对外汉语教案《问路》，问路

对外汉语教案《问路》篇1

　　对外汉语教学设计

　　课文：

　　题号：5

　　来中国半年多了，我已经渐渐地习惯了这里的生活。

　　刚来中国的时候，最不习惯的是早上八点钟上课。因为我是个夜猫子，最喜欢晚睡晚起，所以经常迟到。你进教室的时候，别人正上着课呢，大家都看着你，真不好意思。为了不迟到，我买了一个闹钟。因为有了它，我现在已经很少迟到了。

　　我还有一件不习惯的事，就是打招呼。有些中国人和我见面不是问好，而是问一些奇怪的问题。比如“吃了吗？”“去上课呀？”“去哪儿呀？”这要是在半年以前，有人这样跟我打招呼，我肯定生气了。可是，现在我却觉得挺亲切的，因为我知道，他们跟熟人才这么打招呼。要是你不想回答他们的问题，问好就可以了。

　　语言点：1.V着（“上着课”）

　　2.因为……所以……

　　3.要是……

　　教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：一课时（45分钟） 教学目标：

　　1.通过课文的学习让留学生正确理解课文的意思，领会并正确运 用地道的中国寒暄用语。

　　2.理解并正确运用课文中的重点句型。 教学要求： 教学步骤： 一。导入

　　导入语：在你们国家见面是如何互相问好的？那你们知道中国人见面时如何打招呼的吗？当别人跟你打招呼的时候你知道如何回应吗？那么下面我们看看小李在中国遇到这些问题是如何处理的吧。

　　二。语法讲练：1板书：A：当“我”走进教室的时候，教室的同学都在干什么

　　呢？

　　正在上课=上着课

　　2 V着在中文中表示的是动作的持续，已经开始，尚未结束。 3 教师在此时做出看书，吃东西，玩游戏，写字等动作，让学生用V着的句型举行描述。

　　教师提问“课文中的主人公为什么对中国人的奇怪问题而感到生气”？用我们中国话可以这样说：因为我知道，他们跟熟人才这么打招呼。

　　板书：因为+reason 所以+ result 表示由于某种原因而引起的结果

　　用指定的句型回答教师的问题

　　教师根据假设的情景或者学生的真实情况提出问题，让学生以该句型回答问题。

　　大家为什么要来到中国？

　　小明生病了没有来上课，如果有人问你小明为什么没有来

　　上课你会怎么说？

　　扬州是最美的地方，你们喜欢这里嘛？为什么？

　　同学么相互提问，并用因为所以这个句型回答，教师走下讲台，认真听学生对话，并且给与纠正，对于出现错误频率较高的情况进行集体纠正。

　　要是··引出的是对现在 过去 未来没有发生的事情的假设，例如： 要是明天不下雨，我们就去春游。

对外汉语教案《问路》篇2

　　教学过程：

　　（）专有名词学习

　　日本 美国 法国 北京 家乐福 柯达 让（人名） 彼得 中宏四郎 （采用和学习生词时一样的教学方法。） （）语法教学

　　主语与谓语（举例说明都有哪些词语可充当主语和谓语） 主语：

　　例：我是学生。 ——代词

　　玛丽有个外国朋友。 ——名词

　　你弟弟很小。 ——名词短语 他们两个人，一个是法国人，一个是美国人。 ——数词 认识你，很高兴。 ——动词短语 太忙了不好，不忙也不好。 ——形容词短语 我学习汉语是为了和中国人交流。 ——主谓短语 谓语：

　　例：我们工作了。 ——动词

　　他们不知道我的名字。 ——动词短语 他身体很好。 ——形容词 我三十岁。 ——名词 中国人黑头发，黄皮肤。 ——名词短语 小王学习很忙。 ——主谓短语

　　（分析完毕后，让同学们自己造句，然后大家一起分析。）

　　是非疑问句：（由于此语法较为简单，稍微带过即可。） 例：你是大学生吗？

　　——是，我是大学生。/是的，我是。

　　——不，我不是大学生。/不，我不是。

　　他们身体好吗？

　　——对的，他们身体很好。/是的，很好。 ——不，不大好。

　　他没去北京吗？（重点教授）

　　——是的，他没去北京。/是的，没去。 ——不，他去北京了。/不，他去了。

　　（向同学们提问，练习是非疑问句。）

　　（）会话练习（先让同学自己练习，然后分别找同学进行角色扮演）

　　注释：1.“哪里哪里”用于婉转地推辞对自己的夸奖。类似的表达还有：不行不行，还差得远呢。 2.“你多大？”用来询问年轻人或同年人的年龄；询问年来人或年长的年轻人，一般说“您多大年纪？”“多大岁数？”。“你几岁了？”只用来询问十岁以下的小孩。 3.“几”用来询问数目时，通常限于十以下。大于十的，用“多少”来询问。 4.“一个。。。。。。，一个。。。。。。”用于对前面所提的事物或人物的说明。如，我有两本书，一本英语书，一本汉语书。

　　5.“是吗”也是一种是非疑问句，通常在陈述之后加“是吗？”、“是不是？”、“行吗？”、“对吗？”。

　　例：中国有许多家乐福，是吗？

　　你是日本人，对吗？

　　我用一下词典，行吗？（逐句讲解会话，分析句子中主谓成分。） 课文讲解（先让同学自己朗读，然后找同学领读，注重发音，逐字纠正。）由于在前面语法的教学和会话的练习，课文已基本没有问题。在大家读熟之后，给大家自由时间，根据课文内容，准备一下即兴发表。

　　练习：（巩固本课所学知识，具体之处，详细为同学们解释。） 1.朗读下列句子，注意词语的转换。

　　你是工人吗？ 你是中国人吗？ 你是外国人吗？

　　他是医生吗？ 他是美国人吗？ 他是日本人吗？

　　你们也是医生吗？ 你们也是美国人吗？ 你们也是日本人吗？ 你在哪儿？ 你们在哪儿？ 你爸爸在哪儿？ 2.朗读下列句子，注意句子结构。

　　我是学生。 我不是护士。 他也是美国人。

　　我是老师。 他不是售货员。 他也是英国人。 我是工程师。 我们不是教师。 他也不是德国人。 我是医生。 你们不是大学生。 他也不是西班牙人。 3.朗读下列句子，注意问答中数量的表达。

　　你有几个中国朋友？ 我有三个中国朋友。 他有多少外国朋友？ 他有很多外国朋友。

　　你们有多少中国学生？ 我们有不少中国学生。 你多大？ 二十岁。 她几岁？ 她八岁。

　　你哥哥多大？ 他二十五岁。 你爸爸多大岁数？ 他五十五岁。 你奶奶多大岁数？ 她八十岁。

　　布置作业。

对外汉语教案《问路》篇3

　　教材原文：

　　这是我们的学校。我们的学校在上海。学校里面有很多树和花儿。还有两条河：一条大河和一条小河。大河和小河上面都有一座桥。

　　我们的学校有很多中国学生，还有很多外国留学生。我们的宿舍在河的旁边。宿舍外面有一个运动场。中国学生的宿舍在图书馆旁边。

　　我很喜欢我们的学校。

　　教案

　　一、授课课题：我们的学校在上海

　　二、授课类型：综合课

　　三、 授课对象：国际学生（以英语为母语的学生居多）

　　四、教学对象分析：

　　（1）学生水平：初级

　　（2）具体情况：对中国文化有着浓厚的兴趣，学习积极，自学汉语能力较强。

　　之所以选择汉语作为第二语言，是因为他们回国想担任汉语教师。因此，

　　在对外汉语教学中，汉语教师的讲解务必要做到准确、生动、具体。

　　五、教学目的和要求

　　（一）知识目标：

　　1.熟悉课文内容，流利的概括出中心思想，并能复述课文。

　　2. 掌握“在”字句，“有”字句和“是”字句的方位用法。

　　3.根据自身现状，描述学校或住所周边的环境，适当运用“在”，“有”和“是”字句。

　　（二）情感目标：。

　　对周边具有文化传统韵味的建筑景点的地理位置进行描述，感受中国文化的丰富多彩，进一步增强学汉语的兴趣。

　　（三）能力目标：

　　通过小组合作讨论等形式，找到目的地，感受人际交流的乐趣，培养言语交际能力。

　　六、教学内容

　　1.学习生词，掌握其标准读音，理解其意义并能灵活运用。

　　2.基本语法句型的理解和学习，并能运用造句。

　　3.篇章教学中，学生理解文章大意并能复述

　　4.根据自己现在位置或家庭地址，描述自己的方位。

　　5.作业讲评，针对学生作业中的问题，加以纠正，对于完成得较理想的学生加以表扬。

　　七、教学重难点

　　1.精读课文，掌握文中出现的语法点

　　2.熟悉周边环境并能描述自己所在位置

　　八、教学课型方法

　　1.教学课型：新授课

　　2.教学方法：讲授法、讨论法、领读法、图片法等

　　九、教学用具：卡片、录音、PPT、视频等

　　十、授课课时：两课时

　　十一、教学过程和步骤

　　（一）导入课文：

　　1.复习前面的课文，语法点

　　2.教师提问：如，我的书在哪？Lucy后面的同学叫什么？等等

　　3.适当运用手势图片等辅助工具说明方位。

　　（二）新课的讲解

　　1.认识理解新的词汇

　　在PPT上显示新词，并在后面附上英文释义。教师带领学生们朗读新的词汇，并对词义加以解释，适当时候给出例句。例如，

　　运动场 playground

　　我们在运动场上踢足球。

　　We play football on the playground。

　　2.方位词的学习与理解

　　（1）表示方位的名词，叫方位词。方位词可以单独使用，前边也可以受定语的修

　　饰。方位词的作用跟表示处所的名词相同。

　　里面 学校里面

　　上面 小河上面

　　旁边 图书馆旁边

　　左边 小山左边

　　东面 医院东面

　　南面是一条小河。

　　对面有一家电影院。

　　宿舍不在前面。

　　（2）注意点：方位词作定语时，后面一般要用“的”。

　　如，西边的银行；北面的房间

　　常用的方位词有：东西南北、前后左右、上下里外

　　这些方位词后边可以用“边”，也可以用“面”。用“面”和“边”相同，但“对面”，“旁边”只有一种说法。“里边（面）”“上面（边）”跟前面的名词在一起时，“边（面）”常常省略。

　　①小王生病了，在家里（面）休息。

　　②滑滑梯上（面）有很多小朋友。

　　为加深学生对方位的感知能力，可以运用图画的功能，在讲解文章前，可先让同学们根据录音，圈出某个目的地的具体位置，然后教师再给出正确的示意图。在课堂教学中，可以运用情境法教学，引导学生们说出某位学生或具体学习教学用具的方位。

　　3.语法点的讲解（动词“在””是””有”表示存在）

　　（1）“在”

　　“在”作动词谓语的句子，主语是存在的人或事物，宾语是表示人或事物存在的处所。

　　张平在家。

　　汽车在外面。

　　我家不在北京。

　　（2）“是”“有”

　　动词“是”“有”可以表示人或事物的存在。在这种句子中主语表示人或事物存在的方位，处所，宾语是存在的人或事物。

　　前边是老师，后面是学生。

　　书店里有好多顾客，教室里没有人。

　　汽车站旁边没有住宅。

　　具体教学实践中，教师可以找些学生熟悉的地方，进行处所位置提问。如：苏州。拙政园旁边有……？ 观前街里面有个（ ）观。等。也给出几张具体位置的示意图，让同学们看图说话。或教师说个具体的地方，让学生在图中找出。

　　4.篇章讲解

　　（1）领读课文，跟着录音读，分组朗读，教师可适当分组给分，调动学生的积极

　　性。

　　（2）播放问路的视频文件，要求学生能进行复述，并根据自己的经历，说说问路

　　的感受。

　　（3）根据课文的思路，复述自己所在学校或家的位置，适当运用市区，郊区，东

　　面，南面，旁边，在，有，是等词。

　　（三）教学总结与反思

　　（四）作业布置

　　1.用“是”改写下列句子。

　　银行在学校左边。

　　电影院在我家旁边。

　　2.辨别正误。

　　（1）A。电影院左边在学校。

　　B。电影院左边是银行。

　　C。左边电影院有银行。

　　（2）A 。食堂里没有很多人。

　　B 。没有很多人食堂里。

　　C 。很多人没有食堂里。

　　3.熟读课文，并能运用方位词介绍自己的家，并能写成短文。

对外汉语教案《问路》篇4

　　对外汉语课堂设计

　　以学为主的教学设计 强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息系资源来支持学；强调学习的结果是完成意义建构。

　　对外汉语教学是一种第二语言教学，也是外语教学。1.。以培养汉语交际能力为目标。2.以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。3.以基础阶段为重点。4.以语言对比为基础。5.与文化因素紧密结合。6.集中强化教学。课程集中，课时较多，内容密集，进度较快，班的规模较小。

　　学习目标分析

　　培养汉语听、说、读、写等语言技能和汉语交际能力，将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。

　　(1)运用中文沟通：学生能运用中文与人沟通，不但能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还能用中文表达自己的思想、感情、和意见。

　　(2)体认中国多元文化：学生能了解渊源的中国历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，并且要培养学生对中国文化产物的体验和欣赏。 (3)贯连其他学科：透过中文学习，学生不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化的知识举一反三，增广见闻，开阔新知识的学习。 (4)比较语言文化的的特性：学生能将所学的中文跟他自己的母语做比较，并将自己的生习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进学生对多元文化的认识。

　　(5)广泛实际运用中文：将中国语言文化融入日常生活，而成为以学习中文为乐的终身学习者。

　　学习情境设计

　　创设含有真实事件或真实问题的情境使学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这里的情境是基于现实世界的， 是与现实世界一致或者类似的。例如，讲解买东西的相关语法和词组时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生参与其中进行会话。

　　从教学的需要出发， 教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者氛围， 激发和吸引学生主动学习， 达到最佳教学效果的一种教学方法。例如，

　　在教学中， 通过建立师生之间、生生之间、认知客体与认知主体之间的良好情感氛围， 创设适宜的学习情境， 使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开， 使学生的情感活动积极参与认知过程， 以期激活学生的情境思维， 从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。例如，教学的课堂环境布臵得温馨舒适，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形。

　　学习策略设计

　　自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随即进入式教学策略”等。根据所选择的不同教学策略，对学生的自主学习应作不同的设计。

　　在实际的教学中，要注重学生元认知策略的培养。在学习一门新的语言，可能会被许多因素所困扰，陌生的文字、词汇、语法规则和完全不熟悉的文化等，都可能使学生在语言学习中失去重点，通过有意识地使用元认知策略，可以帮助学生确定学习的重点， 主动地寻找和利用尽可能多的语言练习机会，从错误中学习，并且能够评价自己在语言学习中的进步，从而促进语言学习。

　　在对外汉语教学课堂中，鼓励学生使用社交策略。随时用汉语直接和老师交际。比如，为了听懂而随时对老师进行提问、对别人移情等。这不仅有实现交际的目的，而且有助于他们在运用语言的过程中学习语言。

　　在对外汉语教学中，应当教学生掌握一些实用的记忆策略，例如将生词与熟悉的词语联系起来记忆、有计划地复习、利用卡片记生词、利用意象和声音等，这些记忆策略可以帮助学生记忆大量的汉字、词汇甚至句型，对提高汉语水平很有好处。某些记忆策略，例如有组织的复习策略，还有助于语言知识从知识层次转化为技能层次，使知识转变为程序化、自动化的技能。

　　在对外汉语教学中，学生出现过度自尊、过度焦虑、文化冲突、冒险等情感时，应当设法教学生学会通过情感策略(例如降低焦虑感、进行自我鼓励、与别人谈论自己的感受等)调节和控制自己的情感，从而为语言学习提供间接的支持。