职教智慧课堂，智慧职教

职教智慧课堂篇1

　　【关键词】智慧课堂；数据；信息技术；教育教学改革

　　0 引言

　　互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。

　　1 智慧课堂概述

　　有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。

　　目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。

　　2 课堂智能化

　　当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。

　　2 教学模式智慧化

　　中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。

　　3 结语

　　现代信息技术的迅速发展为教育行业变革带了机遇和挑战。在智慧教育理念指导下，智慧课堂以学生为中心，把信息技术与课内外教学融合起来，实现教学资源共享，创造智能化教学环境，利用大数据技术创新教学方法，促进学生思维能力的发展。智慧课堂的建设研究还在探索阶段，在今后还应该加强实践对其进行进一步检验和完善。

　　【参考文献】

　　[1]孙曙辉，刘邦奇。基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]。中国教育信息化，2015（22）。

　　[2]卞金金，徐福荫。 基于智慧n堂的学习模式设计与效果研究[J]。中国电化教育，2016（2）。

　　[3]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟。 信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]。中国电化教育，2014（11）。

　　[4]何高大，罗忠民。 人工智能在外语教学中的应用[J]。 外语电化教学，2008（5）：74-79

职教智慧课堂篇2

　　关键词：个性化教学智慧课堂智慧生成

　　当前我校提出的智慧课堂定义为：生长智慧，生成智慧的课堂，是自主、合作、探究、高效、优质的课堂。这个概念是对性质进行描述，从教学模式中概括而来，其内涵外延还不够明确，有待完善。我们还从操作模式、实现条件方面对智慧课堂进行了研究。

　　操作模式包含了四个环节：揭示目标、激活智慧；自主学习、生长智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。

　　学校对智慧课堂几个需要的提出无疑是一种号角，在吹响的号角声我们一路前行，不致迷途。纵有千般险阻，有生动发展的团队力量也是无畏的。针对以上问题我认为从《智慧课堂有效教学框架》下关注较好的实现路径，教师要充分实施个性化教学，丰富智慧课堂内涵。我们在课堂教学实践的实证磨砺中进一步建构智慧课堂，形成精彩纷呈的各自独特的教学风格，教师的专业性更强了，教师的智慧才更多，学生的智慧很好地发展了，教育智慧就彰显了。其一他们有相融共通性；其二个性化教学追求能铺垫智慧课堂实施的成功；其三可以兼顾局部与整体推进学校课改。

　　个性化教学的实施关乎教师的自我发展及教学技能的精湛和艺术性，关乎学校管理与教学评价机制，更关乎课堂教学实效。因此，实现个性化教学教师认清自我，进行个性化发展，并自觉追求个性化教学的教学过程；每个教学环节中都应具有自己独立的个性特色；同时学校在教师实施个性化教学的过程中应给予足够的管理支撑，制定适宜的教学评价机制，推动高效的智慧课堂教学。

　　一、首先要实现教师的个性化发展

　　我校教师大多处于高原期，高原期教师往往表现出这些状态：教学分心，神思紊乱；水平高高，可以无学；应试教育，桎梏发展；道德失范，精神颓丧。地音先生在《教师发展与学习力问题研究》中认为上述种种，皆因教师缺乏为人师表的道德力所致。另还有双重疲劳，积成“高原”的； 培训不得法，劲头难持久的；学习过滥，出现紊乱的。破解我们的“高原现象”，就要构建念力、愿力、动力的动力系统，加强“育己”，实现教师的个性化发展。

　　所谓“育己”就是需要以学习力为基础，充分发展自身的道德力、知识力、执行力、领导力、洞察力、创新力、教研力，这力越强大，越能解决自身的“职业倦怠”。

　　实现教师的个性化发展，目的是做生命型智慧教师。追求个性化发展的生命型教师需要三个支撑：教育理念、教学自由、反思研究。

　　只有专业才能卓越。我们在以上三个支撑点上修炼本学科的专业能力，实现不可替代的专业性，智慧教师生长才有希望。

　　智慧课堂是生成性的而不是预定的，需要教师立足于教育情景的实际变化，根据自己的教育理念作出即时的判断、决策。教育情景的复杂性、生成性，决定了教学需要创造，创造必须理念的正确引导，不然将失去创造的方向。由此我们不懈地对学科前沿理论进行专业阅读与思考，并诉诸笔端，勤于写作，内化教育理论。

　　教学自由不是放任自流，“教师的教学自由是一种积极自由，表现在教学过程的各个环节，包括自主地确定教学目标、设计教学活动、选择教学方法、进行教学评价，以及成为课程的开发者和实践者等”。

　　教学反思和教育科学研究相结合，是“六龙”相伴的教师生涯必修的功课。教学反思沉积经验，厘清教育观念，形成成果雏形并判断在实证中检验的教育行为的科学性。教育科研并不是让所有人成为专家，他让我们教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。

　　我们做生命型的教师，他不再是教学“技工”和“工程师”，而是具有教育观念、教育信念，具有教育自由，善于进行反思和创造的“艺术家”、“研究者”，是独特的力量强大是教育生命个体。为此，教师专业成长须得走出单一追求技术化的迷障，重视提升教育观念，给教师以教育自由，使他们在创造和反思研究中得到成长。

　　二、其次在智慧课堂中进行个性化教学

　　尊重学科特性教学。尊重担任学科，也是重视及严肃对待自己的职业，那么得看清自己“碗”里装的什么，成色何如，营养几何。“碗”里的“本味”搞清楚，这样，每个科任教师才能细致入微，小心谨慎，手里才能出绝活，凸显学科专业性。

　　从学科内容和方法上把握好本学科特性是个性化教学实现的前提。最终目的是要实现多数学生该学科的个性化发展。

　　任何一门学科特性都是教师要了如指掌的，如同庖丁解牛，教学才能游刃有余，气魄淋漓，体现出特有的精气神。

　　尊重教育对象的个体差异实施教学。教育生命环境中，师生、生生间差异性是一个客观存在，因此我们必须尊重差异，善待差异，这样才可能实现客观的平等教学关系。个性化教学显现着教育生命的个性和灵性，不仅仅是正确理解教学双边关系的问题，更重要的是中教学过程实施中做到真正的个性化。我们不仅需要课程目标和课时目标系统整合。在每一课时教学目标体现出个性化，满足不同个体的需求。更需要在这种差异性的教学中促进不同个体的思维发展。教师要创设和谐的教学氛围，合作学习、个体学习与整体学习结合，小组合作带动不同层次的学习收获，调动全体学生心智发展。教师在个性化教学中要善于把握教学时机，利用教育机制，有效碰撞教育智慧，在课堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。诚然个性化教学中不光是激发碰撞教育生命智慧，还要尽力提供每个个体个性发展的机会，成功是大家的，不仅是优等生的。

　　三、最后努力达成智慧教育成果

　　个性化教学达到一定境界，最终走向智慧课堂的实现，努力达成智慧教育目的。一旦教师具备了“高尚的职业情怀，深厚的学术底蕴，丰富的实践经验，闲适的心里状态，独特的教学敏感”， 智慧教师就发展起来。一旦教学行为自然流淌着智慧，教材组织、教程设计、教学策略孕伏了智慧，教学观察酝酿了智慧，教学对话表现了智慧，智慧教学就发展起来。这两者的发展，智慧课堂的实现就成必然。

　　智慧课堂是生长师生智慧，生成师生智慧的场所，他展现着6个基本特征：“从教学方式看，教师重视启发与诱导，教学手段具有激发性；从学生的学习过程看，智慧生成主要是在知识经验积累中经历直觉感悟的过程，因而具有顿悟性；从课堂教学过程和教学结果看，智慧课堂教学具有体验性、生成性、创新性、道德性等特征。”⑧这生动愉悦的智慧课堂中，我们以教育智慧培育智慧学生，成就智慧人生。

　　①李如密。教学风格论［M］。北京：人民教育出版社，2002.

职教智慧课堂篇3

　　关键词：智慧教学法；教学设计；课堂资源

　　一、智慧教学的内涵特征

　　所谓智慧教学，就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。它一改过去教师成为课堂主宰，将学生变成了知识的容器等“重教轻学”的现状，让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，让课堂焕发生命的活力，让学习的过程成为学生享受快乐与幸福之旅，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基，真可谓是走出了一条提高教育教学质量的全新之路。

　　智慧教学的特征，教学一体，多维合作，自主建构，动态生成，情智交融，智慧共享。如：预设合作研讨的问题，从激发学生学习兴趣、利于学生深入思考的角度出发，根据学生预习中碰到的疑难问题梳理，来设计“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”的具有引领作用的大问题。以问题为学生提升的阶梯，层层深入、步步引导，帮助学生“跳一跳”来“摘到果子”。

　　二、智慧教学法在中职语文课堂中的运用

　　1.丰富的教学设计内涵

　　智慧教学的策略是：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。如：新授课学案设计重在全程导学。我所任教的班级中学生在利用学案预习过程中感觉比较吃力，这说明我在学案设计上还比较粗糙，没有考虑学生的知识基础和学习能力。所以在学案设计时，在摸准学生学情的前提下，要在导学激励上下工夫。为了达到教学目的，我设计学案的想法是：低起点、重基础、强化重点、适度拓展。学案的第一模块是智慧启航，学校的导学方式是“前滚后翻，做好铺垫”，即把重点知识进行复习回顾，然后再把预习旧知识和衔接新知识相联系。在预习新知这一部分内容时，我做到重视教材，强调基础。针对教材例习题稍做改动就可作为学案的一部分，不要变化太大，否则提高了难度，会影响多数学生的预习质量，这样也降低了学生预习的起点和知识的难度。在学案设计最后一环节，智慧珠峰这一模块，学校设计的习题是拓展题，前面的基础部分是中等生发挥的舞台，那么这部分则是优等生展示才华的天地。

　　2.利用课堂资源合理诱导

　　一堂好的语文课能够使学生的心灵得到净化，灵魂得到升华，能够使学生坚定信念，形成积极向上的生活态度。在很多时候，语文教材中的文学作品能够为学生塑造一系列美的意境，并用优美的语言引导学生去感受这种美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬静幽美以及康河的迤逦婉约。在语文教学中，教师所需要承担的任务是如何使学生思维与教材作品描绘的意境产生共鸣，使学生能够真切地感受到自然的美。例如，在进行《我的空中楼阁》教学时，文章中有着很多优美的语言，如：“小屋却像小鸟一样，像蝶一样，憩于枝头”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”。这些语句都描绘出小屋的多姿多彩，教师需要构造一幅幅优美的画卷，使学生思维能够沉浸在美的世界里。

　　学生在学习的过程中难免会出现错误，因此，需要对这些课堂衍生的资源进行合理的诱导。学生的错误为教师的教学赢得了契机，当学生出现错误时，老师首先做的并不是批评，教师的耐心对教学有着重要的作用，需要教师利用学生的错误作为资源，引导学生走向正确的轨道，这是智慧教学的一种表现。

　　3.幽默语言活跃课堂

　　在课堂教学中，特别是语文教学，幽默的语言会引起学生与教师的互动，使课堂变得活跃。在语文教学中如果只是照着书本进行教学，会使教学氛围显得僵硬。只有教师在教学过程中努力组织幽默的语言，才能使课堂氛围变得灵活轻松。在教学过程中，幽默的语言能够激励学生积极参与课堂教学，能够使得教师与学生之间的沟通变得简单轻松，这样在教学中教师更加容易对学生进行引导，学生也能够在轻松活跃的环境中感受到语文的魅力和美。在课堂上，学生有时会因为没关手机出现铃声干扰课堂的现象，这时候会打断教师和学生的思维，教师这时候需要做的是集中学生的注意力，可以趁机讲“暴发户相亲”故事，并告诉学生要在一些场合注意到自己的一些行为，在重大场合情况下，手机震动是很流行的，你们看老师是不是很时髦。这种带有教育意义的幽默语言能够打破僵局，使紧张的气氛变得轻松，使学生的注意力又集中到课堂上，这就是教师教学的智慧，能够有效地增进教师与学生交流的距离，使学生积极参与课堂。

　　教育凝聚着智慧，但要把智慧直接转化为学生的习得，这不是一件容易的事。然而，遵循教育规律的教学，必须从一般教学走向智慧教学。在素质教育的今天，课堂教学需要的是灵活、轻松、高效，只需要教师利用其智慧来实现。智慧教学法需要教师在教学过程中去感悟和积累，并在实践过程中总结进步。

　　参考文献：

　　[1]徐金梅。职高语文教学应注重快乐教学法的运用[J]。语数外学习：高考语文，2012（1）。

职教智慧课堂篇4

　　关键词：智能手机；互联网+；英语教学

　　一、国内相关研究综述

　　近年来，随着智能手机和互联网的发展，智能手机在学习中的应用引起了国内外学者的广泛关注。我们对智能手机学习并不陌生，例如，中小学多用的乐教乐学、钉钉等软件，说明国内已经广泛将智能手机应用于教学，但这些应用表明，研究者把更多的注意力集中在各种学习软件的开发和使用上，但智能手机在教学中的应用状况有待进一步考证。

　　刘旭（2015）提出，智能手机能为学习者提供丰富多彩的学习内容、真实有趣的学习语境和不受时效限制的学习环境，试验对比表明，移动智能手机支持的英语学习能够明显激发学生学习词汇的积极性，提高学习效率。屈玉琴（2018）指出，智能手机可应用于整个教学过程，即，课前激发学习兴趣，课中营造学习氛围，课后拓展学习时空。

　　二、智能手机在高职英语教学中的应用价值

　　（一）革新教学手段，使教学更为灵动

　　近年来，随着智能手机的发展，研究者发现，智能手机可促进学习，并开发出大量学习软件，其中，与英语学习相关的APP数不胜数，如有道词典、百词斩、薄荷阅读、英语流利说、ABCReading等，这些软件涉及词汇、阅读、听说、翻译等，可以满足学习者差异化学习需求。学习软件因其有趣的图片、生动的视频、简便的操作和直观的学习效果让学习者耳目一新。调查了解到，部分高校课堂上已经运用智能手机教学APP（优学院、智慧树、智慧课堂等）进行教学。教学手段的革新可以使教学寓教于乐，激发学生学习潜能，调动学生学习积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中得到进步。

　　（二）丰富教学内容，拓展教学资源

　　有些教师多年带同一门课程，对课程内容信手拈来。虽然教材几年之内没有变化，但学生在变，学习环境在变，如果教学内容始终保持不变，就难以满足当前新形势下的教学要求。因此，教师只有善于思考，开动脑筋去探索新的教学内容，寻找新的教学资源，才能以不变的教应瞬息万变的学。在教学中，我们可推荐学生使用一些富有趣味的英语学习APP作为教学补充，例如，用有道词典来查阅单词、学习单词，随时瓦解词汇障碍，用百词斩来积累词汇，通过英语流利说APP来提高听说能力。英语流利说APP涵盖丰富有趣的话题，遵循由易到难、循序渐进的学习规律，从入门级英语学习者到高阶英语学习者的学习需求均可满足。

　　（三）拓展教学时空，助力学生终身学习

　　智能手机给传统教学注入了新的活力，改变了过去课堂一潭死水的沉寂状态。借助智能手机，学生可以随时随地学习，学生变得更主动积极，拓展了教学时空，也培养了学生自主学习能力，为学生终身学习奠定了基础。

　　三、智能手机在高职英语教学中的应用路径探究

　　（一）智能手机在英语听力教学中的应用

　　培养学生良好的听说能力尤为重要，但由于外语语言环境相对缺失，学生英语听说等运用能力较差，此现象在高职英语课堂上尤为显著。想方设法拓展教学时空，让学生把碎片化的时间利用起来进行听力练习，是提高学生听力水平的有效途径。

　　首先，课前预习。教师认真备教材、备学生，确定本章教学任务目标和学习要求，并预判学生知识衔接情况和可能遇到的学习困难以及解决方案。以主题单元“TakingaDayOff”为例，确定本单元的教学目标如下：通过主题对话听力练习，能够理解对话的主要意思；能够根据对话内容，确定说话人的关系；基本了解掌握主要信息之后，对细节问题进行仔细挖掘，掌握听力材料的细节信息；能够用自己的语言组织描述对话相关内容，尽可能地多运用听力材料里出现的词汇和句型。

　　围绕教学目标，根据学生的既有知识掌握情况，预判学生可能不理解“takingadayoff（请一天假）”，同样，“请几天假”，“请一周假”等表达可能是绊脚石；请假者可能是student对teacher，employee对boss，manager或employer，学生需要提前知悉相关词汇；学生在进行听力训练时，为了获取更多的细节信息，需要掌握热点表达，例如：

　　Ihavetomisstoday’sclass。

　　根据以上分析，教师在智慧课堂上以预习作业的形式预习任务，要求学生在课前（一般设定为上课的前一天晚上8点）认真完成并提交，教师逐个查看学生的作业情况，及时提醒未完成作业的学生，并总结学生的共性问题，课前集中反馈。旨在让学生对即将进行的听力教学内容做好充分的知识准备，扫除学习障碍。

　　第二步，课堂教学。教师提前把听力练习及答案到智慧课堂题库里，并创建随堂测试活动。学生在课堂上听完听力材料，直接在随堂测试里答题并提交。智慧课堂立刻为学生批改，并按照答题用时和答题得分进行排名，便于教师在第一时间了解班级学生的整体答题完成情况和每名同学的掌握情况。智慧课堂的随堂测试功能大大地提高了课堂教学效率，同样适用于语法、词汇、阅读教学。

　　第三步，课后作业。听力练习完成后，教师可以和学生进一步互动，对听力材料中的一些细节问题或者观点性问题进行强化复述，复习听力材料，同时，训练学生的听说能力。之后，把听力材料发送到资源库里，供学生查漏补缺。

　　（二）智能手机在英语阅读教学中的应用

　　閱读教学在英语教学中的地位毋庸置疑。高职教材中的阅读篇章比较短，容量不够，加之高职学生基础普遍较为薄弱，词汇量较小，阅读兴趣不浓厚，阅读能力不强，导致高职英语阅读教学困难重重。教师可以充分利用智慧课堂，把较为复杂的阅读篇章，分解为若干小任务，通过清晰的线索和丰富多彩的智慧课堂活动，让学生参与其中，成为学习的主人，在参与中提高阅读技能。

　　第一步，课前阅读。教师通过智慧课堂预习任务，让学生在互联网上查阅容易引起误解的英文短语表达，即翻译中的“假朋友”，让学生了解阅读课主题，调动学生学习兴趣，激发课前学习热情。教师设定作业结束时间，查看学生作业完成情况，及时在微信群里提醒未完成作业的同学。

　　教师在线汇总学生作业，搜集优秀学生作业，并集中展示，让学生在分享中取长补短。

　　第二步，课堂阅读。课堂教学要有一个清晰的线索：单词—短语—语法—篇章阅读—阅读理解测试。在每个环节中，尽可能多地使用智慧课堂中的活动和学生进行充分互动，实时了解学生每个环节的掌握情况。

　　例如，单词学习中，可为学生设置丰富有趣的课堂活动，例如，小羊吃草等游戏，让学生通过趣味游戏，掌握词汇，然后通过智慧课堂的随堂测试、头脑风暴等活动，全方位快速了解学生整体和个体掌握情况。

　　在语法梳理和阅读过程中，教师可通过智慧课堂的抢答、小组讨论、测试等功能，实时与学生互动。相比传统课堂，智能手机支持的智慧课堂教学，可以充分激发学生上课学习的积极性，大大提高学生的课堂参与度，真正做到教学“以学生为中心”。

　　第三步，课后阅读。课后，教师通过智慧课堂进行延伸教学。教师可以把教学课件发送到智慧课堂资源库中，供学生下载查看，查漏补缺，巩固知识；然后，教师在企业微信群中一些与主题相关的网络视频资源，开阔学生视野，进一步激发学生学习积极性；最后，教师在智慧课堂上针对重点难点的作业，让学生通过练习，提升学习效果。

　　以智能手机为载体的智慧课堂可以把课前、课中、课后有机结合起来，以学生为中心开展教学活动，弥补了传统教学的缺陷和不足，提高了课堂教学效率，并且调动了学生参与学习的积极性，也培养了学生的自主学习能力。

　　（三）智能手机在英语口語教学中的应用

　　智能手机强大的网络功能可以为学生提供丰富多彩的学习素材，学生可以在线观看英文电影，学唱英文歌曲，还可以利用一些口语APP学习口语，甚至注册Facebook账号结识外国朋友，通过网络聊天进行口语学习。虚拟的语言环境有助于学生克服羞涩感，在一种较为轻松的氛围中逐渐培养起英语口语学习兴趣。

　　教师指导性布置作业，让学生自由结合，两人一组，进行小组合作学习：讨论确定话题内容查阅资料口语预演查找问题操练熟悉拍摄小视频。教师把学生提交的口语视频发送到微信群或者QQ群，由学生们投票选举，选出最佳口语视频若干个。

　　这种口语教学方式非常迎合当代大学生尤其是高职学生的心理需求。高职学生爱琢磨智能手机的新用途，爱时尚，爱表现自己，希望引起别人的关注并得到别人的赞美与肯定。智能手机拍视频用于口语教学的方式，恰好“投其所好”，学生要想呈现一个良好的拍摄效果，小组内的两名同学必须做好充分准备，认真查资料，用心编对话，学生学习的主动性被充分调动起来，学生的学习兴趣被大大地激发出来。