一元一次方程练习题，一元一次方程练习题

一元一次方程练习题篇1

　　“两案”是指“学案”和“教案”。“两案”是以荷兰著名数学家弗赖登塔尔的“再创造教学”理论、美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略、美国著名数学教育家G・波利亚“主动学习”原则，以及现代教育学、心理学的有关理论为依据，充分体现“学生为主体、教师为主导、思维训练为主线、能力培养为主攻”的教学原则，让学生在学习中参与、参与中学习，变“讲－练-讲”为“练-讲-练”，变“知识-方法-题目”为“问题-联想-提高”，变“听讲-模仿-强记”为“导练-解疑-形成能力”，让学生在动脑、动口、动手的过程中，激发兴趣，掌握知识，训练思维，形成能力。“两案”的设计原则应关注学生学习的全过程，关注不同学生的差异性，关注学生学习的有效性。“学案”中三个环节“学前准备、课堂探究、延伸拓展”作业的优化设计是一个重点。经过两年多时间的摸索、实践与研究，我提出以下几点思考：

　　一、学前准备

　　“学案”的环节之一为“学前准备”，我们鼓励学生利用课余时间预习。为了提高学生课前预习的有效性和积极性，在预习阶段要求学生对新知识作初步的了解，所以设置的预习题以基础为主，实现低层次目标的自达。保证所有同学能自行解决“学案”中的学前准备内容，对难以解决的问题做好标记，以便在课堂上向老师和同学质疑。对这一环节中的预习题，我根据数学学科的特点是这样设计的：

　　案例：设计人教版七年级数学下册“8.3实际问题与二元一次方程组”这一节内容的学前准备：

　　1.（1）用代入消元法解方程组

　　（2）加减消元法解方程组

　　2.有甲、乙两个数，甲数与乙数的和为50，甲数的2倍与乙数的7倍和为250，按下列要求，求甲、乙两个数：（1）列一元一次方程解决问题！（2）尝试用二元一次方程组解决问题吧！

　　回顾用一元一次方程解决问题的步骤：

　　3.有甲、乙两个数，其中2个甲数与3个乙数的和为130，甲数的2倍与乙数的7倍和为250，求甲、乙两个数。

　　（一）旧知识的回顾

　　在学生接受新知之前，考察学生是否具备了与新知有关的知识与技能，缩短新旧知识之间的距离。案例中的第1题分别用代入消元法和加减消元法解方程组，此题设计目的是巩固学生正确、熟练解二元一次方程组，为解决新知扎实基础。第2题中（1）列一元一次方程解决问题，让学生回顾用一元一次方程解决问题的步骤，从而为学习二元一次方程组解决问题提供类比思想。

　　（二）新知识的简单尝试

　　为了使学生尽可能在课堂40分钟内把所学的知识全部掌握，我们就根据教材内容，设计难度较低，并通过预习就能独立解决的一些练习题。案例中第2题的第（2）小题，让学生尝试列二元一次方程组解决问题。

　　第3题（巧妙变式第2题）通过与刚才第2题的对比，让学生思考，对于本题选择“一元一次方程解决问题”与“二元一次方程组解决问题”哪个更方便，让学生感到学这节课的必要性。通常我们老师设计一节课，比较注重 “我怎么教”，而对于“我为什么要教这节课”和“学生在这节课中学到了什么”思考相对较少，所以我认为在“学案”四个环节的作业设计中，都应该注意这三个问题。上课前教师收齐“学案”，批阅“学前准备”这一部分的内容，然后对“学案”再次进行补充完善，以学定教。在课上有针对性地点拨，课堂效率就提高了。

　　二、课堂探究

　　学生理解和掌握的知识是要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高的，这样才能内化为学生的素质，形成学习能力。所以，我认为课堂研讨部分的练习设计应注意适度和适量。

　　(一）要注重课内例题的基础性、典型性、坡度性

　　例题的设计和选择要体现基础性、典型性、坡度性。例题主要采用书上的例题，但采用之前必须进行适当改变，哪怕改变计算题中的一个数字或几何证明中的一个字母（防止少数学生在自学时不动脑筋的抄，而是必须自学看懂书上例题，再做“学案”上的预习题目）；呈现方式上一题多变，利用书上的例题进行变式、挖掘和提高，从深度和广度上来挖掘例题的作用。同时几个例题要步步为营，步步深入，有一定的坡度性。还是以“一次方程组的应用”这内容为例，在第二节课设计例题时，可以把例题2的结论进行适当变式，因为对于“用直接未知量来设二元一次方程组解决问题”在第1节课中学生已经掌握很好，不妨通过变式呈现一个“用间接未知量来设二元一次方程组解决问题”的题目，从而提高学生解决此类问题的能力。

　　（二）课堂练习要适量

　　课堂作业是课堂教学中的再次反馈活动，要给学生充分的时间思考。所以课堂作业练习要适量，保证课堂作业当堂完成。在学生进行课内作业时，教师应巡视，掌握典型错误，当堂反馈纠正。要重视学生作业的规范性、合理性和独创性。对学生在预习导学作业中或课堂研讨练习中出现的问题和独到见解，应及时讲评和反馈，对教学进行适时调控。当然对“学有余力”的学生可引导他们做“延伸拓展”中的二、三星级提高题。如有疑难，教师可引导学生进行分组探讨与评议，让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

　　三、延伸拓展

　　（一）精选练习题

　　精选练习题，我在题目的选择时，做到与教学内容配套，合适梯度，由易到难，坚持以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合，为了达到这个目标，事先对题目进行认真的分析：解题时需要用到哪些新授数学概念、定理及知识点；解题所涉及的方法和技巧；以及学生在这方面训练的熟练程度；解题过程的关键处和易错处都了然于胸。

　　（二）自编练习题

　　试题都是源于书本，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，中考题就是把平时练习中的题目通过给出新的情景、改变设问方式、互换条件与结论等手段改编而成。这样的试题给人一种似曾相识而又似是而非的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因而我们在平时作业中，有意识地对一些可以改编的问题进行变式训练、题组训练，让学生进一步掌握这类问题的本质及其通性通法，同时有意识进行一题多解，培养学生发散思维能力，丰富教学内容。

　　（三）设计层次性作业，让学生体验成功

　　数学新课标指出，由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。因此，学生之间的数学能力存在着差异。为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，设计作业时，不能搞“一刀切”，而应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生创设练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。

　　（1）难度的分层

　　根据学生实际，分层设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。当然，每个学生的学习接受的能力是不同的，为防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，所以我们根据学生的不同层次，把作业设为必做题，选做题甚至渗透竞赛的题目，让学有余力的同学完成。

　　（2）数量的分层

　　学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不作“硬性”规定（当然老师心里有一个谱），设计的作业太多或太难就会让学生失去对数学练习的兴趣，教师逼急了，他一抄了之，应付一下。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学题目的容量经常多得无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。

一元一次方程练习题篇2

　　一、围绕教学重点设计课堂练习

　　数学教学是分单元进行的，每一单元可划分为几个“知识块”，同一“知识块”的几个教学课时又有不同 的侧重点或叫“知识点”。课堂练习就是要围绕每堂课的教学重点进行设计。

　　例如，教学“两位数的除法笔算”前两课时，重点、难点是试商。新课前的练习应为学习试商方法作知识 铺垫，可这样设计：1.括号里最大能填几：30×（ ）〈206；2.在里填上〉或〈：32×5150；3.估算：7 8×8＝、206×3＝。 讲授中的练习要为理解试商方法服务，可这样设计：1.说出试商过程：

　　附图{图}

　　2.如果把

　　中的27看作20来试商，要试几次？如果看作30来试商，要试几次？比较一下，怎样试商简便些。新课后的 练习要起到强化试商方法的作用，可这样设计：1.说一说

　　等题该把除数看作几十来试商，再算出来；2.不用竖式计算，很快说出下面各题商几：

　　3.在里填上适当的数：÷30＝8……15，300÷＝7……20；4.下面的计算正确吗？ 把不正确的改正 过来：

　　二、遵循认知规律设计课堂练习

　　每堂课的练习设计要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到由浅入深，有层次、有坡度， 一环套一环，环环相扣。

　　例如，同分母分数加减法的教学，可设计以下几个层次的练习。

　　1.基本练习：（1）口算：1／3＋1／3、5／7－2／7、5／11＋4 ／11、3／4－1／4、5／9＋2／9、3／8＋ 7／8、b＋a／＋c／a、a／b －c／b（a、b〉0，a〉c）。（2）笔算：7／18＋13／18、13／20－7 ／20.

　　2.综合练习：（1）填空：5＋7／（）／（）＝1、 （）／（）－2／5＝2／5、3／11＋（）／（）＝7／1 1、（）／（）－1／6＝5／6.（2）解方程：1／5＋x＝4／5、x－7／13＝5／13.

　　3.发展练习：仿照7／11＝（）＋（）、7／11＝（）－（），分别编出5道加法和减法计算题。

　　通过上述几个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也 照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。

　　三、根据智能目标设计课堂练习

　　多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂练习设计的重要依 据。

　　1.设计联想题，训练学生思维的敏捷性。教师可从引导学生进行横向、纵向和逆向联想等方面设计练习题 。如看到“a是b的5／6”，要求学生联想到：（1）a与b的比是5∶6（横向）；（2）b与a的比是6∶5（逆向） ；（3）b是a的1 1／5倍（横向、逆向）；（4）a比b少它的1／6（纵向）；（5）b比a多它的1／5（纵向、逆向 ）；（6）a增加它的1／5与b相等（纵向）；（7）b减少它的1／6与a相等（纵向）。

　　2.设计多解题，训练学生思维的变通性。例如，学习分数应用题后，教师可出示应用题：“一根长64米的 铁丝，剪去总长的5／8做了20个周长相等的方框架，余下的还可以做同样的方框架多少个？”并要求学生采用 不同的方法来求解：

　　（1）用分数应用题解法求解：①20÷5／8－20＝12；②64×（1－5／8）÷（64×5／8÷20）＝12；③64 ÷（64×5／8÷20）－20＝12；④20÷〔5／8÷（1－5／8）〕＝12；⑤20÷（5／8÷1）－20＝12；⑥20×〔 （1－5／8）÷5／8〕＝12；⑦20×（1÷5／8）－20＝12.

　　（2）用比例方法求解：设还可以做x个方框架，得5／8∶20 ＝（1－5／8）∶x。

　　（3）用工程问题解法求解：①（1－5／8）÷（5／8÷20）＝12；②1÷（5／8÷20）－20＝12.

一元一次方程练习题篇3

　　一、重点、难点分析

　　本节教学的重点是使学生了解二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的含义，会检验一对数值是否是某个二元一次方程组的解。难点是了解二元一次方程组的解的含义。这里困难在于从1个数值变成了2个数值，而且这2个数值合在一起，才算作二元一次方程组的解。用大括号来表示二元一次方程组的解，可以使学生从形式上克服理解的困难；而讲清问题中已含有两个互相联系着的未知数，把它们的值都写出来才是问题的解答。这是克服这一难点的关键所在。

　　二、知识结构

　　本小节通过求两个未知数的实际问题，先应用学生以学过的一元一次方程知识去解决，然后尝试设两个未知数，根据题目中的两个条件列出两个方程，从而引入二元一次方程、二元一次方程组（用描述的语言）以及二元一次方程组的解等概念。

　　三、教法建议

　　1.教师通过复习方程及其解和解方程等知识，创设情境，导入课题，并引入二元一次方程和二元一次方程组的概念。

　　2.通过反复的练习让学生学会正确的判断二元一次方程及二元一次方程组。

　　3.通过二元一次方程组的解的概念的教学，通过教师的示范作用，让学生学会正确地去检验二元一次方程组的解的问题。

　　4.为了减少学习上的困难，使学生学到最基本、最实用的知识，教学中不宜介绍相依方程组如

　　和矛盾方程组如

　　等概念，也不要使方程组中任何一个方程的未知数的系数全部为0（因为这种数学中的特例较少实际意义）当然，作为特例，出现类似

　　之类的二元一次方程组是可以的，这时可以告诉学生，方程（1）中未知数的系数为0，方程（1）也看作一个二元一次方程。

　　教学设计示例

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　1.了解二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念。

　　2.会将一个二元一次方程写成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。

　　3.会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解。

　　（二）能力训练点

　　培养学生分析问题、解决问题的能力和计算能力。

　　（三）德育渗透点

　　培养学生严格认真的学习态度。

　　（四）美育渗透点

　　通过本节的学习，渗透方程组的解必须满足方程组中的每一个方程恒等的数学美，激发学生探究数学奥秘的兴趣和激情。

　　二、学法引导

　　1.教学方法：讨论法、练习法、尝试指导法。

　　2.学生学法：理解二元一次方程和二元一次方程组及其解的概念，并对比方程及其解的概念，以强化对概念的辨析；同时规范检验方程组的解的书写过程，为今后的学习打下良好的数学基础。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（－）重点

　　使学生了解二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的含义，会检验一对数值是否是某个二元一次方程组的解。

　　（二）难点

　　了解二元一次方程组的解的含义。

　　（三）疑点及解决办法

　　检验一对未知数的值是否为某个二元一次方程组的解必须同时满足方程组的两个方程，这是本节课的疑点。在教学中只要通过多举一系列的反例来说明，就可以辨析解决好该问题了。

　　四、课时安排

　　一课时。

　　五、教具学具准备

　　电脑或投影仪、自制胶片。

　　六、师生互动活动设计

　　七、教学步骤

　　（－）明确目标

　　本节课的教学目标为理解二元一次方程及二元一次方程组的概念并会判断一对未知数的值是否为二元一次方程组的解。

　　（二）整体感知

　　由复习方程及其解，导入二元一次方程及二元一次方程组的概念，并会判断它们；同时学会用一个未知数表达另一个未知数为今后的解方程组埋下伏笔；最后学会检验二元一次方程组解的问题。

　　（三）教学过程

　　1.创设情境、复习导入

　　（1）什么叫方程？什么叫方程的解和解方程？你能举一个一元一次方程的例子吗？

　　回答老师提出的问题并自由举例。

　　【教法说明】提此问题，可使学生头脑中再现有关一元一次方程的知识，为学元一次方程做铺垫。

　　（2）列一元一次方程求解。

　　香蕉的售价为5元／千克，苹果的售价为3元／千克，小华共买了香蕉和苹果9千克，付款33元，香蕉和苹果各买了多少千克？

　　学生活动：思考，设未知数，回答。

　　设买了香蕉千克，那么苹果买了千克，

　　根据题意，得

　　解这个方程，得

　　答：小华买了香蕉3千克，苹果6千克。

　　上面的问题中，要求的是两个数，能不能同时设两个未知数呢？

　　设买了香蕉千克，买了苹果千克，根据题意可得两个方程

　　观察以上两个方程是否为一元一次方程，如果不是，那么这两个方程有什么共同特点？

　　观察、讨论、举手发言，总结两个方程的共同特点。

　　方程里含有两个未知数，并且未知项的次数是1，像这样的方程，叫做二元一次方程。

　　这节课，我们就开始学习与二元一次方程密切相关的知识—二元一次方程组。

　　【教法说明】学生自己归纳总结出方程的特点之后给出二元一次方程的概念，比直接定义印象会更深刻，有助于对概念的理解。

　　2.探索新知，讲授新课

　　（1）关于二元一次方程的教学。

　　我们已经知道了什么是二元一次方程，下面完成练习。

　　练习一

　　判断下列方程是否为二元一次方程，并说明理由。

　　①②③

　　④⑤⑥

　　练

　　分组练习：同桌结组，一人举例，一人判断是否为二元一次方程。

　　学生活动：以抢答形式完成练习1，指定几组同学完成练习2.

　　【教法说明】这样做既可以活跃气氛，又能加深学生对二元一次方程概念的理解。

　　练习三

　　课本第6页练习1.

　　提出问题：二元一次方程的解是惟一的吗？学生回答后，教师归纳：一元一次方程只有一个解，而二元一次方程有无限多解，其中一个未知数（或）每取一个值，另一个未知数（或）就有惟一的值与它相对应。

　　练习四

　　填表，使上下每对、的值满足方程。

　　师生共同总结方法：已知，求，用含有的代数式表示，为；已知，求，用含有的代数式表示，为。

　　【教法说明】由此练习，学生能真正理解二元一次方程的解是无限多的；并且能把一个二元一次方程定成用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，为用代入法解二元一次方程组奠定了基础。

　　（2）关于二元一次方程组的教学。

　　上面的问题包含两个必须同时满足的条件，一是香蕉和苹果共买了9千克，一是共付款33元，也就是必须同时满足两个方程。因此，把这两个方程合在一起，写成

　　这两个方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组。

　　方程组各方程中，同一字母必须代表同一数量，才能合在一起。

　　练习五

　　已知、都是未知数，判别下列方程组是否为二元一次方程组？

　　①②

　　③④

　　【教法说明】练习五有助于学生理解二元一次方程组的概念，目的是避免学生对二元一次方程组形成错误的认识。

　　对于前面的问题，列二元一次方程组要比列一元一次方程容易些。根据前面解得的结果可以知道，买了香蕉3千克，苹果6千克，即，，这里，既满足方程①，又满足方程②，我们说

　　是二元一次方程组

　　的解。

　　学生活动：尝试总结二元一次方程组的解的概念，思考后自由发言。

　　教师纠正、指导后板书：

　　使二元一次方程组的两个方程左、右两边的值都相等的两个未知数的值，叫做二元一次方程组的解。

　　例题判断是不是二元一次方程组的解。

　　学生活动：口答例题。

　　此例题是本节课的重点，通过这个例题，使学生明确地认识到：二元一次方程组的解必须同时满足两个方程；同时，培养学生认真的计算习惯。

　　3.尝试反馈，巩固知识

　　练习：（1）课本第6页第2题目的：突出本节课的重点。

　　（2）课本第7页第1题目的：培养学生计算的准确性。

　　4.变式训练，培养能力

　　练习：（1）P84.

　　【教法说明】使学生更深刻地理解二元一次方程组的解的概念，并为解二元一次方程组打下基础。

　　（2）P8B组1.

　　【教法说明】为列二元一次方程组找等量关系打下基础，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

　　（四）总结、扩展

　　1.让学生自由发言，了解学生这节课有什么收获。

　　2.教师明确提出要求：弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义，会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解。

　　3.中考热点：中考中有时会出现检验某个坐标点是否在一次函数解析式上的问题。

　　八、布置作业

　　（一）必做题：P73.

　　（二）选做题：P8B组2.

　　（三）预习：课本第9～13页。

一元一次方程练习题篇4

　　一、巩固性预习

　　依据数学学科的学科特点和学生的学习发展规律，我们数学新授课的学习，在很多层面上是依托于前阶段的学习或者前几课时的学习，所以，要提高新授课的学习效率，就必须先充分复习好前几节课的内容，努力达到温故而知新的效果。比如，我们学次函数的应用，就必须认真复次函数的相关知识要点，让学生能熟练掌握二次函数的相关计算，数学是门一工具学科，工具的熟练使用必须依托于基础解题技能的熟练程度，所以学生充分复习巩固好前面的知识，在这种温故而知新的前提下去预习，效果更佳。

　　二、目的性预习

　　俗话说“有的放矢，事半功倍”，学生的预习应该带着目的性，这个目的离不开老师的引导和帮助。学生阅读书本不一定能很准确地把握住教学的重点和难点，更不一定能很清楚地知道重点和难点的突破口，在整个预习的过程中，学生就像经历了一个十分复杂的迷宫，最后留给学生的印象也就是一团迷雾。如果老师在课前适当的对本节内容提出几点要求，明确一下预习的重点和学习的难点，学生就能带着目的去预习，去努力解决我们的重点和难点，在解决的过程中，虽然学生不一定能全部突破（不能突破是正常的，特别是基础不是很扎实的班级），但总比无目标的预习要强。比如在学习一元一次不等式的解法时，我们不仅要复习什么是一元一次不等式，还要让学生知道我们今天要学习的是如何解简单的一元一次不等式，一般步骤是哪些；要注重哪些注意点，是否会解书本的简单的例题或习题，自己在解题的过程还有哪些困难等等，带着这样的问题去预习，带着明确的目标去预习，预习的效果自然就好了！

　　三、训练性预习

　　数学是工具，工具只有通过实际的操作和使用才能知道是不是真的好用，真的能用。所以我们在预习环节中也要做到这一点，教师在课前布置一些针对性强的题目给学生练习，一方面能考查学生对前面知识的掌握情况，另一方面则能引到今天要学习的新知识，由易到难，由点及面。比如，在学习《实际问题与二元一次方程组》时，为了突破难点，我们从多个方面去设计不同类型的题目，目的是训练学生能在一元一次方程的基础上构建二元一次方程组，熟练运用一元二次方程组解决实际问题，训练要素有两点，第一是准确找到两个等量关系，第二要能熟练地解二元一次方程组。所以我们在预习的过程中要侧重以下两点，一个是方程组解法的训练，达到能根据方程组本身的特点锁定解法，第二是能为找出两个等量关系，列出二元一次方程组服务。所以我们的训练就应该有针对性的进行，对二元一次方程组的解法训练侧重于一题多解，达到熟练运用的效果，难度要适当提升。第二是找出等量关系，实际问题运用的突破口。所以我们设计如下的预习题来训练找等量关系。

　　预习1：古老的“鸡兔同笼问题”“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？”请找出两组等量关系。

　　预习2：某校组织198名毕业学生到林卡玩，一部分学生坐在草地上唱歌，另一部分学生在河边散步，唱歌的学生是散步学生的2倍还多10人。问唱歌、散步的学生各有多少人？找出两个等量关系。

　　题目由浅到深，由易到难让学生在训练中为难点的突破做好准备。这样题目一定要精选，量一定要少，这里的训练千万不能是题海战术，我们更多的是要从训练中发现自己存在的问题，发现新学知识中还有哪些是不能够理解或者没有达到应有水平的，这样就可以让学生带着明确的问题去学习新课。

　　四、能力性预习