口语交际劝说范例，劝说

口语交际劝说范例篇1

　　一、把口语交际搞成“问答训练”

　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。但不少教师在进行口语交际教学时，往往为了省事，只是让学生简单读读要求后就指名发言，搞得学生也没有多少兴趣，一堂口语交际课变成了老师与部分学生的问答训练。

　　对策：

　　我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。如《学会赞美》这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以创设一个交际情境：先以教师生动的语言作描述，启发学生走进情境，再通过多媒体播放一段与学生生活紧密相关的视频（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜）。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，让学生在活动中充当芳芳和妈妈。有了这样具体的交际情境，学生自然就会投入表演，效果自然也就大不相同。

　　二、把口语交际上成“看图说话”

　　在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际就如同无本之木、无源之水。对教材中的一些隐性互动话题，许多教师在教学中照本宣科，使话题失去了互动性，把口语交际上成了看图说话课。

　　“学会劝阻”“学会请教”“学会解释”这一类的话题互动性不够明显，但如果我们认真钻研教材，巧妙设计互动的交际情境，学生依然可以在话题的交流中找到听和说互动的感觉。如《学会劝阻》，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。我们在教学中可以精心创设情境，安排学生分别作为“劝阻一方”和“被劝阻一方”模拟表演，不仅引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样表演时，才不会变成“独角戏”。

　　三、口语交际成了部分学生的“表演秀”

　　口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。

　　口语交际教学不是为了培养交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都是口语交际过程中的主角。为了扩大口语交际训练的面，我们可以根据口语交际内容给学生进行合理分组。可以采取同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等形式。参与面相对广，效果比较好的还是小组互动。在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作，让每个人都承担具体的交际任务，并有意让优生和学困生进行搭配，要求在小组里给学困生更多的发言机会。如四年级上册《说漫画》这一内容，可以根据学生都喜欢漫画的特点，让学生提前准备，把自己最喜欢的漫画带到小组里和大家交流，经过这样的准备，即使是那些平时不爱发言的学困生，也会有话可说，能够大胆地跟小组里的同学介绍自己喜欢的漫画。最后再通过小组代表进行全班汇报，师生共同评议，从而达到人人参与口语交际的目的。

　　四、口语交际只重训练，不重指导和评议

　　在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。教师只关注上台发言的学生说话的内容是否符合口语交际训练的要求，忽视了对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

口语交际劝说范例篇2

　　关键词：激发兴趣；指明路子；创造机会

　　举凡看过大学生辩论赛的人，都会被大学生在比赛中犀利的言辞、缜密的思维、巧妙的应对……所折服。现代社会对人的语言表达、沟通、交流能力提出了更高的要求。《义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代社会公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么在教学中如何使学生学会思考、学会说话、学会交际？如何让他们迸发思维的火花，体验母语之魅力呢？我拟从加强口语交际教学方面谈几点做法。

　　一、激发兴趣，让学生乐说

　　《义务教育语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。而贴近学生生活的交际情境则能激发他们听、说的兴趣。

　　1.语言激趣

　　在口语交际训练中，教师的导入语、评价语是能否引发孩子的好奇心，并激发参与的兴趣，进行说话的重要因素。在苏教版第二册《春天来了》口语交际训练中，我是这样设计导入语的：小朋友们，我们校园里的花草树木正在悄悄地发生着变化，你们发现了吗？你们知道是谁使他们发生变化的？（春姑娘）今天，老师就和你们一起到春姑娘的身边，感受一下春姑娘的美丽和神奇，好吗？听了老师的一番话，学生说的兴趣被调动起来，个个兴趣盎然，跃跃欲试。

　　2.图画激趣

　　对于低年级学生来说，形象直观的图画，有时往往能达到“无声胜有声”的效果，让学生兴趣盎然。在教学口语交际《学会劝阻》一课时，我利用四幅图，先引导学生仔细观察画面，说说图意，然后根据每幅图的具体情况，针对不同的劝说对象小组讨论确定劝说方式，想象劝说内容，然后分组进行练说。

　　二、指明路子，让学生会说

　　学生想说、乐说的积极性被调动起来的时候，难免会有“乱说”“胡说”的现象发生。这时，教者要指给学生路子，教给学生方法，让他们会说。在《春天来了》的口语交际训练中，我要求学生先仔细观察图画，按由远到近、自上而下的顺序，说说远处有什么景物，近处有什么景物，一次只选一个景物说，一步一步练说，降低了说话的难度，同时在口语表达实践中锻炼了学生思维的条理性，提高了学生言之有序的自觉性。

　　三、创造机会，让学生多说

　　1.在日常生活中寻找机会

　　生活就是一本教科书，对学生进行口语交际的训练不一定都在语文课上进行。平时的学习、生活中也有很多训练说话、提高说话能力的好机会。如，我在带学生去桃园春游的时候，刚出发时，我问学生：“你们现在的心情怎样？”（我非常高兴；我非常兴奋；我非常……）途中，我又问：“我们向远处望去，田野里有哪些景物？”（粉红色的桃花、绿油油的麦子……）到了目的地，我又说：“大家现在来认真观察这些花草树木，看看它们什么样子、什么颜色……”回来后，让学生说说自己所见、所闻、所感。一幅幅美丽生动的春天画面便展现在眼前。这样在不知不觉中对学生进行了说话训练，提高了学生的语言表达能力。

　　2.在阅读教学中巧用机会

口语交际劝说范例篇3

　　一、创设情境，让学生愿意交际

　　李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。生动、逼真的情境创设极富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验。激发他们表达的强烈欲望。因此在课堂上，我们要利用教材提供的话题，因地制宜地创设生动有趣、符合学生实际的情境，做到尽可能地回归常态、还原生活，为学生提供轻松愉快的交际氛围，这样有利于激发学生口语交际的欲望。学生在特定的氛围中受到话题的感染，就会产生“如入其境”的亲历感、现场感。这样也有利于克服学生的心理障碍，积极投入，愿意交际。如，教学“学会祝贺”一课时，教师就可以利用生活中的事件导入：我们班级的马宇欣同学在新蕾作文大赛中获得了特等奖。你们准备如何向她表示祝贺呢？这是学生生活中的事件，一下子就能把他们带入情境之中，打开他们的话匣子，使其产生积极的交流欲望。在此基础上，教师再迁移到给老人祝寿，给父母、老师祝贺节日等内容上，让学生的思维和语言表达进一步得到锻炼。再如，教学“看望生病的同学”一课时，教师可以让学生通过表演，展现这样的交际情境。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参与到学习之中。

　　二、深入互动，让学生乐于交际

　　众所周知，口语交际比单纯的听话说话要求更高。参与交际的人不仅要听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说出自己的意见和想法。只有在双向互动中，才能实现信息的沟通和交流。我们在设计口语交际教学的过程中，就应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成“双向互动式”的过程。如，教学“学会劝阻”时，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导“劝阻一方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻一方”“会应对”。这才是真正的双向互动。在实际的口语交际教学中，我还会将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与教师直接对话。学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。

　　三、优化评价，让学生勇于交际

　　在学生进行了训练后，我们还应注重反馈、评价。低年级的学生年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如：说话不完整、不规范或词不达意等。在教学中，我们对学生的评价要多表扬、多鼓励，不批评、不指责，要用表扬和肯定来保护学生们的自尊心，激发他们的上进心。在评价反馈中，教师还应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让学生敢于表达交流，乐于进行口语交际。当学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方时，教师要用婉转的语言启发引导改正。如：“你很勇敢，这句话的意思我们听明白了，如果你把××词换一下，句子表达的意思就更清楚了。”“你回答的声音很响亮，如果你在××方面再努力一些，那就更好了。”教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，又能让学生体验成功的愉悦，增强其克服缺点的决心。

　　四、拓展范围，让学生善于交际

口语交际劝说范例篇4

　　一、关注生活，积累经验，有话可说

　　学生的生活经验从做、看、听、读等途径获得。因此教学过程中我努力创造条件，让学生身体力行，多参加一些实践活动，比如“看”方面，上课伊始我就引导学生仔细观察图上的内容，并让学生说说图上画了什么，如果你碰上这种情况，你会怎样做？以此来引导学生说出自己的看法感受。“听”方面，我注重引导学生要学会倾听，能把握要点、听懂大意、并能进行简单的复述。在本课中相对于所选择的劝阻内容，“别在高压线下放风筝”是最难说的，为此，我把这个内容作为辨析的内容。出示在高压线下放风筝的图片，首先让学生听一听不正确的劝阻，让学生作为一个听众，探讨蒋晓宁为什么没有劝阻成功？最后再叙述成功的劝阻。如此一来，让学生从不成功的交际案例中去辨别、分析、发现问题，在评议合作交流中体验改进。教学中，学生由浅入深，由态度说到理由，由浅危害说到深危害，由点说到面，扎扎实实地探讨到劝阻的要领：态度诚恳、理由充分。既积累了词汇，也丰富了学生的语言。

　　二、循序渐进，有话会说，运用知识，尝试练习

　　在进行“口语交际”训练时也要循序渐进，不可拔苗助长。我认为这里的循序渐进应包括两个方面，即纵向面和横向面。纵向面指不同学段学生的年龄特征不同，训练要求要根据年龄由低到高，由易到难。关于这一点《语文新课程标准》按学段提出要求。即，第一学段为“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真别人讲话，努力了解讲话的内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”第二学段为“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容。并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法。具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”第三学段为“与人交谈能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人讲话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气语调适当。能根据交流的场合，稍做简单的发言。在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。”横向面是指在同一年段的同一次训练过程中，要把握从整体到细节、从简单到复杂。大体可按以下流程指导训练：概况―细节―看法、体验―讨论或辩论。

　　例如：在学生基本上掌握了劝阻的要领后，接下来我就让他们付诸实践。在此我设计了一个师生互动的学习活动：老师想到草坪上休息，可以吗？学生劝阻，我反驳，一步一步，师生互动，直到我完全接受学生的劝阻，让学生从中感受到劝阻并不是一件简单的事，一定要说出充分理由。同时，在这作为老师还起到一个“扶”的作用，也为下一步让同桌学生表演劝阻起到引领、示范、指导作用。在这一块的教学中，学生们发言积极，由危害小草的生命到破坏环境，直至让我完全接受劝阻，改变想法。特别是，学生们还给我提出了诚恳的建议，学生们完全进入了劝阻我的情境之中，知无不言，言无不尽。

　　三、合作学习，主动参与，引向生活，体验乐趣

口语交际劝说范例篇5

　　关键词： 中职护生 劝说 教学实践

　　一、护理工作中“劝说”的重要意义

　　所谓“劝说”，即是劝人做某种事情或使人对某种事情表示同意，简而言之就是用言语打动他人。礼貌的语言体现了护士良好的文化修养，患者不仅需要精心治疗和护理，而且需要理解、关心、尊重，尊重患者的文化、职业、习惯等，护士的语言具有双重性，既可治病，又可致病。护士温柔的目光、细致的问候、耐心的开导，可事半功倍。注意语言的保护性、科学性、艺术性、灵活性，避免恶性刺激性语言，灵活地使用语言，以获得理想的治疗效果，这对于恢复患者的身心健康将产生无可替代的积极影响。

　　诚恳、体贴、礼貌的语言对患者来说犹如一剂良药。正如古希腊名医希波克拉底说的，医生有两样法宝治病，一是药物，二是语言。护士的语言是左右患者心理状态的主要因素，也是护士与患者沟通的重要工具，恰到好处地应用这一工具，可以解除患者的思想顾虑和心理负担，使患者积极配合，建立起良好的护患关系，有利于疾病的康复。

　　如果护士能针对患者的实际情况，通过言谈给患者开导、劝说、鼓励，解除病人的顾虑，就能发挥语言的治疗作用，收到药不能及的效果。笔者在中职护理专业学生的口语沟通课程教学中，在学生掌握仪容重点礼仪、举止礼仪、服饰礼仪、社会交往礼仪、护患礼仪的基础上，有针对性地进行言谈礼仪之“劝说”的模拟实训，取得了良好的教学效果。

　　二、护理专业课堂上“劝说”的教学实践

　　1.案例导入，揭示主题。

　　古希腊名医希波克拉底曾说，医务工作者“有两件东西能治病，一是药物，一是语言”。

　　结合实际案例：一位先天性心脏病患者，经手术后转入监护室，用瓶装氧气输氧，有个护士急忙中不经意说了一句：“氧气快没了。”这时，病人的情况立即发生了变化，呼吸困难，憋喘症状越来越严重。“大夫，我快不行了。”这位患者终于嚷起来。值班的医务人员认为是呼吸道分泌物堵塞，拍背、吸痰，加大氧流量，该用的方法都用了，折腾了近1个小时，可是病情却越来越严重。

　　医院及时进行会诊。一位有经验的专家仔细地观察了这位患者，问他为什么突然感觉憋闷，病人说担心没有氧气使用。大家恍然大悟，停止了拍背吸痰，对他进行一番劝说。这位病人安静下来，憋喘症状逐渐消失。

　　在临床工作中，遇到类似的情况，该如何与患者沟通、交流呢？

　　2.小组交流，探究方法。

　　班级分为四个小组，各组合作讨论一则医患沟通实例：

　　第一小组：案例一

　　给病人进行静脉输液时，我们应该如何跟病人沟通、交流，使患者接受输液呢？

　　第二小组：案例二

　　得了癌症的病人，对生活失去信心，不愿接受治疗，这时该如何劝说呢？

　　第三小组：案例三

　　病人由于绝望，想跳楼自杀，在这紧急关头，该如何劝说？

　　第四小组：案例四

　　小朋友害怕打针，哭闹，挣扎。有什么好办法劝说他接受打针呢？

　　各组学生明确任务后，展开激烈讨论，教师适时指导同学们探究劝说技巧。

　　3.各小组学生代表小结。

　　案例一：经过几天的治疗，您看起来气色不错。今天继续给您输液，输入的药物是5%的葡萄糖和其他的营养药物及消炎药，这样您就可以恢复得更好。

　　案例二：癌症虽然比较难医治，但它也不完全是绝症，只要你调整好心态，积极地配合治疗，病情会好转的。你旁边的8床病人，他的病情跟你一样，经过几个疗程后，病情明显缓解，精神状态很好，能吃能喝能睡，复查几次，肺部阴影没有了。你看他气色多好！

　　案例三：你想轻生，我不拦你，可你知道这是几楼吗？五楼，跳下去可能被摔死，也有可能摔不死，但你会因此遭更大的罪，让你的儿女受更大的累。你想一了百了，可你的家属呢？你是否想过他们撕心裂肺的哭喊？体会他们心痛欲绝的悲凉？

　　案例四：这块小纸板是奖励给勇敢的小朋友的！你看，在这里输液的小朋友如果不哭闹，阿姨就奖励给他，固定在输液的那只手上。你是不是个勇敢的小朋友呀？

　　4.老师引导同学们由实例小结四种“劝说”技巧。

　　（1）正面劝说，直陈道理：直截了当地劝对方，应该怎样做或者不应该怎样做。

　　（2）引经据典，借例言理：借用权威的话和有代表性的例子进行劝说，以加强劝说的力量，使对方信服。

　　（3）以退为进，委婉相劝：在矛盾激化时，可以采取先退一步的方法，再采取一些委婉的方法间接地进行劝说。

　　（4）适度褒扬，巧用“激将”：褒奖对方，先通过适当鼓励消除对方的戒备，然后运用激将法。

　　5.创设情境，角色体验。

　　能力检测题：如果你到医院实习，带教老师安排你给一位患者注射。可患者知道你是实习生，不愿接受你的注射。你该如何劝说患者？

　　要求：态度亲切自然，语气委婉；恰当地运用各种劝说技巧。

　　注意事项：态度诚恳，称呼恰当，用语礼貌，说话应有启发性。晓之以理，动之以情。

　　（1）进行模拟表演，相互交换角色，练习劝说。

　　（2）每组推荐两位同学向全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

　　6.欣赏风采展示：第一届广西职业教育“新时代刘三姐”代表，我校护理专业学生唐敏“劝说”礼仪展示和专业技能展示。

　　结束语：通过语言交谈，护士可了解患者的病情变化及心理状态；有针对性地进行劝说诱导，促进医患沟通。

　　三、“劝说”的教学反思

　　本节课中，笔者努力体现课改精神，本课三维目标明确，以了解劝说的语言特点、掌握劝说的四种技巧为认知目标；以学会运用劝说技巧，对患者和他人进行劝说，为护理工作服务，并养成良好的言语习惯为能力目标；以树立关爱患者、处处为患者着想为感情目标。主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。以学生为本，开展轻松、愉悦的教学活动，通过师生、生生活动较好地完成教学任务。