英语听力练习，英语听力

英语听力练习篇1

　　从语言学习的规律来看，任何一种语言，声音是第一性的，文字语法是第二性的。语言学习始于听。

　　听力，需要经过专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位，这已成为越来越多的同行的共识。通过听力训练，可以培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习，吸收语言的重要途径。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解，巩固所学语言知识的水平。

　　2听力训练的实践

　　2.1课堂上的听力

　　用英语组织课堂教学，这是听力训练的出发点，也是最有益的听力训练办法。

　　2.2听写——检查课文语言知识的学习

　　听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。听写对促使学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的。

　　3用听力组织课文整体教学

　　新的英语大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期处于支离破碎的语言讲解，句子分析，不利于学生理解，运用语言知识。

　　4预测能力也是一种极为重要的听力微技能

　　在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。

　　5猜词悟义的能力是一项重要的听力技能

　　上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义做出适当的猜测

　　听力理解是一个极其复杂的过程。在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

　　根据《大纲》中对听力教学的要求的规定，听力测试题型按命题目的分为两类，情景反应和理解能力。

　　情景反应主要指听对话或听录音中提出的一个问题及说出的一句话，考生在听懂对话或句子的基础上判断语言情景，根据语言交际的功能作出恰当的反应。

　　理解能力的测试包括单句理解和短文理解两方面。单句理解重点考查同义句、近义句、看图听句子等。短文理解通常是考查一个完整的小故事、一件事或一则幽默笑话。考查对短文的理解，重点是对短文中的人物、时间、地点和情节进行设题。

　　5.1 提前审题，快速浏览。 做题前，要求看清题目要求；然后快速浏览试题内容。它可以帮助我们预知要听的重点，准确观察出选项之间的不同之处，以便听时给以足够的重视。这一题型常围绕以下问题进行考查：(1) 谁 (Who)；(2) 做什么 (What…do)；(3) 地点 (Where)；(4) 时间 (When)；(5) 身体、天气、学习情况等怎么样 (How)；(6) 年龄 (How old)；(7) 数额 (How much)；(8) 职业 (What) (9) 数量 (How many)；(10) 颜色 (What colour)；(11) 时态运用等

　　5.2 关键词语，快速记录。 在听的过程中，很多关键信息、关键词语稍纵即逝，等到答题时又难以回忆，如年月、日、时刻、电话号码、人名、地名等。只有边听边及时做好这些关键词语的记录，才能为我们答题提供好的帮助。

　　5.3 生词、难点，果断放弃。 听力测试是有严格时间限制的，如遇到实在听不懂的生词、难点，要果断放弃，应集中精力，紧跟磁带速度，继续做后面的题，切不可犹豫不决，一误再误。

英语听力练习篇2

　　关键词：听力理解　学习策略　作用　训练

　　一、听力理解的现状及成因分析

　　听力理解（listening comprehension）是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵接收的新信息进行选择、整理和加工，从而获取新的知识。听力理解是一个独立的技能，是信息输入，信息处理和信息输出的复杂过程。影响听力的因素很多，大致分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音、语法、词汇量、篇章知识。非语言因素包括听力技能、知识面即信息量、背景知识、心理因素。

　　根据美国外语教学法专家里弗斯（w 。m 。rivers） 和坦珀利（m。 s。 temperly） 的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，位居听、说、读、写各语言活动之首。尤其是21世纪后，世界各地区国家交流的加深，口头语言的使用频率急剧增加，因此听力理解能力更是被推到了前所未有的重要位置。相对而言，对中国学生来说，听的技能比说的技能更为重要，应为能出国深造或者与外国人直接交流的人毕竟是少数，但是我们每个人区都有机会通过听英语来获得各种信息。另外，听也是获取新语言知识的一条重要途径。因此，练习听力有双重功能：培养获取信息的能力和吸取新的语言知识，听力理解的重要性不言而喻。然而，目前我国英语教育的两种并行的困境就是学习者所掌握的英语基本是“哑巴英语”和“聋子英语”。当然，冰冻三尺非一日之寒，造成这一现状的原因是多层次的，多方面的，具体来说可总结为以下几点：

　　1、传统教学中价值取向的偏差

　　传统教学中注重语言知识的输入，但重点只集中于单词和语法的教学上，一方面忽视了对语音的教学，这造成了学生语音识别的模糊性或者说是不准确性，从而不能快速准确的与听力材料的语音发生重合，识别材料中的关键词。另一方面，也忽视了对英语文化的输入。语言是文化的载体，任何的听力材料都是建立在一定的文化基础之上，因此对英语文化了解的面越广，深度越深，就越能对听力材料做出更准确更全面的宏观把握，这对了解听力材料的大意具有重大意义。

　　2、学习者内因的消极影响

　　学生本身可能受到自身的诸多因素的影响，如认知因素和情感因素。很多学生对听力的认识不全面不到位，甚至是在做法上存在着诸多误区，如听不懂就放弃，听不懂反复听，先看录音原文再听录音，一边听一边读，听力时不专心等等。在情感方面，由于在听力方面成绩不好，练习的效果不佳，于是丧失信心，对听力产生的恐惧感和焦虑感，这又影响听力理解的训练效果和能力提升。

　　二、听力理解学习策略

　　20 世纪50年代以来，随着认知心理学的发展，人们对听力理解过程的本质有了新的了解。根据认知心理语言学家anderson （1985）的理论，听力理解过程可分为感知、解析和运用三个互相依存的阶段：在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。o’malley ，chamot & kupper （1989） 对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实，学生在听力理解过程中的大脑活动过程与anderson 描述的理解过程相一致，即也由感知、分析和运用三个阶段构成。由此可见，听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。

　　对于“语言学习策略”的概念在文献中还没有一致的说法，不同的学者从不同的角度给予不同的定义。笔者尝试着把“语言学习策略”界定为学习者所持有的一切有利于语言学习的思想、信念、认识及其所采取的具体方法和行为。前者为内隐的心理活动，后者则是显性的可视行为。而作为语言学习策略的一部分，听力理解策略研究是以语言学习策略为理论框架的。听力策略可以被理解成在听力学习过程中听音所具有的思想和行为。本文以o’malley& chamot （1990） 的框架为蓝本，应用oxford （1990） 和文秋芳（1995） 的部分策略，结合听力理解过程的特点，总结归纳出一套听力策略，分为元认知策略、认知策略和社交/ 情感策略三大策略。鉴于听力学习策略种类繁多，在有限的时间内，不可能面面俱到，因而笔者本着“以培养学生的独

　　立学习能力和提高学生的自我评价能力和自我调控能力为目标的原则，从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，对该策略做具体的说明，辅之以有效的听力训练方法，培养学生自主学习的意识和愿望，提高其听力理解水平。

　　1、元认知策略包含4项

　　自我规划，其中包括明确自己听力学习的目标和需求，制定切实可行的学习计划，如通过哪些材料或手段在多长时间内达到一个怎样的水平。自我管理，了解和创造有助于听力理解进步的条件和机会，探索适合自身的学习方法，拓宽学习的渠道，如广泛涉猎各种文体风格的听力材料，多参加各种听力训练活动等。自我监控，在听的过程的检查自己的理解情况，注意自己在学习过程中的进步和不足，可建立一个听力笔记，重点记录自己微技能方面的不足。自我评价，在某一阶段学习结束或某一计划完成之后检测自己的学习效果，可对自己进行一下阶段性的成果自测，总结有效地学习方法，为下一阶段的计划做准备。

　　2、认知策略包含

　　语音准确性的训练，扩大听力中专业词汇的积累，加强语言文化及背景知识的输入，以关键词为重点有选择的记笔记，提高记录能力，训练短时记忆能力，听力过程中集中注意力，充分利用已有知识，培养预测推理能力，充分利用视觉信息等。

　　3、社交/情感策略包含

　　坚定意志，培养兴趣、自我鼓励、减轻焦虑、树立信心，调整情绪，合作学习，善于求助。

　　三、听力理解学习策略的训练

　　国内外的众多英语学习策略与学习效果关系的研究和实验都表明符合学习者自身特点的学习策略对提高英语学习效果具有促进意义，同样，在听力理解方面，恰当的学习策略对促进听力理解能力的提高发挥着重要的促进作用。听力策略培训可以培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力信心，提高学生使用策略的能力，促进学生自主学习能力。因此，针对我国中小学生英语听力理解能力的现状，为提高学生的听力理解能力，对学生进行适当的学习策略的训练也是很有必要的，也是很有意义的。听力理解学习策略的训练是指教师指导学习者在听力学习过程中根据需要有效地运用策略的过程。另外，笔者认为，在学习策略的训练之中，学生自身也应当发挥应有的作用。具体而言，在训练过程中应做以下工作：

　　从教师的角度来说，首先，要帮助学生进行学习策略诊断，主要包括以下四个方面：调查学习者已经能够使用那些有效的学习策略；调查学习者是否使用了一些消极的学习策略；调查学习者学习策略的使用频率；调查学习者学习策略的使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断工具可采用oxford（1990）设计的学习策略调查表strategy inventory for language learning（sill）。

　　其次，根据诊断结果选择学习策略，在选择的时候要遵循一定的原则：简单直观，容易操作的策略；用途广泛的学习策略；趣味性强，见效快的策略；教师比较熟悉且对训练比较有把握的策略。

　　最后，在训练的具体实施过程中要坚持课内课外相结合，显性和隐性相结合，即统一训练和个别训练相结合的原则。训练方案主要有以下几种：讲座式，研讨式，教材渗透式，教学活动渗透式。另外，还要注意学生的意愿和兴趣，并且要确定适当的即可检验训练效果的训练周期。

　　从学生的角度来说，要树立策略意识，明确适合自身具体情况的听力策略对提高听力理解能力的促进作用。要树立策略训练的自觉意识，主动学习掌握较为有效的学习策略，进行听力策略的自我训练。要积极配合教师的听力策略培训活动，提高使用策略的能力，促进自主学习能力。

　　四、结语

　　本文通过阐释听力策略训练说明结合实际教学进行策略训练有助于提高英语学习者的听力理解成绩；可以促进学习者更多地运用各种策略来提高学习效果；对高分与低分的听力学习者均有积极影响，而对后者的影响更大。此外，听力策略训练还能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。然而，我们也注意到，策略训练的效果受诸多因素的影响，我们应充分分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同学习环境、不同教学环境和不同文化背景等造成的影响，制定出更个性化的训练方案以提高培训效果。

　　【参考文献】

　　[1] 王宇。 策略训练与听力教学[j]。 外语与外语教学， 2000(8)。

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　　；

　　[3] 马黎华。 影响第二语言听力理解的因素[j]。 西安外国语学院学报， 2002(2)。

　　[4] 任素贞。 策略教学法与外语听力教学[j]。 外语界， 2003(4)。

　　[5] 杨坚定。 听力理解策略训练与教师的作用[j]。 外语研究， 2006(3)。

英语听力练习篇3

　　关键词：大学英语；听力；研究

　　听力理解是英语教学中不可缺少的一个组成部分。尽管听力在现今的英语教学中越来越受到重视，但是很多学生的听力水平仍然很差。究其原因，最直接的因素可能是听力课中的传统教学方法对听力理解收效不大。本文把英语专业学生在听力理解中进行学习策略训练的效果作为一个重要的因素，研究英语听力理解中学习策略的使用是否比不使用任何学习策略会产生更好的学习效果。

　　一、研究设计

　　1.研究对象

　　本文研究对象为石家庄职业技术学院2013级学生共60人，平均年龄18岁。这些学生在进校时随机地被分为两个班。该实验进行前对他们进行了一次英语听力测试，确认两班学生的英语听力水平相当。一个班的学生作为实验组，另一个班的学生作为对比组。在听力课堂中，教授实验组使用各种学习策略（learning strategies），包括元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（cognitive strategies），以及社会/情感策略（social/affective strategies）；对比组的学生不进行学习策略训练，仍以传统教学方法给他们授课。随听力课的进行逐步收集数据。

　　2.测试工具

　　2011-2012年大学英语四级听力考题2套。

　　3.实验目的及设计步骤

　　探究听力理解中学习策略的使用能否对英语专业的学生产生良好的效果。

　　假设进行学习策略训练后的英语听力教学效果并不优于不进行学习策略训练的传统教学模式。假设进行学习策略训练的英语听力教学效果优于不进行任何学习策略训练的传统教学模式。对比组的听力教学步骤：按照常规教学方式授课，不涉及学习策略的学习和训练。实验组的听力教学步骤：除了进行正常的听力教学活动外，还教授学习策略的知识，训练学习策略的运用。

　　二、数据收集与分析

　　本实验开始前进行了一次听力测试，以检测学生的听力水平。测试内容为2011年大学英语四级考试的听力。2014年第一学期学生共有4个月的听力课，截至学期末，实验组完成全部学习策略的学习和训练。然后，两组进行了一次实验后测试，测试内容为2012年6月大学英语四级考试听力，与测前考试难度相当。所有数据输入计算机，用SPSS（社会科学统计软件）进行处理，以0.050作为数据分析中的一个重要的衡量水准。最后，对两组的测试结果进行了比较如下：

　　从表1可见，经过该实验，两组学生的听力水平比实验前都取得了很大的进步：对比组：T=4.292，P

英语听力练习篇4

　　【关键词】现代课堂 高中英语 听力训练 课堂教学

　　一、高中英语听力教学现状分析

　　从高中英语课堂教学方面来看，高中英语听力训练存在以下问题：

　　1.对高中英语听力重视不足。无论是高中英语教师还是高中学生通常都把英语技能的训练重点放在英语生词语法的理解上，因为这样的练习更容易操作，而听力训练不仅要有一定量的练习题还要有相应的录音，同时对英语能力的提升又不是一朝一夕就能够实现的，也就是说英语听力训练效果见效缓慢，因此很多教师和学生对英语听力的重视程度都明显不足。

　　2.高中英语听力训练方式单一。高中英语听力教学存在的第二个问题就是教师对学生进行的高中英语听力训练方式过于单一，即仅仅是围绕练习题反复播放录音，让学生根据录音内容进行ABCD的选择，便再无其他方法。这种单一枯燥的训练方式就导致了高中英语听力教学出现了第三个问题――学生对英语听力缺乏d趣。

　　3.学生对听力学习的兴趣低。造成学生英语听力学习兴趣低、动力不足的原因主要是由于下列两个原因：一是由于教师采取的英语听力训练方法过于单一；二是由于英语听力能力是一个缓慢提升的学习任务，无法在短时间内快速提升。

　　二、高中英语听力训练有效策略探讨

　　基于对上述高中英语听力课堂教学现状，笔者认为要想提高学生高中英语听力重视程度，丰富高中英语听力训练方式，提高学生英语听力训练的积极性和主动性，教师不妨从以下几个方面进行尝试。

　　1.充分发挥多媒体教学技术优势进行高中英语听力训练。充分利用多媒体教学技术加强对学生进行英语训练强调的是，教师在对学生进行听力训练时，可以不单纯通过听力播放――习题训练的形式来实现，而是通过多媒体辅助教学，采取更加丰富的形式进行。例如，在对高三学生进行英语生词复习的时候，就可以以单元为单位，将生词逐一展示在PPT上，并随机播放英语生词的发音，引导学生对生词发音的正确与否进行辨析，通过这样的形式不仅可以提高学生的英语听力训练积极性，同时还可以极大地降低英语听力训练的难度，对所学生词及其发音起到很好地巩固与强化作用；再如，在对人教版必修一第一单元的生词进行复习时，教师通过PPT展示生词survey（并配有与survey相对于的图片）再播放生词series的发音，让学生进行辨析，当学生意识到教师播放的发音与survey不符时，一起说出survey的正确发音，再进行下一个生词训练，并依次从生词扩展到短语再到句子，循序渐进地提高学生英语听力能力。

　　2.恰当设置情景，在情景中引导学生对听力内容的理解。很多时候，高中生认为高中听力训练太难，自己无从下手，其实正是由于学生无法在正常语速播放下的英语听力内容中快速而敏锐的捕捉到相关信息。因此在英语听力初期的训练过程中，教师还可以采取设置恰当情景的形式来引导学生进行听力训练，降低听力训练难度，使学生听力思维更具有方向性。例如教师在对学生播放以friendship为话题的听力内容时，就可以预先设计出与友情相关的情景，最简单而直接的方式就是通过PPT展示友情相关图片；当教师向学生播放以Travel journal为话题的听力内容时，就可以通过PPT设计旅游相关的图片，如机场、行李箱、旅途风光等等，使学生能够在情景中明确听力内容的方向。

　　3.以小组合作为主要形式，因材施教引导学生自主进行听力训练。由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。

　　总之，笔者认为高中英语听力对高中学生尤其是高三学生来说尤为重要，要想对高中生进行有效的听力训练，教师不但要提高学生对英语听力的重视程度，还要丰富教学形式，提升学生听力训练的兴趣点和主动性。

　　参考文献：