忆：故事中共出现了哪几个人物？主要发生在谁和谁之间呢？他们之间发生了什么事情？

　　板书： 九 色 鹿

　　恩将仇报 救 放 指责

　　调 达 惩罚 国王

　　举报

　　小结：同学们真会读书，初读课文后不仅能够掌握生字新词，还能抓住故事的主要内容，真不错！不过读书光做到这些是不够的，还要把自己的情感也融进文章中去，读出自己的感悟。

　　二、自学质疑

　　过渡：这节课让我们再次走入这个动人的民间故事。请同学们再静静地读一读课文，细细品味，体会故事当中表现的真善美和假恶丑。注意边读边在自己感受深的地方做上记号。

　　1、九色鹿和调达这两个人物，他们分别给你留下什么印象？

　　2、九色鹿的哪些地方让你觉得它非常善良可爱呢？

　　①出示描写九色鹿“救人”和“拒绝感谢”的段落，从这些语句中你读懂了什么？（抓住关键词语体会九色鹿救人时的毫不犹豫、奋不顾身，及救人于危难却不计回报的高尚品格。）

　　小结：读到这里，你对九色鹿怀着怎样的感情呢？

　　（多美的九色鹿呀，她不仅外表漂亮极了，而且心灵也高尚极了。她救人与危难之中却丝毫不图回报，她就是真、善、美的化身！）

　　②让我们再来欣赏欣赏这些语句，使我们的心灵也得到荡涤和净化！

　　三、交流展示

　　1、被九色鹿救起的调达，又是怎样的一个人呢？

　　①（根据学生回答）出示描写调达“千恩万谢”的句段，体会他当时的感激之情和信誓旦旦（两段）。

　　②出示表现调达看了皇榜后见利忘义的句子。（指导观察图画，想象调达当时见利忘义的心理活动。）

　　③调达知道自己这样做会给九色鹿带来什么后果吗？请同学们再快速默读课文6至8自然段，边读边想一想。

　　（指导学生通过课文中对王后、国王的军队等侧面描写体会调达的行径会置九色鹿于死地。）

　　小结：读到这，你想对调达说什么？

　　（调达你真可恨呀！你真是个见利忘义、恩将仇报的小人！）

　　四、互动探究

　　1、当九色鹿被这个卑鄙小人出卖，被包围在刀枪箭斧之中无法脱身时，它是怎么想的呢？

　　（出示九色鹿的话）从九色鹿的话中，你读懂了什么？

　　（两层意思：①揭露调达是个见利忘义的小人。②规劝国王不要与调达为伍，以免被天下人耻笑。）

　　2、俗话说“善有善报，恶有恶报”，调达背信弃义，恩将仇报，最终受到国王严厉的惩罚。如果你是国王，你会怎么处置调达呢？同桌相互交流总结。

　　3、分角色探究文中各个人物的性格、语言、表情等，然后分角色表演。

　　五、总结课文，拓展应用

　　1、这篇课文主要讲九色鹿在调达处于危难之中时救了他，而调达却见利忘义出卖了九色鹿，最终受到严厉惩罚的故事，赞扬了九色鹿救助他人、不图报答的优秀品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

　　六、课后网络搜索作业

　　2、用“百度搜索”搜集一个你喜欢的民间故事

　　①给爸爸妈妈讲一讲这个故事，并请他们给你打分。

　　②，讲一讲，练一练，周五的中队主题会上，我们开一个“民间故事会”。

《九色鹿》教案设计篇5

　　设计理念：为了更好地发挥优质教育资源的引领作用，更好地使用好光盘，吸取优秀教师的宝贵经验，借鉴他们的教学设计，提升自己的教学水平，实现电视中的主讲老师、现场老师及学生之间的和谐互动。

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会文中的生字，掌握由生字组成的词语，理解句子表达的深刻含义。会用“竟然”造句。

　　3.懂得做人的道理：学会知恩图报，做人要诚实守信。

　　教学重点：理解句子表达的含义，体会人物的性格特点。

　　教学难点：引导学生在读书中思考，懂得做人的道理。

　　教学准备：电视机、dvd及优质教育资源光盘

　　教学时间：二课时

　　教学进程：

　　一、导入新课。

　　1.今天，我们继续来学习《九色鹿》这篇课文。通过上一节课的学习，九色鹿给你留下了什么印象？

　　2.指名说。

　　二、新课教学

　　1.学习课文2——5小节

　　（1）学生自由朗读课文2——5小节，然后简单地说一说：九色鹿和调达之间发生了什么事？

　　①自由读。

　　②指名说。

　　（2）演一演九色鹿救调达的故事。

　　①自由读课文，读完后同座位练习表演。

　　②指名表演，其余同学边看边想，他们有没有把下列词语的意思表现出来。

　　奋力挣扎 立即 纵身跳进

　　连连叩头 打断

　　郑重起誓 千恩万谢

　　③指名评价

　　（3）读一读课文2——5小节。

　　同学们，要想读好这部分内容，就要读好关键词，老师相信你能读好。

　　2.学习6——9小节。

　　（1）小组合作，读课文6——9小节，说一说，后来发生了什么事？

　　①分组读课文，读完后在小组中说一说。

　　（2）学习九色鹿的话。

　　①读一读，想一想，画一画，从哪些词语可以感受到九色鹿非常气愤？

　　②交流“竟然”说明了什么？

　　③联系调达的具体表现，说一说调达见什么“利”？忘什么“义”？九色鹿为什么说调达“灵魂肮脏”？

　　（3）读一读九色鹿的话。（要读出气愤的心情）

　　①自由练读。

　　②主讲教师范读。

　　③再次练读。

　　④与老师比赛读。

　　（4）学习最后一段。

　　①边读边想，听了九色鹿义愤填膺的话语，国王会说些什么？

　　②小练笔：如果你就是国王，面对九色鹿和调达，以及你的军队，会怎么说呢？

　　三、拓展延伸。

　　在《九色鹿》这个民间故事中，不仅写了九色鹿、调达，还写了王妃和国王，能发表一下你对他们的看法吗？

　　①指名说。

　　②主讲老师总结。

　　四、总结全文。

　　课文学完了，说一说你学到了什么？

　　五、布置作业。

　　课后，小组内合作讲故事。

　　板书设计：

　　救

　　九色鹿 调达

　　出卖

　　教学存在的问题：

　　1.主讲老师总结与学生和现场老师的总结容易重复，也就是现场老师在操作的时候容易忘记主讲老师的总结；

　　2.内容多，任务多，现场老师不容易完成课时任务，特别是在某些细节上，现场老师要组织学生进行学习或交流的时候，往往会耽误时间，因而就显得课堂时间不够用；

　　3.不易选取其中的好的片断进行组织教学，dvd快进时时间不容易掌握，显得麻烦。

《九色鹿》教案设计篇6

　　《九色鹿》是苏教版四年级上册第六单元课文，是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

　　模块三的这份教案是我刚刚参加全市优质课大赛时最初设计的初稿，大赛要求上第一课时，对于平时的家常课来说第一课时就是解决生字词，指导学生把课文读通顺流利，了解课文的主要内容，而对于参赛课如果这样上，我感觉就有点太薄，而且同一天六节课都上的是一个内容，这对于我来说就是一个极大地挑战，内容设计就要有新意，要不然就和别人没有区别了，而且还要上出一定的分量来，不能让听课老师感觉到什么也没有讲，考虑到这些我经过深思熟虑后，将本科的重点就放在了学生学习方法的指导上，特别是想将教给学生概括课文主要内容的方法作为本科的一个亮点。

　　我按照我的想法备好教案后试讲了一遍后，我自己感受到此设计既有许多地方具有可行性，值得保留。具体如下：这节课我始终以学生为主体，特别是重视教给学生一定的学习方法作为本节课的教学重点。对于基础知识的教学，我并没有简单枯燥的教生字词，而是把多音字放在具体的句子中能正确选择并读准字音；把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思；区分形近字，抓住学生在学习过程中容易出错的字词展开教学。这样设计具有针对性，体现了教学方法的多样性。为了引导学生能用简练的语言概括课文的主要内容，我采用合并段意法让学生概括课文，在此过程中，很轻松自然的教给了学生概括课文的方法。在引导学生初步感悟人物的品质这一环节时，我充分发挥学生的主体地位，如：在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，是阅读成为学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　通过教学，感觉本课设计在教学方法上比较多样，避免了枯燥乏味，学生学习也比较有兴趣，尤其是课文中的几处留白的设计，让学生充分想象更容易进入情境，从而体会角色身上所蕴含的品质，比老师直接教授的效果要好。但是整堂课在节奏把握上还有所欠缺，也发现了问题的所在，如：原教学设计中让学生采用不同的时间段来划分段落大意的方法改成了让学生根据不同的故事情节来划分段落，这样更符合学生的认知特点，也更容易分出来。对此我又重新调整了教案，保留了可行的有效的教学环节，拼弃了不适合的地方，具体修改如下：

　　（第一课时）

　　一、设计理念：

　　1、为了呈现一节真实而又扎实的一节语文课，我先从基础知识入手，要求学生能读准多音字，区分形近字，能把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思，重视学生的写字指导，通过课堂检测将生字词的教学落到实处。

　　2、重在方法指导。本节课我努力给学生教学习课文的方法，如：教给学生怎样分段，采用合并段意的方法概括课文的主要内容。结合课文对人物语言、动作、外貌描写的句子渗透写作方法的指导。

　　3、重点指导朗读。采用多种形式的读，让学生在“读中感悟，读中积累”。

　　4、通过初步感知九色鹿和调达的不同的性格特征，并让学生用词语或成语分别来概括，这就是教给学生怎样把课文读薄了的方法。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、理清课文的脉络，用简练的语言概括课文的主要内容。

　　4、通过朗读课文中描写人物语言、动作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品质。

　　三、教学重点：

　　用合并段意法概括课文的主要内容。

　　四、教学难点：

　　通过朗读课文中描写人物语言、动作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品质。

　　五、教学准备：九色鹿的动画片及课件

　　六、教学过程：

　　（一）激趣导入：

　　a)播放《九色鹿》的动画片片段，激发学生的学习兴趣。

　　b)谈话导入、引出课题。（动画片好看吗？后边的内容更精彩，这节课我们要学的课文就是动画片后边的内容。）

　　c)师生共同板书课题，师边板书边介绍课文的题材。（这是个民间故事。）

　　d)了解单元导读

　　1、齐读单元导读

　　2、说说单元导读由什么要求？

　　【设计意图：动画片导入，并播放一小片段作为引子，这样就可以调动起学生学习课文积极性。了解单元导读是为了让学生更好地把握本单元的主题，知道该采用什么方法去学习。教学的目的不是教给学生知识，而是教给学生一定的方法，这也是我设计此环节的初衷。】

　　（二）初读课文，提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子和段落多读几遍，不会读的可以请教同学或老师。

　　（三）检查自读情况，并进行基础知识教学。

　　1、出示会认的词

　　挣扎（zhēng）气愤（fèn）

　　肮脏无辜

　　重点理解“肮脏”：把环境肮脏和灵魂肮脏作比较理解。

　　“无辜”的意思是什么？课文中指谁无辜？

　　2、出示带生字的词语

　　发誓发财灵魂（惭愧）浩浩荡荡

　　皇榜斥责残害背信弃义

　　重点指导“誓”的书写，学生在练习本上书写。

　　提示：注意“义”的笔顺。

　　3、出示多音字

　　a、（1）、调达（tiáo）调集（diào）

　　（2）、出示句子：“国王听了，立即调（diào）集军队，由调（tiáo）达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的驻地进发了。”

　　b、（1）露（lòu）显示出来，多用于口语。

　　露（lù）显现出来，多用于书面语。

　　（2）出示句子，让学生选择正确的读音：

　　九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了”

　　他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！

　　【设计意图：设计此环节，是对基础知识的教学做到既扎实有效又不会让学生感到枯燥乏味。如：把多音字放在具体的句子中能正确选择并读准字音；把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思；区分形近字，抓住学生在学习过程中容易出错的字词展开教学。此环节的设计具有针对性，体现教学方法的多样性，还重在关注字源文化的渗透性。）

　　（四）、理清脉络，明确内容

　　1、快速浏览课文，看看哪些段落是描写九色鹿的美丽的，哪些段落是写九色鹿救调达的，哪些段落是写调达出卖九色鹿的？请大家按照老师的这个提示给课文分段，并试着概括段意。

　　2、交流段意。

　　学生交流，师相机出示段意：

　　第一部分：（1）讲在山林中生活着神奇的九色鹿。

　　第二部分：（2&mdash；5）讲九色鹿救了调达，调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处。

　　第三部分：（6&mdash；9）在国王的重金悬赏面前，调达利忘义，出卖九色鹿，最后受到了应有的惩罚。

　　3、教给学生概括课文主要内容的方法。

　　能不能用一句话把把三段的段意连起来说一说。你们发现了什么？这就是采用合并段意法概括课文的主要内容。

　　【设计意图：教给学生怎样分段，和概括课文主要内容的方法即采用合并段意的方法概括课文的主要内容。将学生对文本的整体把握进一步深化了，让学生把课文读“薄”】

　　（五）、指导朗读，初步感悟人物的品质。

　　1、用心默读课文，用“&mdash；&mdash；”画出描写九色鹿的语句，用“”画出描写调达的语句，想想从这些语句中你体会到了什么？

　　板块一：感受九色鹿的美丽、善良、勇敢。

　　1、学生交流，师相机指导朗读。

　　a)读第一段，从这句话你感受到这是只怎样的鹿呢？（师板书：美丽）

　　b)指导朗读。（用你的朗读声把你的感受表达出来。）

　　2、重点指导朗读第二段，体会当时情况的危急，感受九色鹿的见义勇为。

　　课件出示：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人就上岸来。

　　3、提炼写法：通过学习描写九色鹿的句子，让我们感受到作者通过抓住其外貌、语言、动作描写，给我展现了一只美丽善良勇敢的九色鹿，我们作文时也可以采用这种方法。

　　【设计意图：抓住人物的动作、语言来品味人物的性格，实现工具性和人文性的和谐统一】

　　板块二：感受调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。

　　1、引导理解“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”的意思。

　　（1）调达到底见了谁的什么利？（重金）当调达看到这个利后心里是怎么想的？说一说。

　　（2）读读这句话，把调达当时的样子读出来。

　　课件：“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”

　　（3）在重金面前，他又忘了谁的义？九色鹿的什么义？

　　（4）面对九色鹿的救命之恩，调达是怎样说的呢？出示句子，指导朗读。

　　“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身收你的驱使。”

　　“调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后钱恩万谢地走了。”

　　2、师小结：象调达这种见到利益的诱惑就忘记道义是行为就叫“见利忘义”；像调达这种违背誓言抛弃道义的行为就叫“背信弃义”；像调达这种把别人的恩惠当做仇恨来回报的行为就叫“恩将仇报”。

　　【设计意图：巧妙的设计不但指导了学生朗读，而且引导学生通过联系上下文的方式理解词语的意思。】

　　板块三：斥责调达。

　　1、面对这样一个“见利忘义”的调达，你的心情怎样？（非常气愤）

　　2、那就让我们一起来斥责调达吧。指名朗读下面的句子。（师提示：其实气愤不但可以通过语言表达，而且还能通过动作表示出来）

　　九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下。您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　2、齐读。（我们一起来，加上动作，注意表情，读出万众气愤）

　　【设计意图：用三个层面的读来提升学生对九色鹿斥责调达这段话的认识，教师的教学机智在课堂实践中得到了充分展示，学生的自主感悟得到了落实。】

　　七、总结：同学们。这节课我们初步感知了课文的主要内容，把长长的课文读成了几个成语和词语，下节课就让我们再次走进文本，细细品味人物思想品质。

　　八、作业：

　　1、摘抄课文中的成语与四字词语。

　　2、搜集有关诚实守信的名言警句。

　　3、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　板书：

　　22、九色鹿

　　九色鹿调达

　　美丽善良见利忘义

　　勇敢背信弃义

　　不求回报恩将仇报

《九色鹿》教案设计篇7

　　1、创设情景，引领理解，感受九色鹿见义勇为、不图回报、沉着机智。

　　2、角色分析，指导品读，感受调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。

　　3、合作探究，整体感悟，明白做人要恪守信用、伸张正义、知恩图报。

　　一、检查预习 导入新课

　　师：今天我们一起来学习民间故事——九色鹿

　　师：哪些同学已经在课前知道了故事的内容了，怎么知道的？

　　师：《九色鹿》的故事流传已久，它出自《佛经》，这个故事还被绘于敦煌石窟第257窟的西壁上，是莫高窟中最完整的连环画式故事画。相信大家一定会喜欢上这个故事。

　　师：故事的内容了解了，课文也已经读了，这些词语看来也难不倒大家了？

　　（媒体出示）

　　斥责 张贴皇榜 重金悬赏 浩浩荡荡

　　叩 头 感 激 郑重起誓 千恩万谢

　　见利忘义 背信弃义 残害无辜 恩将仇报

　　你发现了吗？这上下两排的词语——有不同的感觉？

　　（媒体加：灵魂肮脏）

　　师： “肮脏”平时还用在哪儿？和这里有什么不同？

　　师：同学们对这些词语有了自己初步的理解和体会。其实这上下两排的词语都刻画了一个灵魂肮脏的小人——（板书）调达！调达叩头感激转眼间变成了见利忘义、背信弃义，他郑重起誓、千恩万谢转眼间就变成残害无辜、恩将仇报？这是怎么回事呢？让我们走进课文吧。走到文字的背后。

　　二、精读感悟主要人物形象

　　（一）感悟调达的形象

　　1、自由读课文2——9自然段，给你友情提醒：

　　（1）找出文中写调达的相关语句画出来。想一想他给你留下什么样的印象？

　　（2）你为什么对调达有这样的看法？

　　（学生自由读书）

　　学生交流体会，教师相机指导朗读。

　　出示：“落水人名叫调达，得救后……”

　　师：注意“提示语”就能读得更好耶！。

　　师：好一个“感激涕零”，竟然愿意牺牲自己的自由去报恩（指名学生再读）

　　师：真的这么感激吗？真正会读书是要读进故事中，你要走进字里行间去揣摩他的心思、语气。

　　指名学生读。

　　师：多么动听美妙的语言。多么让人感动的誓言

　　其实调达还说了很多，不信，你读读这句话。

　　师：根据这句话猜猜调达当时是怎么起誓的？

　　师：调达又是起誓，又是千恩万谢，可是这一切在什么面前都消失得无影无踪！瞧——

　　仅仅是皇榜吗？哪两个字最吸引他的眼球？（重金）这时，调达的心情怎样？指名读

　　师：刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖恩人，见利忘义！忘恩负义！背信弃义！那调达的灵魂就是——

　　肮脏的！

　　（二）感悟九色鹿的形象（见义勇为 不图回报沉着机智）

　　出示：突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　师：这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境。

　　再读！

　　师：九色鹿把调达救上来了！你想夸九色鹿什么？

　　从哪些词能衬托出九色鹿的勇敢？

　　2、除此之外，九色鹿还有什么让你佩服的？

　　出示：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

　　3、九色鹿还有让你敬佩的地方吗？

　　出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　师：还是要注意到提示语，九色鹿的痛斥可谓字字千钧，句句掷地有声，既揭露了调达的丑陋行径，又伸张了正义。

　　指导读。

　　师：因为九色鹿太（板：善良）善良了，他完全相信了调达的所谓誓言，他丝毫也没有料到祸从天降，面对出卖、陷害自己的小人，面对层层的包围，面对刀枪剑斧，她非常——气愤——

　　体会反问句

　　指导用“竟然”说话出示

　　学生自由发挥

　　师：九色鹿在斥责调达时，对国王的态度怎样？

　　三、整体回顾 深化认识

　　师：故事精彩的地方认真读了，整个故事很长，我们也读读，分分工，也给我一个任务。

　　读后，你一定还有很多想说的话，给你们自由发挥。

　　师：调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！每一个读了这个故事的人，都会鞭挞他那肮脏的灵魂！这也是对调达最大的惩罚！调达的卑劣丑陋的行径更衬托了九色鹿的 ——勇敢善良，让我们把它的美好形象再次用特写镜头凸现出来：

　　出示：在一片景色秀丽的山林中，（背景音乐，文字叠映在九色鹿图片上）随着音乐……学生齐读

　　课外作业：搜集诚信有关名言。

《九色鹿》教案设计篇8

　　九色鹿这篇课文我很是喜欢，老师的教法也让我耳目一新。最近一直在备课《九色鹿》，我也很关注着两篇课文，那就谈谈我最近两次听到的公开课《九色鹿》。

　　在一个月前的一次，去七一三所俱乐部听课，省内的优质课，听到了贺晓喻老师他们信阳选送的课《九色鹿》。那天是盛华老师执教的。再说课的时候她谈到：“尊重学生，以学定教。整合预设，以第八段为主，使课堂教学最优化。”

　　在课前谈话时，她和学生交流：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，你手中有几个苹果呢？”学生答道：“一个！”师再问：“你有一个想法，我有一个想法，我们交换，你有几个想法呢？”生答：“两个！”“为什么呢？”“我们每个人都有想法，放在一起，就是一个丰富多彩的世界，那么就让我们大胆的交流我们的想法吧！”分析品读之初，她要求学生复习第一课时的内容，请两个学生上来听写生字词：恩将仇报，知恩图报，背信弃义，见利忘义。分列于黑板的两侧，接下来作为她的板书使用。听写之后让学生使用这四个词语概括文章的大意。学生通过这个环节能够尝试着复述故事的梗概。这个环节设计的有些意思，但是我又觉得是不是不妥？第一课时完成的师生字词与初读，最终目标是复述课文，放在这里是不是过早呢？不过我们可以体会出教者的意向，一个是想检查学生对课文的熟知情况，另一个是通过学生读对整个故事的把握而自然过渡到她要重点讲的部分&mdash；&mdash；第八自然段。之后教师要求学生自由朗读第一道地物自然段，找出给自己留下印象深刻的内容是什么。生用课文中相应的句子指出了：体会到了九色鹿的山梁，体会到了调达对九色鹿真诚的感激。针对感激，教师对这段他们的对话进行了指导。并且要求学生谈谈：假如你是调达，你会怎么起誓？学生的表现很精彩，有的说：我绝不会说出你的住处，否则天打雷劈！有的说：我对天发誓，如果我说出去就会不得好死！但是在这里我想，我们的学生是不是眼光有些狭隘了，是不是内心有些~孩子们的嘴巴里面怎么都是毒咒呢？有些不寒而栗了。老师接下来又指引学生体会九色鹿的美丽与勇敢，并且分角色来朗读一至五段。

　　老师说：“调达真的这样做了吗？”话锋一转就来到了第六与第七自然段。

　　老师：调达看到皇榜的表现是什么？

　　学生：调达想也没想对九色鹿的起誓。

　　老师：面对九色鹿的救命之恩，调达前后如何？男女生分别读。

　　学生体会调达的前后不一，过渡到捉九色鹿的场面，自然。

　　老师：默读课文第八自然段，用记号标上最精彩的句子，在旁边简单写写自己的体会。

　　学生：默读课文做标记。动手写写自己的话。

　　老师：读完之后，你体会到了什么？

　　学生：竟然。镇静。

　　在这里，学生和老师对整个故事中的任务进行了分析，九色鹿，调达，皇帝~

　　最后，老师提出：假如黑板就是整个世界，你最不喜欢什么？学生对老师板书在黑板上面的词语进行表达，说出自己的想法，通过这个环节学生懂得了故事启示]给我们的道理，做人要怎么样，否则会如何？

　　最后，教师收集了一些关于诚信的名言，要求学生朗读。

　　在作业超市中请学生选择自己喜欢的作业来做。

　　对于这节课，老师对于学生的朗读做的还是很扎实的，但是文似看山不喜平，总认为作为一篇观摩课似乎归于平淡了些。比较起昨天的课来说，我认为魏忠莉老师的课做的更自然些，更精彩些。

《九色鹿》教案设计篇9

　　教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.学习本课生字，积累一组带“义”的成语。

　　3.通过对课文中具体人物的感知，初步明白做人如何处理好“义”和“利”的关系。

　　一、由敦煌壁画导入新课

　　让思绪插上翅膀，飞跃千山万水来到我国西北的敦煌莫高窟，让我们进入第257窟，欣赏一组壁画。这组壁画记录了一个完整的民间故事。故事的名字叫------《九色鹿》

　　二、学习第一小节，感受九色鹿的外表美。

　　1、九色鹿是一只非常美丽的鹿，她的美表现在哪里呢？打开书读第一小节，划出体现九色鹿美丽的词语。

　　2、学生自学第一小节

　　3、交流。

　　天上的云是洁白的，冬天的雪是洁白的，一点瑕疵也没有，多美丽的色彩。

　　什么颜色是鲜艳的？

　　是呀，鲜艳的颜色是美丽的，九种鲜艳的颜色放在一起是什么情景呢？

　　真美。这一小节写出了九色鹿的外表美。让我们美美地读一遍。强调加点的词。

　　生读

　　三、学习九色鹿舍身救落水人的部分，体会九色鹿见义勇为的精神

　　1、一天九色鹿正在河边散步，发生了一件意外的事。请你读第二小节，用“&mdash；&mdash；&mdash；&mdash；”划出写落水人的句子，用﹎划出写九色鹿救人的句子。

　　2、生自学第二小节

　　3、交流：

　　写落水人的句子是“突然，耳边传来&lsquo；救命呀，救命！&rsquo；的呼喊，落水人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”

　　这句里哪个词引起了你的注意？

　　“奋力挣扎”，“汹涌”，可以看出水流很急，波浪很高，说明了落水人非常危险，去救他也是一件非常危险的事情。

　　能不能通过朗读来体现当时情况的危急呢？

　　生练读

　　写九色鹿救人的句子呢？哪个词引起了你的注意？

　　“立即”“纵身”，因为它表现了九色鹿救人奋不顾身，行动果断敏捷。

　　能用什么词来概括此时九色鹿的精神呢？（见义勇为、奋不顾身）

　　能通过朗读把这种精神表现出来吗？

　　四、通过表演来学习3~5小节，感受九色鹿不图回报的高尚品质和调达千恩万谢的情景。

　　1、下面的感恩部分要请同学们来表演，看哪一组表演得精彩。

　　2、先找出感恩部分是课文的哪几小节。

　　3、提示“调达郑重起誓”会有什么样的动作，会说什么样的话？“千恩万谢”又会怎么说呢？各小组讨论。

　　4、学生先练习表演，然后选一组上来表演

　　5、评价他们表演的怎么样？

　　6、再指名一组同学表演。

　　7、在你们的表演中我看出此时调达主要做了这样几件事来表达他对九色鹿的感激之情，1.连连叩头；2.郑重起誓；3.千恩万谢。俗话说滴水之恩涌泉相报，何况救命大恩，这是符合做人的道理的，这就叫做“义”，就是道义的意思，道理和正义就是道义。

　　五、学习第六小节，揭示调达见利忘义的卑鄙行径。

　　1、调达离开了森林，回到家里，日子一天天过去了，这天发生了这样一件事。谁来把第六小节读一读。

　　2、出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捉拿九色鹿

　　调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。

　　重金，你是怎么理解的？

　　对的，有多少钱呢？据说是分给一半的国土，还用金碗装满银豆，用银碗装满金豆。这就叫“利”调达在巨大的利益面前，把原来说的话全忘记了，把做人的道义抛在了脑后。这就叫“见利忘义”

　　3、山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。

　　4、九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。他没有慌乱，面对国王，他揭露了调达的丑恶嘴脸。

　　5、生读：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　“竟然”是什么意思？九色鹿想不到什么？为什么想不到呢？

　　六、给课文的空白补充想象，加深对课文内容的理解。

　　1、当国王明白真相后，做了三件事，考考你能不能当好国王。先读第九小节说说做哪三件事情。

　　（斥责调达，惩罚调达，下令保护九色鹿）

　　2、分组选择任务，练习说话。

　　3、这个故事来源于印度民间，故事要告诉我们什么呢？

　　4、故事中除了调达和九色鹿两个人物之外，还有哪些人物？

　　现在这四个人都站在你的面前，你想对谁说什么呢？三人小组讨论，交流。

　　七、深化拓展

　　师：这个故事告诉我们如何处理好“义”与“利”的关系，老师整理了一组带“义”的成语，大家来读一读。

　　拓展：积累带“义”的成语

　　义不容辞大义灭亲

　　义正词严见义勇为

　　义无返顾义胆忠肝

　　义薄云天见利忘义

　　义愤填膺背信弃义

　　读一读，说一说，那些是褒义的，哪些是贬义的。

　　课后作业：

　　“义”除了正义、道义之外，还有什么义项，代表性的词语有哪些。

　　九色鹿

　　见义勇为背信弃义

　　不图回报忘恩负

《九色鹿》教案设计篇10

　　1.从重点段落入手，指导学生有感情地朗读课文。

　　2.培养学生自读自悟的能力，通过具体的语言材料，领悟九色鹿善良、勇敢的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当恪守信用。

　　设计理念：

　　紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、思、说”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升，让学生在充分地“读、说、想”中，感受“巨利、大恩、重誓、”，从而深刻领悟文中的内涵。

　　一、设计“皇榜”导入，感受“巨利”。

　　1.上节课，我们认识了美丽的九色鹿，谁能说说九色鹿的美？我们还学了生字，还记得吗？

　　课件出示1； 皇榜

　　2.知道什么是皇榜吗？见过吗？（学生畅谈）

　　课件出示2：一张皇榜

　　（配音：公告天下 奉天承运，皇帝诏曰：传有奇物，名曰九色鹿。此鹿头生双角，洁白如雪；周身皮毛油润光亮，其上更有九色，红橙黄绿蓝靛紫棕白，浑然天成，熠熠生辉。今诏告天下，凡知其行踪而告于朕者，赏黄金万两，绸缎千匹，良田百亩！钦此！）

　　3.看了这张皇榜，你知道了什么？

　　4.想知道皇榜背后的故事吗？自由读课文的第六自然段。

　　[从复习“皇榜”这个新词作为切入口，精心设计了一张“皇榜”，这张皇榜至关重要，为后面的小练笔“写告示”提供范例，更重要的是带领学生进入课文第六自然段的学习。]

　　5.面对国王的重金悬赏，老百姓们，你们是怎么想的呢？

　　（根据学生回答，引出调达。板书：调达）

　　我们来看看调达是怎么想的，怎么做的？

　　课件出示3：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　读读这句话，思考：调达此时一心想到的是什么？

　　指名学生交流。

　　二、紧扣文本，读中体会“大恩”“重誓”。

　　1.师：他眼中只有利，而忘却了什么呢？读2&mdash；5自然段。

　　[抓住“重金”感受“巨利”的诱惑，让学生设身处地地换位思考，引出调达在巨利面前的做法，从而巧妙过渡到“调达”看到皇榜，一心想发财，忘却了什么？进入下一阶段的学习。]

　　2.交流：调达忘却了什么？（根据学生回答，板书：恩）引导学生说说从哪儿知道的？

　　课件出示4：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　自由读读这段话，说说自己的体会。（根据学生回答板书）

　　指导朗读该段：抓住“汹涌的波涛”，读出当时情况万分危急；抓住“立即”体现出九色鹿救人毫不犹豫，非常勇敢。

　　师引导小结：他忘记的不仅是九色鹿的救命之恩，还有什么？（板书：誓）

　　课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　指名读。想象一下，调达是怎么发誓的？课件出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“_______________________________________________________！”

　　自己练说。同桌互说。

　　出示九色鹿的图片，现在九色鹿就在你面前，请你代替调达郑重起誓吧！

　　[让学生在九色鹿面前，亲身体验郑重起誓的场面，使学生明白调达的誓言只是一个小人胆怯的伪装，心虚的表现，为下一步谴责调达背信弃义的情感教学作铺垫。]

　　课件出示6：（九色鹿图片）

　　师：听，多么让人信以为真的话语，多么令人感动的誓言！可是在金钱面前，这一切消失得无影无踪！

　　此时，调达在你眼里是个什么样的人呢？

　　（根据学生回答板书：背信弃义 见利忘义 恩将仇报 灵魂肮脏）

　　3.看！调达带着国王的军队浩浩荡荡地来了。

　　课件出示7：（调达带领国王军队捕捉九色鹿的一段动画）

　　课本中怎么描写当时的情景？读一读课文的第八自然段。

　　处在刀枪箭斧包围中的九色鹿说了些什么呢？

　　课件出示8：

　　“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　面对曾经信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，她的心情怎能平静？她怎能不愤怒？相信九色鹿的痛斥一定是字字千钧，句句掷地有声。读一读，练一练。

　　指名生读后，师点拨：老师听出了你心中的伤心！谁还能读出别的吗？再指名生读，师点拨：恩，老师从你的声声控诉中听出了愤怒！还有哪位同学还能读出更多的感情来？再指名读，师点评：老师又听出了你为调达这种出尔反尔、恩将仇报的行为的痛心！

　　课件出示：自己见义勇为救起的人竟然____________！让人伤心！

　　自己见义勇为救起的人竟然___________！让人愤怒！！

　　自己见义勇为救起的人竟然___________！让人痛心！！！

　　（“_________”部分根据学生之前对调达的评价加入）

　　师：同学们，让我们站在九色鹿的立场，一起来读一读九色鹿的话吧！

　　[动画的出示，使学生身临其境地感受当时紧张的场面。当看到九色鹿因为调达的背信弃义处在刀枪箭斧的包围中，学生更对他恨之入骨了。九色鹿痛斥调达的话是文章的点睛之笔，让学生通过多种形式读，老师用“我从你的声音中听出了伤心、愤怒、痛心！”这样不同的评价，引导学生从不同角度来读这段话，再用一连串与老师评价相对应的“义正辞严”的排比句式引导学生读出九色鹿的伤心、愤怒、痛心，使得朗读指导自然、深入。]

　　三、对比凸现主题，学会诚信做人。

　　1.听了九色鹿的话，国王会惭愧地对九色鹿说些什么？又会怎样斥责调达呢？同桌互相说说看。

　　课件出示9：

　　国王惭愧地对九色鹿说：“_________________________________。”

　　国王斥责调达：“___________________________________________。”

　　2.调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！事后，国王还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿，请你帮国王写一份告示，召告天下百姓。就写在老师课前发给大家的皇榜纸上。

　　课件出示10：（空白皇榜）

　　[让学生站在国王的角度分别同九色鹿、调达说话，使学生的是非观得到进一步提高。在此基础上进行写话练习：帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿。这份告示内容与开头的皇榜正好形成了鲜明对比，以达到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的整合，最终使学生头脑中漂浮的精神之花转变成可以触摸的语言之花。]

　　3.九色鹿看到这份告示，微微一笑，转身欣慰地离去了&hellip；&hellip；

　　课件出示11：（九色鹿奔走的录象，画面定格，轻音乐起）

　　同学们，学习了这个故事，你最不愿意看到的是什么？你最想留下些什么呢？

　　（根据学生回答擦去黑板上“与调达相关”的板书）

　　[ 这个环节，大胆的突破了以往的板书设计。以此引导学生留下真善美，远离假恶丑，扬善弃恶这个主题得到很好的升华。]

　　师深情地说：是啊，人的最大美德莫过于诚信。它像春雨，冲刷掉心灵的尘埃；它像沃土，孕育出信任之花；它又像彩虹，装扮着我们美好的人生。让我们多一份诚信，时刻怀揣着一颗感恩的心，让我们的人生充满阳光和欢笑！

　　[儿童需要什么？儿童需要滋养，需要知识的滋养，需要语言的滋养，需要精神的滋养。语文课堂应该实现这样的滋养。课到这里戛然而止，不管调达还是九色鹿，斥责或者是颂扬，都是对两个形象的评判、对话、滋养、导向。]

　　九色鹿 调达

　　勇敢 恩 恩将仇报

　　善良 誓 见利忘义

　　机智 背信弃义

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水的调达，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处。然而，后来调达在“重金”面前竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合。

　　【课后反思】

　　对《九色鹿》进行了两次试教，虽然自己的教案改过数次，但每一次执教都有些不尽人意的地方。我曾经也一直困惑过：语文课到底该怎么教？ “主体”、“开放”、“研究”&hellip；&hellip；太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。热爱着语文教学、热爱着学生的我，在热切关注着一个又一个理论热点，虚心学习着一种又一种教学形式，诚恳实践在教学第一线的过程中，在无数个失败与成功的课堂对比中，在一茬又一茬送往迎来的学生的双眸中，蓦然发现，让真实回归课堂，把精彩留给学生，你会拥有每一堂课成功的精彩！

　　1.把精彩留给学生，让学生充分地读。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者之间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读感悟，其“精彩”也只能是浮光掠影的作秀！读&mdash；&mdash；作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答道：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时，我又说：“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？孩子再狠些！” 学生很快入情入境，与文本、作者、主人公进行心灵的交融。

　　2.把精彩留给学生，让学生自由地说

　　把精彩留给学生，就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生在充分感受民间故事所特有的丰富的内涵的同时，运用自己的语言来表情达意。另外，在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

　　语文课堂的精彩应该还给全体学生，应该让全体学生以不同方式参与进来，应该让新时代的影子走进来，如此教师才能轻松，学生才能快乐。学习语文是快乐的，学习语文是幸福的，学习语文是获取美的，在这样的课堂中，孩子们才能得到语文的滋养，才能真正成为学习的主人。