新教育实验，新教育实验(2)

新教育实验篇3

　　关键词：初中物理； 实验教学 ；创新教育

　　创新教育是以培养人的创新精神、创新思维和创造能力为基本价值取向的教育。在物理实验教学中，创新教育的提出，一方面是物理教学改革不断深入的需要，另一方面也是由物理学科的特点与物理实验的本质决定的。物理学的创新和发展无不与实验密切联系，物理实验教学理应成为培养学生创造性的重要环节。但是，传统的物理实验教学模式却表现为“统一的实验设计，机械划一的实验器材，固定呆板的实验程序，已知样板的实验结论”，这无疑把学生当成了接受知识的容器，限制了学生的主动性、积极性，难以激发他们独立思考，敢于实践的激情，抑制了学生个性的发展，扼杀了学生的创造性。那么，应该如何在物理实验教学中实施创新教育呢？

　　一、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能

　　初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。

　　每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。

　　鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对所学内容的理解和深化。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如 “估计水的密度”一题，先让学生凭生活经验估计水的密度大约是多大？接着让学生想出测水密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。课外小实验、小制作有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。

　　二、增加实验探究成分

　　过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是：“发现问题提出假设设计并进行实验记录实验现象、数据分析归纳、获得结论评估与交流”。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。新人教版初中物理教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。

　　三、巧用身边之物创新物理实验

　　物理也是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度关系，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”；用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

　　四、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生创新

　　掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。如通过实验探究获得了物态变化的规律后，及时向学生介绍了“神州飞船”发射中应用到的抗高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“假如你是一位建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度呢？”同学们说出了许多方法，有一位同学的想象非常有创意“用某种材料，把它填充在墙壁内，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高，当温度降低时，它的液态就凝固放热，阻止温度降低，从而始终使室内温度保持在一个舒适的温度，还可以将外墙壁的颜色设计成可变式，冬天为深黑色，夏天为白色。”对于他富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我都能及时给予鼓励，同学们的创新欲望得到了提高。

　　五、开展形式多样的课外活动

　　为了从多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，我还组织开展了形式多样、内容丰富的课活动，其中每学期根据所学物理知识针对性地开展研究性学习和综合实践活动是重要活动之一。如学习噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，分析噪声的产生原因，讨论减弱噪声的方法；学习能源的可持续利用后，及时组织学生走访了解了通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究并提出了节电的措施，还制作了太阳能热水器等模型。我们还会根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如在学习光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜。此外还开展了别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座，开展科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，激发了斗志，磨练了意志，培养了自主探究、创新的意识和习惯、发展了学生创新的能力。

新教育实验篇4

　　创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。

　　一、更新实验教学的思路

　　创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。

　　物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

　　总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

　　二、实验教学方法的改革

　　1、观察是创新的前提

　　观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

　　需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

　　2、实验，在学习中创新。

　　人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。

　　实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

　　3、重视方法的总结，动手动脑

　　科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。

　　当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求－－做验证性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。

　　运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。在做固体融化的实验过程中（直接加热），开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了课本的大胆想法。在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后，就有学生考虑是不是加热不均匀的问题，通过讨论，最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致。这就是运用来探讨新知识新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。

　　三、实验教学评价中的新意识

　　教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好，由教师和学生总结这个的经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

新教育实验篇5

　　关键词： 化学实验 创新教育 实施策略

　　伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的重要性越来越凸显，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓宽视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识本身，因此，创新教育不应只是一个响亮的口号，而应落实在工作中。

　　创新是事物发展过程中量的积累，是量变的过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。化学的实验教学能够很好地体现这一质变的过程。下面我就在初中化学实验教学中具体实施创新教育谈谈看法。

　　创新不是凭空的胡编，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域，如果把创新等同于建造空中楼阁，则是对创新的歪曲，非常容易误入唯心主义的泥潭。

　　化学是以实验为基础的学科，也就是化学的定义、原理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动上，实验不应局限于现行初中化学教科书中所安排的学生分组实验及演示实验和若干课外小实验。实验可以安排在课上进行，也可以使用实验室配备的仪器，还可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的现有物品。我经常用学生身边的物品做实验，如用水杯、脸盆、蜡烛等做空气中氧气含量的测定实验，用铁钉和米醋观察氧气生成实验等。这些物品学生更熟悉，更有利于学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，而且通过这些课本上没有出现的物品能够增强学生的创新能力，要注意培养学生的创新意识和创新精神。总之，我们不是为做实验而做实验，做实验的主要目的是学习这种研究事物内在联系、研究问题的方法。

　　1.观察是创新的前提。观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不上创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道，所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次应该使学生了解只有经过努力，克服一定困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和结论。需要指出的是，应该让学生知道，观察事物的科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，不仅是观察的结果，更是观察这个活动的本身。观察在生活中无处不在。

　　2.实验，在学习中创新。人们的许多化学知识是通过观察和实验认真加以思索和总结得到的。如对于爆炸这一危险现象，大部分学生只听说过，很少亲眼看到，而对于氢气的爆炸极限很难理解。在做不纯的氢气燃烧而发生爆炸这一现象时，做了氢气与空气比例不同爆炸现象的对比，不仅使学生感到惊险，更重要的是通过这段教学，师生共同讨论，达成共识，知道什么是实验，实验就是人工控制条件使化学现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，学生能够对化学事实形成具体、明确的认识，有助于理解化学概念和规律。鼓励学生参与每一个实验，并成立化学实验兴趣小组，向学生适当介绍一些化学家所做的化学实验和所取得的成绩，在以后的学习中能够运用这些方法探索知识。

　　3.重视方法的总结，动手动脑。按以下步骤进行：收集大量资料、证据，总结分析，得出结论，提出意见和建议，实验做完了，结论出来了，实验是不是就结束了？没有。应用才是最终目的，这完全符合唯物主义方法论中关于由实践到理论再由理论到实践的辩证原则。

　　三、建立适合学生发展的评价体系

新教育实验篇6

　　关键词：思想政治理论课实践教学；教材；规范性

　　中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0183-02

　　“教育要通过生活实践才能发出力量而成为真正的教育”，这是我国著名的教育家陶行知先生关于教育与实践关系的真知灼见。“实践是人特有的存在方式，人通过这种活动，在不断改造周围外部世界的同时又不断地丰富着自己的内部世界，发展着自己的本质特征，使人之为人永远处于一种创造、提升状态。”“以人自身为对象的特殊实践，就是教育和学习。”教育是一种特殊的实践活动，它突出体现在作为教育客体的学生同时又是学习过程的主体。实践育人强调实践是教育的内在属性，其根本目的在于逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，使学生作为主体来变革自身，知识结构、行为方式和道德品质等获得发展。将各种紧扣现实生活，有目的、有计划的实践活动结合运用于教学过程中，教育实践活动能将教与学，学校、学生、社会这三者紧密结合，突出实践性、自主性、趣味性、创新性，综合学生的知识与技能训练，在玩中学，学中悟，寓教于乐，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。以此，来实现学习知识、育人成材的教育目的。实践育人代表的是一种新的思维方式和教育观，同时也是一种新的育人模式。

　　传统教育普遍存在空泛、教条、与现实脱节等弊端，知行脱节、学校和社会分割的现象司空见惯。而实践育人的方法，则通过引导学生从身边的事情做起，从具体的事情做起，坚持知行统一，把实践融入学生学习和生活之中，以符合素质教育的本质要求。学校是社会的一部分，教育是师生共同参与的一种社会实践活动，实践育人理念兼顾理论教育和实践教育，兼顾校内的实践教育和校外的实践教育。

　　“培养什么样的人、怎样培养人”的问题，是当今中国的教育改革所要解决的根本问题。实践育人理念对探讨这一问题提供了新的视角。人的培养要从现实出发，从现实的人出发，从现实的人的实践活动出发，据此来研究教育问题，研究人的发展。教育是不能预先设定生成的，而是在其推进中逐步呈现的，是在各种教育要素在特定情境的交互作用中实现的。

　　教书育人的传统教育观强调书本和理论知识。“尊师”强调的就是教师的优先地位和主导性，这种将教师与学生主客离分的做法几乎没有提及实践的重要性，同时也不把学生作为学习的主体。实践育人中的“实践”则立足于人的实践本质、遵从教育的实践属性，致力于在教育实践过程中探求教师学生发展的多样性、生成性和开放性。教育不再只是单向的培养学生的实践活动，而是师生主体间平等交往、主动对话、共同构建的活动过程，学校是师生合作、共生共长的学习共同体，课堂教学实践为师生提供了遨游知识海洋、探索科学真理的空间，良好的师生关系和同学关系为学生的健康成长提供了良好的基础，而丰富多彩的校园文化活动则为学生搭建了广阔的自我教育的实践舞台。作为实践主体，学生在实践中肯定要比在单纯的课堂理论教学中面临更大的挑战，他们的应变能力、交际能力、分析能力、解决问题能力在现实的具体的实践中也能获得更大的锻炼，从而得到提高。近年来，研究型教学模式、体验式教学模式、综合性实验、主体性教育等观念的提出和探索，其实都是突出教育实践属性的努力和尝试。这不但是当代教育的发展趋势，也是学习型社会的发展要求。

　　推行实践育人这个理念，学校可以通过以下几个方面在理论与实践进行结合：

　　第一，教育型实践。如通过开设英雄、模范人物报告会，举办各种主题活动、艺术节、运动比赛、主题演讲比赛、知识竞赛，等等。这些生动活泼的教育活动形式活泼，渗透性强，学生更易于接受，不仅使直接参加活动的学生受到了良好的教育，而且能够通过他们的辐射作用使所有学生都受到正面的引导。

　　第二，服务型实践。组织学生参加各种公益活动，在参与实践中，学生可望在为社会做出贡献的同时，亲身体验服务社会的乐趣，接受良好的思想道德教育。

　　第三，专业型实践。学生运用在课堂和书本上学到的专业知识，有目的地进行科技创新，学以致用，现实印证学过的理论。这些实践活动可使学生充分运用所学的知识，在增强学习效果的同时增强自尊心和自信心。

　　第四，文化型实践。组织校园体育文化节和一系列特色活动，使学生对文化活动的不同需要得到充分满足。举办文艺专场晚会；定期举办校园歌手大赛、文艺演出等；培育学生原创艺术作品；出版校园网络小说等。这些活动，不仅丰富了学生的校园文化生活，同时也拓展了他们的综合素质。

　　参考文献：

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新教育实验篇7

　　在实施过程中需根据学科特点和人才需求制定相应的实验课程计划，并将实验课程分层次地安排到学生大学4年的学习中，使学生通过实验课程能够对不同阶段的理论知识融会贯通，逐步培养创新思维和工程实践能力。

　　1.通过展示工程模型激发学生兴趣

　　爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。在应试教育的大背景下，许多学生仅仅为了考试而学习，对所学知识的用途与用法不甚了解，往往容易陷入迷茫。要摆脱传统应试教育的束缚、发挥学生的内在潜能，首先要激发学生的学习兴趣。基于工程教育的实验教学模式便将“激发兴趣”作为实验教学的“敲门砖”。为了更好地开启实验教学的大门，可以在学生入学时便安排其到实验室参观一些与学科领域相关的典型工程实物模型，努力向其展现本学科专业的光明前景，让学生体会大学学习所能带来的乐趣，并引导学生自己制定学习目标和发展方向，使其能够逐渐形成一种自我奋发的精神状态。通过工程模型展示激发学生学习的兴趣，是将学生带入实验课堂的第一步。

　　2.基础实验教学初步渗透工程概念

　　基础实验课程的开设一般安排在大学一年级到二年级，传统的基础实验教学主要以训练学生的基本操作技能为主，内容安排上更侧重于验证型实验。在新的实验教学模式下，基础实验教学可分为2个阶段：第一阶段是对学生进行基本技能（如焊接等）的训练，可以单独设立实训课程，主要模拟企业中的生产操作环节进行训练；第二阶段进入到理论课程的实验部分，这部分实验分为验证型、综合型、设计型3个方面的实验内容，在安排实验内容时适当增加综合型、设计型实验的比重。在实验教学过程中，要将实验教学与理论课程紧密联系，帮助学生深入理解理论内容，并结合实验内容讲解工程案例及工程解决方法，不断渗透工程概念，培养学生的工程意识。基础实验具有一定的通用性，学生通过基础实验课程理解相应的理论内容，掌握基本的操作技能，并初步形成工程意识，可为后续的专业实验和工程实践打好基础。

　　3.专业实验教学中模拟工程师角色

　　专业实验课程一般从大学二年级就开始陆续开设，直至大学四年级，分为专业基础实验和专业综合实验2个部分。专业基础实验主要是针对专业课程所学内容做一些验证工作，专业综合实验主要是进行相关的课程设计，传统的专业实验的授课方式仍然以教师“讲授”为主，学生被动地接受。在基于工程教育的实验教学模式下，专业实验教学应充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的原则。专业基础实验在内容设置上仍然以夯实课堂所学知识为主，但在教学方法上需要改变传统的“教”与“学”的方式，由教师综合理论课堂知识提出验证某些理论的实验要求，学生根据要求在规定的课堂学时内设计实验方案，并利用已有器材进行实际操作，完成实验；专业综合实验仍延续传统的课程设计的方式，但在实验内容上应将多学科知识交叉融合，给出具有相当弹性的设计题目，学生将根据题目自行查阅资料，进行原理设计，然后利用已有器件实现，以验证设计是否达标，最后须对自己的设计及验证结果进行深入思考与分析，并形成报告。工程教育背景下的专业实验教学更注重对学生自主实验能力的培养，通过设置开放性的实验题目给予学生更多自由发挥的空间。在专业实验中，须充分发挥学生的主动性，给予学生更大的空间，让学生模拟工程师角色，从设计到验证全程体验，初步领略工程实践的魅力。

　　4.创新实践活动中培养团队合作精神

　　现如今许多高校都有举办各种类型的创新实践竞赛，学生一般从大学三年级开始参与。这种创新实践竞赛规模虽大，但学生的参与率并不高，许多学生在整个大学生涯中都没有机会体验这种活动。在基于工程教育的实验教学模式下，创新实践活动不再以纯竞赛的方式举行，而是作为一门实践课程开设，使所有学生均能参与其中。实验室可与相关领域企业联合，以企业赞助的方式进行。企业为学生提供相关专业领域特定的产品作为开发工具，学生利用指定产品进行一些创新开发，而实验室将为学生提供全开放的自主实验环境。在实验课程中，学生自由组合成若干小组，每个小组4人左右，模拟产品开发流程，分工合作。教师为学生提供必要的开发环境和参考资料。实践活动可在1～2个学年内完成。待到产品开发完成后，由实验室举办小型产品模拟推介会，给予学生展示自己产品的机会。创新实践活动为学生提供了一个近似的工程实践环境，学生在这个过程中既熟悉了产品开发流程，又培养了团队合作精神，为成为合格的工程师做好准备。

　　5.实验教学效果评估

　　传统的实验教学效果评估主要采用“实验结果实验报告”的考核方式，完全按照“标准答案”的固定模式来评价，学生总处于被动的地位。基于工程教育的实验教学模式是个循序渐进的过程，要在不同阶段针对学生不同的能力培养进行评价，并在最后阶段进行整体效果评估。阶段性的实验教学效果评估可以采用“操作考评报告审核综合测试”的方式进行，操作考评和报告审核伴随着每次实验教学而进行，综合测试可以在该实验课程结束后由实验教师根据实验内容提供一份综合性试卷，学生根据实验操作的实际情况在规定时间内作答。整体效果评估主要是针对创新实践活动而言，由于这个过程中涉及到团队成员之间的相互配合，可以采用“产品模拟推介学生互评自我评价”相结合的方式进行。通过模拟推介和学生互评，考查学生的人际交流与自我展示能力，而自我评价则是考查学生的自我总结和分析能力。实验教学效果评估的结果是实验教学改进的主要依据，完善的实验教学效果评估体系是实验教学不可或缺的组成部分。

　　二、结束语

新教育实验篇8

　　关键词：初中化学　实验教学　素质教育

　　化学实验以其合理的设计方案、验证性和探索性相结合的实验过程、直观明显的实验现象，在培养学生的创造性方面起着独到的作用。通过实验，能帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。下面就如何在化学实验中进行创造性教育进行论述。

　　一、转变思想，构建新理念

　　1.形成科学精神的素养。化学课堂教学要充分发挥实验的育人功能。在实验教学时，要求学生充分尊重实验事实；要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，培养学生谦虚谨慎、一丝不苟的工作态度；当实验现象与自己的预测不一致时，要求学生大胆质疑，查根究底，塑造学生勇于创新的品质和不怕困难的精神。

　　2. 要改变对教师的认识。作为新课程下的教师，应该清楚在教学中自己不再是课堂的主宰，而是参谋者、引导者，要正确地对待学生。教师应注重科学知识的传授和技能的训练，要注重将科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程；要重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。

　　3. 让学生享受成功的快乐。当学生获得实验成功的体验时，会感到学习快乐，有利于学习兴趣的形成和发展。因此，只要有机会，教师就应该对学生表示赏识，表扬他的成功或努力，使学生经常获得愉快的体验。教师在实验过程中，要注意发挥成功教育的针对性、可操作性和实效性，从学生的实际出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，哪怕是微小的，也应给予表扬和鼓励。

　　二、 充分利用和发掘教材资源，发展学生的创新意识

　　1.在实验中探索新知识

　　教师应具有保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。在实验教学中要因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如在学习了氧气的实验室制取的方法之后，我们在学习制取二氧化碳的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下设问：（1）制取氧气的装置有什么特点？它们是否只能用于氧气的制取？是否可以用来制取二氧化碳？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？（4）若没有碳酸钙，该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣、巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。

　　2.变演示实验为学生设计性实验

　　为了提高学生的自主创新能力，在演示实验中，可由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案；(2)学生详细设计实验操作过程；(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

　　三、注重对实验的探究，培养学生对科学知识的创新

　　探究的目的是使学生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程一

　　质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。

　　四、加强练习和辅导，注意培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力