前言怎么写范例，前言怎么写

前言怎么写范例篇1

　　【关键词】：语言科学 写作 创造性

　　“写作文这件事，对我们来说是件头痛的事。每次作文题目一出来，害怕之余，硬着头皮拿起笔，却又不知道从何处下手，心中一塌糊涂。在老师严厉逼迫下东抄西拼，好不容易完成了，可自己一看，也不知道写了些什么，啼笑皆非。”其实，这位同学说出的这番话，也正是很多初高中同学共同存在的问题，一言蔽之，作文难。

　　吕叔湘先生说：“写文章应该基本上是怎么说就怎么写”。这话听起来可喜，可是学生照样去做，却有点力不从心。中小学生的口头表达能力毕竟不同于成人，他们要表达清楚一件事，除了使用一些生硬的方言土语和大量的代词外，往往还要伴随着动作表情。如果怎么说就怎么写，把粗糙的口头语言实录到纸面上，就会产生重复、脱略的毛病。那还成什么作文呢！学生在口语向文学语言转换的加工环节上卡壳，无法下笔，承受“山穷水尽疑无路”之苦，这就是学生作文“恐惧症”的重要病因之一。

　　怎样才能使他们不害怕作文呢？搞清“难”之所在，自然是关键。因为对此有了明确认识，有了思想上的准备，然后，引导他们逐步地写起来，将语文课中学到的方法用起来，这样；“害怕”自然就会慢慢地消除了。所以，作文之前，语文教学之中，这个问题就应当首先讲明白。

　　作文，换言之即作文章或做文章，随着阶段的不同，曰写作、曰创作等等，不管怎么说，它都是一场十分复杂而又艰巨的创造性劳动。它借助于语言文字的外壳或反映现实生活，或表达自己的思想情绪等等，因此，在语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力(口头的和书面的)和运用祖国语言文字的技巧，以适应日后工作，继续学习和解决生活中遇到的问题之需要。为什么可以这样认为呢？

　　原因在于语文学科本身的特点和在社会生活中的重要作用。首先，作为一门语言科学，它是建立在坚实的语言材料(如字、词、句等)基础之上的学问，因此，语文科教学的过程中，一切目标的达到，必须借助于具体而又有着严密系统的材料，如文章、基础知识点等来完成。而本门学科具体的训练流程：“听、说、读、写、练”五个环节，除“练”这个巩固印象、加强记忆的环节外，其余的四个环节，实际乃为两类，即听和读，说和写。前类是学习积累，为后面的说和写准备必需的材料；后一类则是听和读的最终目的，是表达，是运用知识和技巧反映现实生活或反映内在情绪的具体活动。因此，两类之间的关系呈反向(或逆向)关系，从思维结构看，二者互为反思维过程，即学习积累之目的是为了表达；表达时发现学习积累不够或欠全面，故反过来又促发新的学习积累，这样反复的结果，就形成了语文学科如上的特点。

　　其次，语文学科在社会生活中的重要作用问题，毋容置疑地说，不论是何空间和时间，语言使用都在随时发生，少不了，也不可少。有人以为科学发展，数字化时代是不需要学好语文学科的(作文乃语文学习中的重头戏)这就大错了。别的大道理暂且不去论，作为社会生活中的一员；生活在你、我、他的圈子里，平时总得说话吧！好了，一说话，就涉及到了表达的问题，因为任何人也必须考虑说话的效果。如是看来，要表达收到理想效果，就不能不学好语文学科。以上是作文在语文学科中的重要位置问题，下面再看作文“难”之所在及宏观方面的学习办法。 转贴于

　　凡涉足或感兴趣于本学科的人大概都知道，写作乃是一种很复杂的劳动。缘在于要作文或从事写作，首先要有一定的(有时甚至是很全面的)生活积累(对中学同学来说，至少要有间接的了解)，要有正确的观点和真实的思想感情，也要有一定的文化素养；其次，在动笔时，还要考虑到文体的要求及构思技巧等方面的许多具体问题，简言之，写什么，怎样写的问题，在动笔前必须要成竹在胸。而“怎样写”的问题，鲁迅先生在《不应该那么写》中曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写”’。在《致赖少麒》信中又说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”由此看来，虽说“文无定法”，但“多看”，总还是领略别人创作甘苦，吸取营养的有效途径。作家徐怀中在谈到创作准备时说，要多读名著和当前重要作品，熏染他们的花香。这样，在创作时“说不清在什么地方，可能熏染到某种气息，如同茶叶熏出了一点茉莉的花香。”(《创作：准备三题》)这种经验之谈，至少告诉我们，读多了，看多了，自然会受到启发和熏染，大有助于我们写作技能的提高。

前言怎么写范例篇2

　　笔者以为，理论上，作文讲评课应以学生为主体，激发学生兴趣，调动学生思维，以“培养学生敏锐的感悟力和表达力”为引领，切实提高学生的写作水平。实践中，讲评课不能搞形而上学，其核心是内容的研制，要从学生的基础和需要出发，精心研制讲评的内容和实施步骤。笔者认为作文讲评课的内容研制主要包括以下三方面：“拿什么讲”、“怎么讲”、“期望达到什么目标”。

　　笔者针对作文讲评课中教师重方法指导、轻学生反馈的现状，利用本届初三月考、期末考、中考模拟考中的学生考场作文，把批注阅读引进作文讲评的课堂，进行为期一年的实践。2010年中考，笔者实验的301、302班综合成绩分别位列年级第一和第二（共14个班级）。笔者以为批注阅读是走出作文教学高耗低效的一条捷径。批注阅读的主体是学生，对象是各场考试中的学生习作，目的是把握作品文理，落实“文感”；推敲语言技巧，提高“语感”；体味现实生活，触发“生活感”。

　　下面笔者谈谈初三阶段批注阅读运用于作文讲评课的操作方法和意义。

　　一、确定讲评内容，教有所依

　　作文讲评课的首要问题是“拿什么讲”。是以名家经验理论为主体，还是用学生作文为载体？这是能否调动学生积极性的第一步。笔者以为讲评内容应该“取之于民，用之于民”，讲评的第一手材料要从学生作文中来，使教有所依。有些教师忽略学生考场作文的价值，仅以此为判定分数的依据了事。其实，考场作文是学生冥思苦想、精血诚聚而成，里面蕴藏着许多有价值的东西。教师要进行认真细致的分析、整理、归类，把学生习作分为优等文、中等文和下等文。每次讲评课教师可以根据需要选择1～2篇优等文、下等文作为讲评对象。由于实践处于尝试阶段，所以一年来笔者停留在对优等文的批注上。批注阅读进作文讲评的课堂，如果从初一开始，则可从批注优等文始，到批注下等文止，使学生从取他人之长到攻他人之短，遵循循序渐进的原则。

　　二、指导批注方法，授之以渔

　　作文讲评课内容研制的第二个重要问题是“怎样讲”。批注阅读可以使学生真正地入情入境，与作者、作品进行心灵对话。正是这种心灵的对话，在读写融通中培育学生对生活的敏锐的感悟力和表达力。

　　批注阅读运用于作文讲评课主要包括两个步骤：批注和交流。为习作做批注，使学生“独特的感受和体验”这一缄默知识得到了“外显”，就具备了交流的基本条件。

　　此处所讲之批注与阅读教学中之批注并无不同，然批注法运用于阅读教学，教师普遍停留在对学生“圈点勾画”这些批注符号的指导上，不惜时间地讲“用什么批注”，而对学生实际操作中至关重要的“如何批注”即“批注内容”却指导缺失，使学生批注时或无从下笔，或流于形式。笔者以为批注阅读重在告诉学生“如何批注”，要给学生提供一个具体的、可以操作的批注之法，真正达到“授之以渔”的目的。笔者对批注之法主要提炼为“整体三问质疑”和“语言技巧质疑”。

　　“整体三问质疑”包括写什么（概括作品内容）、怎样写（分析作品结构）和为什么写（把握写作意图）。“整体三问质疑”主要是帮助学生准确地解读作品，架起学生走进作品的桥梁，为后面的“语言技巧质疑”铺路。学生只有准确地把握作品要旨，批注才有情感的立足点。

　　“语言技巧质疑”可以引导学生分层次进行。例如：从字入手，你认为作品中哪些字极富生命力，能起一字千钧的作用？从词入手，你认为作品中哪些词特别精妙？试联系语境来赏析。从句入手，你认为作品中哪些句子特别精彩？因何而精彩？从章入手，你认为作品最大的写作特色是什么？

　　如此设计，整体把握方向，局部落到细处，从整体到局部，便于学生操作，利于学生深入，使学生感到有章可循，批注时自然“胸中有丘壑”。

　　受课堂时间的限制，我们可以把这一环节作为作业提前布置给学生，这样可以使学生更细致、更深入地批注，也可以留出足够的时间进行成果交流。

　　三、交流批注成果，融通“三感”

　　多数教师在作文讲评课时重方法指导、轻学生反馈。教师满言堂，师生、生生缺乏交流，课堂气氛死气沉沉。批注阅读进作文讲评课堂之第二步——交流，既弥补以前作文讲评课之不足，又给学生展示批注成果提供平台，使学生享受成功的喜悦，使课堂呈现百花齐放的生机。

　　建立在学生书面批注上的成果交流，须同教师传授的“如何批注”之法相对应，口头交流应与书面批注一脉相承。下面结合月考作文《难忘那张脸》谈谈批注阅读第一次进作文讲评课课堂的交流成果和意义。

　　（一）把握作品文理，落实“文感”

　　“文感”是对作品整体敏锐的感悟力和表达力。“整体三问质疑”的“写什么”、“怎样写”和“为什么写”帮助学生把握作品文理，交流进一步落实“文感”。

　　“写什么”？

　　生1：本文主要写了作者难忘一位云南老人的笑脸的故事。

　　生2（补充）：本文主要写了作者难忘在天堂般的云南，巧遇一位满脸皱纹却有似弯月的笑脸、经营饭店却不收取“我”饭钱的天使般的纳西族老人的故事。

　　师：这两位同学有概括有具体，各有所长。但他们有一个共同点，就是都扣住了“难忘”二字，这两个字是文眼，看来作者选材时扣题很准确，而同学们概括也很到位。

　　“怎样写”？

　　生3：文章第①②段引出在云南与老人相遇的故事，并交代难忘，第一次点题。

　　生4（补充）：第②段还写到“因离别而感伤”以及“她是我的天使”，所以我认为这两段在内容上暗示了下文是怎样一件事和怎样一个人。

　　师：很好，结构上点题、内容上铺垫。看来我们写文章用笔之处要关照内容和结构，我们读文章更是要多角度分析。起因、经过、结果呢？

　　生5：起因是第③段，写“我”独自漫步于古城小道，闻香而入一家朴素的饭店，巧遇老人。

　　生6：经过是第④⑤段，主要写老人带着不变的笑容为“我”做饭、和“我”聊天，想请“我”客不成就送我亲手制作的东巴纸。

　　生7：结果是第⑥段，主要写老人带着笑容目送“我”。

　　师：记叙文有六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。按照事情发展的顺序写，文章的条理就比较清楚。那么作者写这篇文章的目的又是什么呢？

　　“为什么写”？

　　生8：我认为作者赞美了人性中的真、善、美，从文中作者称老人为“天使”可以看出。

　　生9：作品中写到“我们聊了很久”，“似乎没有任何民族与年龄间的代沟”。可见，作者要告诉我们，只要真诚以待，人与人之间可以跨越民族和年龄的界限，尤其体现了不同民族间的和谐相处。

　　师：这两位同学对《难忘这张脸》一文的立意给予了充分的肯定。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题，它对文章的高低优劣起着决定性的作用。中考作文评分时“立意深”也是一等文的重要条件。

　　以上为交流批注成果的第一环节，使学生进一步把握作品文理，落实“文感”。同时可以帮助学生为后面的反观自己的同命题作文《难忘这张脸》“写了什么”即选材、“是怎样写的”即构思和“为什么而写”即中心思想作好铺垫。

　　（二）推敲语言技巧，提高“语感”

　　“语感”对应的是对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。批注用“语言技巧质疑”从字、词、句、章四个角度引导学生推敲语言技巧，交流则可以分成两块，先按段落逐段逐句从字、词、句进行择优赏析，再从章的角度赏析，提高学生的“语感”。

　　在课堂中引导学生推敲语言技巧，更好地感知语言，提高学生敏锐的感悟力，这是一种积极的、创造性的思维活动。通过交流，进一步促使学生摸索语言规律，发现运用语言的钥匙，从而培养学生的语言智慧，使学生敏锐的表达力出现质的飞跃。

　　（三）挖掘作品价值，触发“生活感”

　　“生活感”对应的是对作品中的生活（间接生活）和阅读、写作时观照的自身生活（直接生活）的敏锐的感悟力和表达力。缺乏“生活感”就失去了灵魂，这样，学生即使阅读再多的名家美文、背诵再多的写作技法，也难以与作品形成情感的共鸣，更无法打动读者的心灵，所以笔者认为“生活感”是学生写作的翅膀，只有具有“生活感”的学生才能自由翱翔于写作的天空。

　　交流之第三步主要引导学生挖掘记忆中“难忘”之脸的价值，触发“生活感”。此环节教师须在课前从学生作文中选出一份选材尚可但缺少深度的下等文备用。上课时先让学生（包括备用下等文的作者）交流：现实生活中你“最难忘的那张脸”是怎样的？为什么难忘？文学作品中你“最难忘的那张脸”又是怎样的？为什么难忘？以此告诉学生，文章来自生活，直接生活和间接生活都是作文的源泉。其次以课前备好的下等文为例，引导学生对“这张脸”进行灵魂的追问、道德的理解、人性的思考，深度挖掘“这张脸”背后的价值所在（难忘的深度原因），可教师设疑，可学生辩论，以掀起学生情感的波澜，使他们倾听自己心灵的声音，触发他们的“生活感”。

　　四、反思自己的文章，以改促进

　　通过课前批注和课堂交流，此时学生对上次作文已经获得了重新认识。那么学生怎样才能把从讲评课上得到的有效信息转化为自己的写作经验呢？笔者以为让学生课后反思自己的文章，以修改促进步，是写作能力得到进一步提高的保障。

　　修改时学生可以参考批注之法，先用“整体三问质疑”反思自己的作品写什么、怎样写和为什么写，审视自己的作品选材是否准确、立意是否深刻、布局谋篇是否合理。再用“语言技巧质疑”反思自己的字、词、句、章：我的哪些字可以进行修改，使其更富生命力，能起一字千钧的作用？我的哪些词可以修改得更精妙？我的哪些句子可以修改得更精彩？怎样改才能体现我的写作特色？

前言怎么写范例篇3

　　不可否认，当前的作文教学正行走于“两端”：由过去偏重“怎么写（表达）”到现在偏重“想什么法子让你写（激发写作情感）”。表现最为明显的就是“作文公开课”，教师一改传统作文在表达上的谆谆教导，运用各种手段（音、像、图、影等）煽情启发，以求打通学生文脉，使之落笔成文。据说某些专家认为这是作文教学的“一大进步”。想想也是，既然我们不能“教会学生怎么写”（不少教师本身就不会写文章），那么“激发学生自己去写”总该没问题吧！但是如此“一大进步”却并没能根除写作的沉疴――作文教学难提高！那么，问题究竟出在哪儿呢？

　　笔者以为，问题就在于我们教师自己没把作文的“本真”弄明白。

　　作文就是“运用语言文字进行表达和交流的方式”，但这对“作文教学”并无多大意义，因为这并没有透视“作文本质”。鉴于此，我倒更认同这样的诠释――作文就是“用笔说话，是和所写文章的读者的对话”。② 如果说我们认同“作文是一种说话”，那么用时髦的术语说，“作文”就是作者自身“言语表达”（外部言语）与“表达意向”（内部言语）之间相互作用的过程；如果说“作文是一种对话”，那么作者就一定会考虑到对话对象（读者）的客观存在及如何与之对话。可以说，当“作文”与“说话”、“对话”等联系起来时，我们才能从实践的层面来透视“作文的本质”，“作文教学”才有可能走上理性教学的轨道。

　　以上是对“作文本质”的透视，再来看看当下的作文现状。

　　据调查，当前作文教学的最大难题就是学生“无话可说”。尽管原因很多，但有一点是明确的，即我们教师素来都是从“怎么写”入手，而不会想着“怎样去唤醒学生的写作冲动”，使其有如鲠在喉、不吐不快的写作欲望。刘勰在《文心雕龙・情采》中就曾说，“夫缀文者情动而辞发。” 既然学生言不由衷、无话可说，你还要强迫着写，写出的东西自然是真情缺失、没有灵性了！鉴于此，作文教学趋向就变成了教师想方设法营造一个兴致勃发、情感萌动的写作氛围，让学生把自己的思想情感畅快地表达出来。用叶圣陶先生的话说，就是“为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说”，也就是：“鼓励学生将自己的心里话，用自己的语言一股脑地表达出来！”

　　好了，圈在学生心中的“思维情感枷锁”终于有望打破，学生有话可说了！但“有话可说”就一定能“说得出、说得好”？学生就真的能写出文章来？实践证明：不一定。语文教学中的“学生写作”不等于“文学创作”，它的目的不是培养“作家”，那种想当然地认为学生“有话想说”就“一定能写出来”的理想境界还没有到来。下面，笔者就结合教学实践作进一步阐述。

　　一、意不称物，词不达意

　　有位学生在作文中这样写道：“残疾人运动会，美丽的汗水从最可爱的人身上掉下来，这是缺憾美……”这是一个在表达上“心有余而力不足”的典型例句。其实这位学生想表达的内容是：残疾人在运动会上流下的汗水是美丽的，他们是最可爱的人，残疾人是有缺憾的人，但是他们创造了佳绩，创造了美。如果这位学生理清思路，他还可以更加连贯而有文采地表达：“残疾人的人生是有缺憾的，但他们并没有怨天尤人，让遗憾伴随终身，他们用自己的汗水挥洒征途，在残疾人运动会上创出辉煌的成绩，这样的人不是很可爱吗？你不觉得在他们身上散发出一种异样的美吗？”毋庸置疑，学生想把自己内心的想法明白流畅地表述出来，但事与愿违，“表达意向”在转换为“外部言语”时出现了问题。

　　二、时尚前卫，泡沫横流

　　当前网络文化已成一种时尚，这不可避免地影响到了学生的作文语言。譬如有学生写道：“霸王骑着乌骓化为鬼雄，虞姬将生命之花化作了矛尖的湛蓝，于是心被感动了。”“没有刘邦，哪来的张骞扶着驼铃走向天山的雪莲？没有刘邦，哪来的卫青舞着旌旗奔向大漠的飞沙？”“给所有的事物一个旁观的眼神，让历史的车轮碾过额头，留下赞许的痕迹……”文章乃表情达意之物，用如此语言这般叙事，看似文采飞扬，实则晦涩难懂，让读者有不知所云之感。难怪人们担忧，当前中学生作文“泡沫语言”横流。

　　三、荒诞无据，价值缺失

　　江苏的金光老师曾在《对另类作文应另眼相看》③ 中记录了这样的语言片段。（1）“几百年过去了，人民不再怀疑亚里士多德，直到二十世纪中叶，英国科学家伽利略做了个震惊世界的实验，他在几千米的英国斜塔上，把一团纸和一团泥从同一高度同一时间放下……”啼笑皆非的文字，我们不知道是作者的确不知原委，还是他故意这样写以显“另类”。（2）“当我被抱出产房门时，看到的是爸爸、妈妈的喜极而泣，妈妈的泪滴到我的小脸上，热热的……”写作过程中学生想象力被激发，神思飞动，无疑是好事！但“神思”不等于“胡思”，这些无视客观事实的想象是令人不可思议的。

　　通过以上事例分析，我们不难发现，由于词汇贫乏、语用技巧缺失等原因，学生在“表达”过程中往往“心求通而未得”、“口欲言而未能”。陆机在《文赋》中曾说过，“恒患意不称物，文不逮意。盖非知之难，能之难也。”如此看来，激发学生写作欲望，使其有“喷薄欲发”的写作冲动很重要，但这仅是作文活动实质展开的必要准备（写什么）。同时，作者还要考虑如何将内心的“欲望、意图”表述出来（怎么写），要考虑读者能否看得懂，与你“对话”是否有意义等问题。如此看来，作文教学仅仅激发学生写作欲望是不够的，教师还须引导学生将“内部言语”转化为“外部言语”，指导他们在“对话”中用最理想的“语言”来完成最准确得体的表述。作家孙犁说：“从事写作的人，应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮积起来，应当经常把你的语言放在你的心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它们。”其实，古人在这方面已留下太多佳话，譬如贾岛“推敲”的故事；王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“凡如是十许字，始定为绿”的故事等等，不胜枚举。

　　综上所述，当下作文教学的确要注重学生写作思维、写作情感的培养（写什么），因为学生在作文中普遍存在的就是情感缺失、思路狭隘等问题。但是作文教学又不能仅限于此，还要指导学生学习如何去表达（怎么写）。其实，作文教学中“思维情感”与“语言表达”之间的关系就如同一块硬币的两面，存乎一体，不可分割，不存在孰重孰轻的问题。作文思维引导、情感激发本来就脱离不了语言表达，且只有寄托于这一“美丽载体”才能有血有肉、有灵有性地进行；而语言是思维与情感的外在表现，学生作文的语言要符合学生思维情感的发展，绝不能脱离或超越思维情感而矫揉造作。惟有如此，作文教学才算真正“返归作文的本真”状态了。

　　注释

　　①马豫星：《返归“作文”的本真》，《中学语文教学》，2006年第11期，第29页

　　②王尚文：《语文教学对话论》，浙江教育出版社2006年版，第196页

前言怎么写范例篇4

　　1、引言作为论文的开头，以简短的篇幅介绍论文的写作背景和目的，缘起和提出研究要求的现实情况，以及相关领域内前人所做的工作和研究的概况，说明本研究与前工作的关系，目前的研究热点、存在的问题及作者的工作意义，引出本文的主题给读者以引导。

　　2、引言也可点明本文的理论依据、实验基础和研究方法，简单阐述其研究内容；三言两语预示本研究的结果、意义和前景，但不必展开讨论。前言在内容上应包括：为什么要进行这项研究？立题的理论或实践依据是什么？拟创新点？理论与(或)实践意义是什么？

　　3、首先要适当介绍历史背景和理论根据，前人或他人对本题的研究进展和取得的成果及在学术上是否存在不同的学术观点。明确地告诉读者你为什么要进行这项研究，语句要简洁、开门见山。如果研究的项目是别人从未开展过的，这时创新性是显而易见的，要说明研究的创新点。但大部分情况下，研究的项目是前人开展过的，这时一定要说明此研究与被研究的不同之处和本质上的区别，而不是单纯的重复前人的工作。

　　（来源：文章屋网

前言怎么写范例篇5

　　1.会认8个生字，会写6个生字，理解、积累好词佳句，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.在感悟、品味、运用语言的过程中，学习“同种意思不同表达”的习作方法。

　　教学重难点

　　品词悟句，感情朗读，学习“同一个意思不同说法”的表达方式。

　　教学预设

　　课前谈话：

　　猜一猜：花的头衔。

　　牡丹：这位雍容华贵，气派十足，有歌赞曰：啊！牡丹，百花丛中最鲜艳。

　　月季：这位妩媚动人，与牡丹是天造地设的一对。

　　芍药：这位为花的王国日理万机。

　　杜鹃：这位娇艳欲滴，清新宜人，她是？

　　荷花：这位出淤泥而不染，濯清涟而不妖，在水中亭亭玉立，婀娜多姿。

　　兰花：这位落落大方，彬彬有礼，如谦谦君子。

　　教学过程

　　一、揭题质疑，激趣导入。

　　1.揭题：板书：花钟。

　　2.质疑：读了课题，你的脑海里产生了怎样的疑问？

　　二、初读课文，认识花钟。

　　1.自由读文，读准字音，努力读通课文。想一想：文中介绍的花钟到底是怎么样的？

　　2.交流反馈。

　　(1)生字词教学（强调书写：醒、修、播）；(2)交流：花钟到底是怎么样的？

　　3.学习最后一段。

　　(1)指名读；(2)了解词语：“大致”，为后面的词语“左右”教学做铺垫；(3)指导朗读：长句子；(4)这位植物学家做得怎么样？让我们来夸夸这位植物学家吧！

　　三、细读探究，品味语言。

　　师：这花钟上没有数字，也没有指针，那么看花钟，怎么知道时间呢？

　　(要看懂花钟，一定得知道什么花是几点钟开。)

　　1.自由读，找一找这一段介绍了哪些花，用“~~~”把花的名字划下来。

　　2.交流：花名(牵牛花 蔷薇 睡莲 午时花 万寿菊 烟草花 月光花 夜来香 昙花)

　　3.引读。

　　4.改写句子，体会写法。

　　老师把文章改了一下，出示：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。

　　师：和课文相比较，谁写的好？你能找到生动的语言改一改吗？(根据学生改的，随机学习句子)

　　A牵牛花：(1)指名读。(2)你发现了吗？作者怎么写小喇叭的开放。(拟人手法) (3)朗读指导：(抓住关键词：吹起)。

　　B蔷薇：(1)读读句子。(2)你发现什么了？(同样写花儿开放，用得词语不一样) (3)指导朗读(抓住关键词：绽开)。

　　D 昙花：(1)昙花的开放为什么会含笑一现呢？(2)引读，齐读。

　　5.小结写法：同样是写鲜花的开放，方法却不一样。6.齐读第一自然段。

　　四、品读花时，体会写法。

　　1.齐读：(时间词语)

　　2.从这些时间词语中，你发现了什么？

　　(1)从早到晚有顺序的写，从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读：这些花是在二十四小时内――陆续开放。(2)“左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢？文中有一个“左右”的近义词是什么？联系“大致”体会文章表达的准确性。(3)时间词的位置不一样。(有的放前面，有的放中间)为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写？(4)总结：第一段写作特点――同种意思，不同表达(词语，句序)；运用生动活泼的语言。

　　五、学以致用，写话迁移。

　　1.补充：（蒲公英 茉莉 荷花 芍药花）

　　2.练笔：学着作者的写法，选择其中你最喜欢的一种花，写一写什么时候什么花是怎么开的。（如果你能够用上一些好的词语，写出花开的姿态，颜色，或者香味，那你就更棒了。)

　　3.交流：(指名读、同桌说)六、欣赏花钟，积累词语。1.幻灯出示，学生读文。2.出示词语盘点，齐读。七、课堂小结、引入下节同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谁来跟大家分享一下……