因材施教论文，因材施教论文(2)

第五，分论任意膨胀，分论任意膨胀的客观原因主要是经济法现象没有“经济基本法”典，主观原因主要是经济法的学科理论不成熟。 三、教师施教环节的组织 教师施教环节基本可以分为备课、课堂教学、学生实践认识、课程考核四个阶段。 (一)备课 备课是施教的前提。备课之前首先要作好充分的准备工作，然后才能开始备课。所以，备课过程中须作好以下两方面的工作： 1.教师的备课准备 教师在备课前的准备工作充分与否，直接关系到“备课”的质量，进而直接影响教和学的质量。备课准备应从以下方面入手： (1)应当熟悉培养方案。熟悉培养方案的目的在于把握培养学生的社会定位，了解本课程与相关课程的关联性，进而为进行教师间的沟通和协调提供依据，在此基础上进一步确定基本的施教内容，以免课程间内容的脱节或不必要的重复，以免施教内容太深、太浅、太宽、太窄现象的发生，从而影响既定培养目标的实现。 (2)应当选用优质教材，“教材”有狭义与广义之分。狭义上一般仅指发给学生而教师又作为主要参考资料的著作，在此可以称之为师生“共用教材”或者“基本教材”；广义上的教材，则应当是除狭义教材以外的其他参考资料，如教师备课参考的著作、论文、案例等，学生学习参考的著作、论文、案例、教师编发的参考资料等。经济法的基本教材版本较多，有的是法律知识读本，有的是非法学专业用的教材，有的是研究生用的教材，有的是对前沿问题进行探讨的专著；有的比较陈旧，有的则较新；有的是经济法学界的专家所编，有的则不然。在选用基本教材时，一般来讲，宜选用经济法学界的专家最新编写的经济法教材。其他参考资料的选用也要遵循新颖、适当、针对性原则。所谓新颖，就是说所选参考资料要能反映本学科的最新成果和学术动态；所谓适当，就是说所选参考资料要适合本专业培养目标，难易适度；所谓针对性，就是说所选参考资料要与共用教材的内容&mdash；&mdash；&mdash；尤其是任课教师的讲稿的各个“章、节、点”内容密切对应，不要偏离施教任务。 (3)应熟练地把握基本教材内容。一般来讲，教材都在不同程度上存在普适性、教材内容都有自己的体系。熟练把握基本教材内容的意义在于：有利于教师在备课时根据培养方案和课程间的关联性作合理的取舍，进而形成具有本学校本专业特色的课程知识体系；有利于对教材中的陈旧内容进行改造，这主要是因为教材从编写到出版，再到教学使用，总有一定的“时差”，而经济法的理论在不断的发展，经济法律、法规又在不断地立、改、废，使经济法教材具有较强的时效性，所以在备课时必须作到“与时俱进”；同时，基本教材的内容也是我们选用、编写其他参考资料的依据，既然基本教材是代表本学界最新成果和反映学术动态的著作，是师生共用的教材，选用与编写其他参考资料的目的主要在于帮助学生理解、掌握基本教材的内容，在一定限度内扩大学生的视野，所以对于基本教材，必须尊重它、忠实它，其他参考资料的选用与编写，都要围绕基本教材进行，绝不能“喧宾夺主”。 2.备课组织。备课是教师根据培养方案、课程间的关联性、学科特点和学生的需求等具体情况，对教学内容、施教方法进行精心安排的活动。因此，备课的充分程度、备课质量的高低，直接决定着授课质量，即使口才再好的教师，也莫不如此，因为“巧妇难为无米之炊”，相反，只要备课充分、且质量很高，即使任课教师不那么能言善辩，课堂施教质量一定会有基本保障。所以，施教工作的重心是备课，而不是其他施教环节。鉴于“经济法学”所具有的前述特点，培养方案将学生定位于“系统掌握法学专业基础理论和基本方法”的“应用型高级法律人才”的要求，基于此，在此认为在“经济法学”的备课过程中应从以下方面作好相应工作： (1)教学内容的组织：基础理论知识应当相对系统、完整，法律知识的基本含义应当阐述清楚，并在此基础上根据经济法的价值取向和司法实践，分析其科学性与不足，借此，培养学生学习、运用法律知识的技能和素质。教师在组织教学内容时，应根据培养方案将其分为重点内容、熟悉内容、了解内容和扩大视野的内容等不同的层次，尤其要处理好课程间的衔接关系，因为在教学实践中，常常发生课程之间内容的重复问题。 (2)教学材料的组织。教学材料即教学用资料。在外延上大致包括基本教材、讲稿、教案、多媒体课件、参考文献、教学辅导材料(其内容可设计为教学内容要揽、重点提示、疑难解析、认识实践练习、精典案例解析、阅读案例思考等)。教师在组织教学材料时，对于基本教材，要明确重点、难点、熟悉、了解的内容所在；对于多媒体课件，其内容要精；参考文献中的著作、论文要基本体现本学科的水平，选编的法律应当是现行法律，如果是国外法律的介绍，则应当具有代表性和借鉴价值；对于教学辅导材料，其内容要揽要能基本概括知识点，重点提示要准确，疑难解析要深入浅出、令人信服和精辟；认识实践练习要能反映本课程的知识点，并有利于学生牢固掌握和灵活运用；对于精典案例解析、阅读案例思考应来源于生活，并具有教学价值。 (3)教案的组织：在制作教案时，应根据教学内容确定具体的施教方法和施教手段。施教方法是具体而丰富的，不同的内容应有不同的施教方法，同一内容可以设置多种施教方案，以利于教师根据课堂进展情况适时调整；在施教手段上，主要是要注意多媒体课件的制作与应用，使之有助于教学质量的提高。在教案中要注明教学内容的时间分配和要求学生掌握该内容的程度。 (二)课堂教学的组织 课堂教学是教师施教和学生学习的中心环节。 课堂是教师施教和学生学习的共同场所、是“教”和“学”相结合的主要教学环节。在课堂教学中，教师借助于不同的工具和方法向学生传授本课程的基本知识；学生在课堂教学中，一方面系统地学习相关知识，另一方面希望自己遇到的疑惑能得以解决。因此，教师在课堂教学中，一方面要发挥其主导性，另一方面要注意师生的互动性，灵活运用各种方法进行施教：比如讲授“经济法的产生”时可以采用历史唯物主义的分析方法和讨论式教学法；在讲授“经济法的调整对象”时，可以采用演绎法、比较分析法、案例分析法和归纳法；在讲到“经济法主体的权利”时，可以采用重点讲授法，在讲到“反不正当竞争法”的具体法律规范时，可以采用注释法、理论联系实际的实证分析法、师生讨论法；如此等等。总之，施教方法的运用应因“材”制宜，因学时制宜，多种方法相结合，准备充分，信手拈来，切忌教条。良好的课堂教学效果，仅有施教方法的灵活运用是不够的，其他方面的“软件”也不容忽视，比如对学生的尊重和重视，为此，教师不能傲视学生，而应和蔼可亲；教师在课堂上的“精气神”、语言的抑扬顿挫、适度的幽默与诙谐，都有利于调节庄严神圣的课堂气氛。