《珍珠鸟》教学设计，珍珠鸟教学设计

《珍珠鸟》教学设计篇1

　　教学目标 ：1.有感情的朗读课文。

　　2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界，及怎样创造这种境界。

　　教学设想：这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程 ：一、导入 ：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

　　五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业 ：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美好境界”。

《珍珠鸟》教学设计篇2

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点 ：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　学生分析

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　设计理念

　　1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　教学准备

　　1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　2、 熟读课文，借助工具书解决字词。

　　3、 提出值得探究的问题。

　　教学设计过程

　　一、创设情境，导入 新课。

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　2、 鸟儿对“我”有什么反应？

　　（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

　　3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

　　（1）《营造绿色的环境》

　　（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

　　（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　四、联系生活，拓展延伸

　　讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

　　请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

　　2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

　　六、课外练笔，反思问题

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

　　附板书

　　珍 珠 鸟

　　冯骥才

　　“我” 珍珠鸟

　　爱--------------信赖

　　美好的境界

《珍珠鸟》教学设计篇3

　　教学目标

　　1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。

　　4.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备

　　1.准备好录音材料。

　　2.制作幻灯片。设计思路

　　鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。，

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏

　　优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。

　　教学过程

　　一、导入 新课，激发兴趣

　　1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，

　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”

　　(《燕燕于飞》江总)

　　(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”

　　、 (《三绝句》杜甫)

　　2.导人。 。

　　诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。

　　(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)

　　二、自读课文，整体感知

　　1.出示自读要求。(投影。)

　　(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。

　　(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。

　　(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。

　　2.同学质疑，师生共同商讨解决。

　　3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)

　　(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事？说说“我”为什么要这样做？鸟儿对“我”的关爱有什么反应？

　　(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标 一。) 。

　　(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受？为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？

　　(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标 二。)

　　三、品读课文，体味情感

　　1.分组自学，品读课文。

　　(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。

　　(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。

　　2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。

　　3.教师小结。

　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：

　　(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)

　　(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　4.听配音朗读。(放录音。)

　　(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标 三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论

　　1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)

　　《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……

　　2.围绕论题展开讨论。

　　论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)

　　五、课后作业 ，仿写练笔

　　1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿课文，写状物片段。

　　要求：

　　(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。

　　(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

《珍珠鸟》教学设计篇4

　　教学目标 ：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、鸟语倾听，诗歌引读

　　1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声）

　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……” (《燕燕于飞》江总)

　　(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。” (《三绝句》杜甫)

　　(3)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

　　教师引读：诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭)，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！ 人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

　　二、有情朗读，整体感知

　　1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？

　　2、读了课文后你有什么感受呢？

　　三、合作探究，体味情感

　　1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

　　（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）

　　3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　四、美读品味，认识“信赖”

　　1、美读品味：学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。

　　例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”

　　它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

　　第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。

　　雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。

　　2、认识“信赖”：

　　①你是如何看待“信赖”的？

　　②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？

　　③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）

　　（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）

　　五、反思拓展， 互动释疑

　　1、反思拓展：

　　①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”？ 为什么？这让你想到了什么？ （联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）

　　②请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？

　　③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？

　　2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！

　　2、拓展延伸：

　　①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。

　　②搜集与鸟有关的成语、诗句等。

　　③课外比较阅读攸敏的《鸟儿中的理想主义》，进一步感受人鸟的关系。

《珍珠鸟》教学设计篇5

　　作家简介：冯骥才（1942－ ），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小BOY。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

　　雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

　　以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

　　珍 珠 鸟 （教案）

　　教学目标 ：

　　1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　2学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　3培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　2信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、 简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格（略）

　　我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

　　二、 按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着暗示作用？

　　三、 讨论上述问题

　　信赖

　　怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟（依偎）

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、 学生诵读课文

　　一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

　　（过渡）

　　铺 垫

　　成鸟（一点点）——雏鸟（睡得好熟）

　　衬 托

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

　　五、 布置作业

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数700字左右。

《珍珠鸟》教学设计篇6

　　[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　[教学设计]

　　一、动画导入课题，名言明确方向

　　以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”

　　二、整体感知，概括内容

　　要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。

　　由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。

　　过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。

　　三、深入品味，融会贯通

　　1、捕捉动情点——感受作家之心

　　听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？

　　教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决，表现了我对小鸟的喜欢。

　　学生句读相关语段，并进行赏析点评。

　　过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。

　　2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心

　　自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。

　　温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。

　　先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：

　　情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……

　　大鸟说：______

　　小鸟说：______

　　情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________

　　情境③难道在做梦？它会做什么梦？

　　小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。

　　过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心

　　结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？

　　投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。

　　四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。

　　[课后反思]：也许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。

《珍珠鸟》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。

　　【教学重难点】

　　体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──（齐读课题）珍珠鸟。

　　2、这些词语你能顺利过关吗？

　　分4组出现：

　　（前三组指读，后一组齐读。）

　　⑴　垂蔓　绿蔓　雏儿　似的。

　　（注意读准字音。）

　　⑵　拨开　扭动　挨近　蹦到　俯下　偏过　瞧瞧。

　　（读了这组词你发现了什么。）

　　⑶　舒适而又温暖，尖细又娇嫩。

　　（读出味道。）

　　⑷　是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。

　　（引读。）

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　二、新授

　　1、（出示第7自然段）引读：

　　看着这可爱的小家伙，我──

　　2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　你能读懂这句话的意思吗？

　　（指答。）

　　3、是的，信赖，就能──

　　（引导学生说。）

　　4、再读一读这句话，你有什么想问的？

　　5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的？“美好的境界”指什么？让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的？

　　6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的？（出示第4自然段）自读，想一想。

　　7、学生汇报信赖“我”的过程：

　　注意回答完整。

　　（学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。）

　　8、师：（随着学生说同步点击出示位置）起先，这小家伙的活动范围是──，随后──渐渐地──后来──

　　在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么？

　　（板书。）

　　9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。

　　10、学生读书，勾画。

　　11、细说：

　　⑴　“起先，这小家伙……来回晃动。”

　　（这句话怎么打动你了？）

　　（学生自由说：胆小、神气、调皮……）

　　①　师：点3个“一会儿”（显红）连起来读，你感受到什么？

　　②　评价扣住“信赖”：

　　指读（2人）要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。

　　⑵　过渡：

　　还有哪些地方你有感触的？

　　“渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。”

　　①　体会“竟然”──没想到。

　　（联系前面的“怕人”理解。）

　　②　动词。

　　（扣“信赖”。）

　　③　“反应”：

　　（想象：“我”会有什么反应？）

　　指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么？

　　⑶　过渡：

　　是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。

　　“后来……啄两下我的手指”。

　　师：我的反应是──

　　是啊，我真爱这个小家伙，它也──

　　“友好地啄两下我的手指”，“友好”预示──

　　11、小结：

　　读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。

　　自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。

　　分三层指读。

　　12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。

　　自己轻声读第5自然段。

　　谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热？

　　（点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试？）

　　再请第2个人读。

　　（听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”）

　　13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。

　　（音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。）

　　（给几秒钟的空白，音乐持续。）

　　师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗？

　　师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这（学生说）的画面，就是“信赖”创造出的──

　　你们看，（边引导学生读边出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做梦呢”

　　14、自己读一读，请2个人读：

　　是的，小家伙睡着了，睡得多香啊！你梦见了什么？

　　15、多美好的境界啊！这一切来源于──

　　16、你们看。

　　（出示人与动物友好相处的一组图片）

　　17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗？把你的感受写下来吧！

　　18、指名请学生读一读写的东西。

　　三、思想升华

　　是啊（停）难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──（“真好”）

　　（2、3人读。）

　　信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

　　四、布置作业

　　读一读“信赖”的文章；

　　写一写“信赖”的故事。

《珍珠鸟》教学设计篇8

　　【自学目标】

　　

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学习

　　1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　　⑵　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　　⑶　起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　　⑷　我不管它：

　　……我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　师：日渐亲近。

　　细读：

　　⑴　（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

　　（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

　　（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵　哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

　　（提示：在课文的六七自然段。）

　　⑶　哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

　　（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

　　⑷　你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？

　　（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

　　（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

　　⑸　有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。）

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

　　（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

《珍珠鸟》教学设计篇9

　　之三

　　佚名

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　挨近 蹦到 喝 瞧

　　活动：啄笔尖 啄手指

　　飞到 扭动 挤开 钻进

　　落到 趴 睡 咂 嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词。

　　一、谈话导入 ，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动

　　不由自主 信赖 索性 居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学习课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学习第3——6自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学习第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨 近 蹦 到 喝 瞧

　　啄笔尖 啄手指

　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3、学习5、6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　白天，生接读………

　　傍晚………

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

　　D指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5、指导朗读

　　6、齐读第3—6自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

　　第三课时

　　1、学习第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用“居然”、“不由自主”造句。

　　齐读课文

　　二、学习第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？

　　5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）

　　6、指名朗读

　　7、齐读第7自然段

　　三、总结课文

　　四、指名背诵第4—7自然段

　　1、分段指导

　　（1）第4自然段，引导学生看着板书引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

　　2、指名四人试着完成填空，练背。

　　3、连起来背诵。

　　四、再读课文

　　1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的

　　2、同桌互讲

　　五、指导造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作业

　　1、组词。

　　拨淘换纽

　　拔掏唤钮

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解释字义。

　　1）。雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ）

　　秋天，果实成熟了。（ ）

　　米饭煮熟了，香喷喷的。（ ）

　　2）。珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ）

　　这个问题他讲得深入浅出。（ ）

　　夜已经很深了，王老师还在备课。（ ）

《珍珠鸟》教学设计篇10

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露

　　2.主题的理解

　　3.发挥想象进行二度创作

　　4.学习朗读的技巧

　　5.美文美学

　　过程和方法：注重体验

　　情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　教学重难点：主题的理解

　　教学方法：唤醒教育 活动式教学 朗读教学

　　预习作业 ：1.熟悉课文，给生字注音，生词查工具书，并反复朗读课文

　　2.查找和“鸟”有关的诗词或歌曲

　　3.查找冯骥才的资料

　　4.朗读《可爱的小鸟》和《大象和蚂蚁》（并给文中出现的生字注音）

　　一。导入 （3分钟）（整堂课把鸟鸣音乐作为背景音乐）

　　课间播放一个非洲小女孩和各种凶猛的动物一起和谐的生活一起快乐的玩耍的图片。

　　同学们喜欢动物吗？今天我们上的课和“鸟”有关。在上课之前，同学们，我们先做个游戏放松一下，好吗？我想请大家来个背诗和唱歌游戏，但我有个要求，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，如果你能一口气说出或唱出四句以上，你将获得一张由老师写了赠语的书签。时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天我要讲给大家听的是一个叫冯骥才的人和几只珍珠鸟之间的故事。

　　二。朗读感知（7分钟）

　　1.请两个朗读比较好的学生和老师配合朗读课文。（教师读1_5学生分别朗读6_9和10-最后）

　　2.采访学生：你在课前读过几遍？

　　你读得这么有味道，这味道你是怎么调配出来的？

　　三。合上书本，问题抢答(7分钟)

　　1.请哪个同学上来在黑板上给我们写下这篇课文的作者的名字，并做个简要介绍。

　　2.出现在文中的共有几只鸟？ 详写的是哪一只珍珠鸟？

　　3.假如我从来没有见过珍珠鸟，现在我想去花鸟市场买一对来，你能告诉“我”怎样才能找到它呢？

　　4.文中提到的珍珠鸟最大的性格特点是什么？为什么要先介绍它是一种胆小的鸟？（前后形成强烈的对比）

　　5.文中鸟的巢是怎么样？它周围的环境又是怎么样的？请你描述一下。

　　6.本文作者养鸟的心得是什么？

　　四。问题探究（4分钟）

　　想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲近的？

　　五。角色对话(12分钟)

　　四人小组互相配合，群策群力，选择文中的任何一个场景，进行一场冯骥才和珍珠鸟之间的对白。先小组创作对白剧本，然后请同学上来表演这场对白，注意要精彩，要在符合原文的基础上又有所创新，表演要投入，要根据不同的身份，说出不同的语气和感情，甚至语调，或者可以加入一些适当的动作。

　　示范：

　　（冯和小珍珠鸟之间的初次见面）先请两个同学来表演一下这段对白。

　　冯：哎呀，小珍珠啊，那天，我听到那团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我就知道，是可爱的你要出生了。

　　珍：是啊，我出生的时候，觉得我家的房子好漂亮，你每次来添食加水的时候，总是不来惊动我们全家。所以，我连你长什么都没看到。有一天，我悄悄的从叶间探出我的小脑袋来看你。我看到你也看见我了。是吗？

　　冯：是啊，我知道你们很怕人，所以也不打扰你们，那天，你出来了，我才看到你好可爱，你特别小巧，所以，整个身子可以从梳格的笼子里钻出来。你长得很象你的爸妈：红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点，你哪个时候看上去很肥，整个身子好象一个蓬松的球儿。

　　珍：是啊，那时我还是只雏儿呢。你看我现在，羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，人见人爱啊。

　　冯：就是的，我觉得你的声音特别好听，我每天写作的时候，就把你的叫声当作我的背景音乐，我现在都可以模仿你的叫声了。你信不信。我给你模仿几句。

　　小结：是啊，当小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口的时候，当人的头脑里也没有了可供愉悦的小玩物，没有了以强凌弱，以大欺小的观念的时候。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头的时候，我们读者的心灵也随之进入到了一个美好的境界。人与动物相依相赖，一切和谐和睦和平。人与动物就象是一支动人乐曲中不停跳动的音符，象是一幅美好图画中闪光的色彩，这境界是和谐的极致啊。

　　六。齐读《可爱的小鸟》，再次感受人和动物之间深深的情谊和相互信赖后产生的美好境界。(3分钟)

　　七。探讨信赖(2分钟)

　　确实，信赖，往往能创造出美好的境界，文中的人和鸟之间也是互相信赖。但这信赖产生的基础是什么呢？为了创造出这种境界，我们应该做些什么？ 想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样亲近的。

　　自由、（人们常说，我们象关在鸟笼一样的失去了自由，但这里的笼子不是束缚珍珠鸟的牢笼，而是提供给它生活的一个空间，是它们温暖的家。而且作者放它完全的自由，允许它在开着窗的屋里飞来飞去。）

　　宽容、关爱、尊重、理解、诚信等

　　八。反思人与人(5分钟)

　　人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？

　　1. 其实在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才能享受美好的时光。

　　2. 下面请你给班中的任何一个同学写一句话，然后大声地说出来，表达你学了今天的课之后所得到的启发、感悟。

　　九。总结(2分钟)

　　同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本来，老师不想再破坏我们这课堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。有些人或集团为了一己私欲，不惜剥夺其他动物甚至其他人的自由，夺去它们的生存之所，甚至是它们的生命！我似乎嗅到了，风儿吹过，夹杂的不是花朵的清香，也不是果实的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支枪口正在冒烟的枪下，一头动物在地上痛苦地抽搐，眼里闪着的是不解、惊惧、愤怒……血，从它的伤口中流下来，染红了那片土地……我也似乎听到了，在美国世贸大厦的废墟下，无数的冤魂在那里发出惨痛的呻吟，在浓浓硝烟下，伊拉克的人民在那里呼唤和平。

　　十一。齐读《大象和蚂蚁》（1分钟）

　　十二。作业 布置：

　　阅读小诗〈〈大象和蚂蚁〉〉，结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。字数不限。

《珍珠鸟》教学设计篇11

　　一，创设情境，入“温馨之境”

　　师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》。(板书：珍珠鸟。学生读课题。)

　　师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼)

　　师：(深情引述)你看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆盖在鸟笼上 ，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全……直到有一天，伴着 一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……

　　二，以情入文，悟“喜爱之情”

　　1，教学第3段

　　师：你们想看看那个小家伙吗 就请打开书，自由读第3段。(师指名读)

　　师：(板书：“探”)“探”是什么意思

　　生：脑袋伸出来。

　　师：从这个字你体会到什么 可以换成“伸”吗

　　生：“探”可以看出这小家伙胆小，害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看不出害怕的意思。

　　师：真好，一个“探”字，多么精妙，准确，读书有时就要这样咬文嚼字。谁能学学那小脑袋是怎样探出来的

　　师：(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗

　　生：喜欢！

　　师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗 先看图，仔细观察；再看看书上怎么描写的；结合书，图介绍珍珠鸟的样子，说出它的可爱。(生再读课文)

　　师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试

　　(生交流。)

　　师：你介绍得多精彩，多有趣呀！老师奖励你，奖励由你给这个小家伙起个名字吧！

　　(指名回答)

　　师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！(齐读第3段)

　　三，动情品文，悟“关爱之心”

　　学习第4，5段

　　a，师：这个小家伙还有哪些有趣的事儿呢 (看录像，范读，再读课文四，五段)你会有什么新的发现 找出有关句子读读，并说出你从中体会到什么 读懂了什么

　　(生交流，出示课文)

　　生：我发现这个小家伙特别淘气，还奔到我的茶杯上喝茶。

　　生：我发现这个小家伙的胆子越来越大，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒，嗒”地啄“我”的笔尖。

　　b，师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大

　　(生交流)

　　生：因为我不去伤害他。

　　生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气。

　　生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜爱 这个小家伙，小家伙也喜爱“我”，信任“我”。(板书：抚一抚)我们也来学着作者的样子抚一抚。

　　师：这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人------干什么

　　生：撒娇！

　　生：我知道了 ，作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。

　　师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1

　　师： (动情的设问)如果我们再细细的想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢 (指名回答)当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴，小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗 (不会)是呀，只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。因此，我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护！(齐读四，五两段)

　　四，融情入境，悟“美好境界”

　　1， 教学第六段

　　师：(出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了)看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么

　　生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。

　　师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗

　　生：(下意识地府在师的身边低声说)我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。(板书：睡)

　　生：我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。

　　师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么

　　生：温暖的巢

　　生：妈妈的背

　　生： 宝宝的摇篮

　　师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么 说说你的理由。

　　生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。

　　生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗

　　生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。

　　师：嗯！富有哲理！

　　生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！

　　师：真美！

　　生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。

　　师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。

　　生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的，慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！

　　师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。(生用轻柔的声音读第六段)(课件出示第六段)

　　师：(轻柔地)这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢 (生自己想，同桌交流)

　　师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽，温馨，不要说出来(师用手压住嘴唇)把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗 (生读课文第六段)

　　教学第七段

　　师：是呀，你们读得太好了，我都陶醉在这美好的境界中，连作者也无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗 )作者是怎样发出感叹的

　　生：“不由自主”。

　　师：这句话是什么意思

　　生：信赖，能创造出美好的境界。

　　师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

　　生：(朗读)“信赖，不就能创造出美好的境界吗 ”

　　师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。

　　生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗

　　师：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密，友好。(机动：老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解。老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗 那我们一起动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，自然生机勃勃，和谐共处。)

　　四，小结归纳

　　今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你，我，他都能在自由的天空中创造出美好的境界。(音乐《让世界充满爱》，课件展示一组人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱)(媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。--------------------冰心)(学生读句子)

　　带着对珍珠鸟的喜爱，我们一起赞颂这美好的境界吧！(齐读全文)

　　五， 课外延伸，选一选，做一做

　　其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。

　　舒适，安全的巢

　　可爱的雏儿

　　小鸟喝茶

　　幸福的“三口之家”

　　“雏鸟儿的梦”

　　六，板书设计：

　　探-----------睡

　　珍珠鸟 作者

　　抚一抚

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗

《珍珠鸟》教学设计篇12

　　《珍珠鸟》教案

　　1. 知识目标：

　　了解冯骥才及其创作

　　2. 能力目标：

　　A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。

　　B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　3. 德育目标：

　　引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

　　教学重点

　　以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。

　　教学难点

　　领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

　　教学方法

　　1、朗读型美读鉴赏法

　　2、讨论法、解疑法

　　一。 说学生

　　（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　二。 说教法

　　4. 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　B 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　5. 讨论法、解疑法

　　设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受

　　三。 说学法

　　（1） 朗读鉴赏法

　　设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　（2） 小组合作学习

　　设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　四。 说教具

　　多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

　　设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

　　五。 说教学过程

　　（一） 课前预习

　　（1） 查找资料，了解冯骥才，

　　设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标 。

　　（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

　　设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标B

　　（二）导入 新课

　　（1） 课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗

　　设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。

　　（2） 提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）

　　设置原因：A、训练学生的感悟能力、概括能力

　　B、由此引出“生命是平等”的这一话题，从而导入 本单元中最能体现生命平等意识的课文《珍珠鸟》。

　　（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）

　　1. 概括本文内容（语言简洁）

　　设置原因：整体把握文本

　　2. 本文给你最大的感受？

　　设置原因：A、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。

　　B、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。

　　（3）学生分组研读

　　以课件展示分组研读要求

　　A、 组员每人朗读一小段——有声、有心

　　注意以下字的读音：垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷

　　B、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？

　　设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。

　　（3） 交流：

　　A、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。

　　B、教师引导（穿插于A中）：

　　a。 对学生的评价要以肯定为主。

　　b。 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入 对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。

　　c。 边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”

　　（4） 总结：

　　A、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。

　　B、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

　　C、 教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。

　　（3） 布置作业 ：

　　1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，

　　2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

　　3. 推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》

《珍珠鸟》教学设计篇13

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵

　　护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　1.正确认读13个生字。

　　2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。

　　3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。

　　激发学生爱护动物，热爱生命的情感。

　　教学重难点

　　重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。

　　教学课时

　　1课时

　　多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）

　　教学过程：

　　一：初读课文，走进美

　　（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓

　　戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）

　　1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次

　　今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟

　　2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互

　　帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，

　　自己读自己的）

　　3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。

　　二：细读课文，发现美

　　1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，

　　主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。

　　2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）

　　板书：害怕人——亲近人——信赖人

　　3怕人：

　　a。你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？

　　这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）

　　男生读。

　　b。还有哪里表现了小鸟的怕人？

　　那具体是哪个词看出来？你的理由是什么？（出示：立即）

　　女生读。

　　4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）

　　生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）

　　5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）

　　一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。

　　对此，你有什么感受？

　　小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？

　　出示：

　　流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）

　　6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？

　　请一位学生读，其他人划出作者的表现。

　　说后课件出示：

　　我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它

　　小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。

　　三、深读课文，整合美

　　1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？

　　出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉

　　2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指？总之就是它们一家人，那课文中美好

　　的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）

　　小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）

　　3.出示：信赖，是一首歌。。。（带领学生一起读）

　　知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？

　　（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）

　　小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　四、研读课文，拓展美

　　1.出示：信赖，是一首歌。。。（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。

　　2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，

　　世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　害怕人--亲近人--信赖人

《珍珠鸟》教学设计篇14

　　教材说明：

　　《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学习这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教学准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课

　　1、激趣导入 ：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片）

　　3、出示教学目标 ：让学生在本课学习有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片）

　　4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生感情朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　2、整体感知：说说通过读课文，你知道了些什么？（课文主要写了珍珠鸟的样子、习性、和我相处的过程；告诉我们“信赖，往往创造出美好的境界。”）

　　三、再读课文，理解文章主旨

　　1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚------）

　　四、欣赏、质疑的探究学习

　　1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）

　　2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学习）。

　　五、训练想象、强化表达

　　作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合）

　　六、归纳积累、课外延伸

　　是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地呻吟着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展）

　　七、作业 ：

　　教学反思

　　新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学习伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。教学中极力挑逗学生的学习兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。