语文《落花生》教学设计，落花生教案

语文《落花生》教学设计篇1

　　　　教学目标：

　　1、理清文章思路，了解文章的写作方法，让阅读更好地为写作服务。

　　2、理解含义深刻的句子，学习花生不慕虚名的品格，做对社会有用的人。

　　3、能分角色朗读课文。

　　4、初步了解借物喻人的写作方法。

　　　　教学准备：

　　PPT 课件

　　　　教学过程：

　　　　一、 复习词语（读一读）

　　　　二、 谜语激趣，导入新课

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？

　　2、花生还有一个名字，谁来告诉老师？

　　3、出花生课件，解释：花生为什么叫落花生？著名的作家许地山他最喜欢的就是这落花生了，这节课，我们就一起来学习作家许地山的散文名篇《落花生》

　　4、齐读课题。

　　5、你们看它既没有华丽的外表，也没有诱人的果实，那作者为什么要写它呢？这就是我们这节课要解决的问题。

　　　　三、 浏览课文，脉络回顾，理清文章的写作思路，了解文章的写作方法。

　　1、 上节课我们已经初读了课文，请同学们打开课文65页，快速浏览课文，看看课文，围绕“落花生”都写了哪些内容？哪一部分写得最详细？（出示课件）

　　2、 板书：种花生、收花生、尝花生、议花生

　　3、 通过刚才你们读课文发现，种、收、尝花生，作者寥寥几笔，而议花生这一部分作者却颇费笔墨，写得非常详细，那同学们知道作者为什么这么写呢？

　　生：作者想通过议花生告诉我们一个道理

　　师：也就是议花生是重点，作者就写得详细具体，而次要部分作者则（与详细相对的词是）写得简略）那这篇文章的写法对你们平时写作有什么启示呀？（写作文时不能平均用力，主要部分我们就把它写得详细，次要部分就把它写得简略）

　　4、 既然这篇课文详写议花生这一部分，那我们就直奔重点，学习这一部分，好吗？

　　　　四、 重点感悟，学习课文第三部分

　　1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文3—15自然段，看看谁说的话给你留下深刻的印象，做上记号。一会给大家读读！

　　2、 父亲提出了什么问题让大家讨论。

　　3、兄妹俩所说花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点，父亲对花生作了几次议论？

　　3、 读父亲说的话，出课件父亲说的话

　　我们一起来看投影（点课件，花生果实怎样？桃呢？）

　　4、 说一说你更喜欢哪种植物？

　　5、 你们看这句话（再点课件），文中的父亲喜欢谁呢？

　　6、 父亲不仅喜欢花生，而且是在赞美花生，那花生有哪些可贵之处值得赞美呢？我们应抓住哪些重点词语来突出花生的可贵之处呢？

　　7、 我们先来看一下表格，看一看如何填？

　　8、 我们刚才通过填写表格抓住了重点词语来比较了它们的不同之处，桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，确实惹人喜爱，而花生却将果实埋在地里，等待人们来挖掘，来利用，因此，你从中体会到花生的可贵品质是什么？请同学们分小组讨论（体会到花生有默默奉献、朴实无华、无私奉献、不图虚名的品质）板书：默默奉献

　　9、 谁愿意来读读

　　10、 同学们想不想也读一读，齐读

　　11、 读父亲接下去说的话，出课件

　　师：全班齐读，说说父亲说这句话的真正用意是什么？

　　生：做花生一样有用的人

　　12、 作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出来的？找出有关句子（出课件句子）

　　师：什么样的人是有用的人？

　　生：对国家、人民作出贡献的人

　　师：那什么样的人只讲体面的人呢？

　　生：只讲美 注重外表

　　师：举例说说你看到这样只讲体面的人吗？

　　　　五、 分角色朗读重点部分

　　1、 同学们想不想把议花生这一部分分角色读一读呀？

　　2、 这晚的谈话给作者留下了深刻的印象，后来他给自己取了一个笔名（出课件）

　　　　六、 总结全文，升华主题。

　　1、 那同学们学到这儿，你现在知道作者为什么要写落花生了吧？（表明自己想做落花生一样有用的人）

　　2、 这篇课文，从议花生讲到做人，它告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了，这种写法叫借物喻人，共实，在我们身边有许多事物能给人启示，告诉我们做人的道理，请同学们举例说说？

　　3、 其实，在我们身边有许多事物能给人启迪，告诉我们做人的道理，那就要靠同学们平时细心去观察，用心去发现了。

　　　　七、 课堂讨论

　　1、 出课件（果子对比图）

　　2、 说说共同点和不同点

　　3、 在21世纪的今天，你想做桃子、石榴、苹果那样的人呢？还是做落花生这样的人？我们现在就来一个实话实说：你想做哪一种人理由是什么？

　　4、 先以小组为单位讨论，待会和大家交流。

　　因为时间的关系，我看同学们还想说，待会下课和你们交流，好吗？

　　5、 在这儿老师送给大家两句名言（出课件）

　　6、 同学们，在现代社会中，到底应该做哪种人，这是一个永恒的话题，不论你想做哪能一种人，你都

　　应做——有用的人，这就是老师对你们的希望

　　　　八、作业布置（小练笔）

语文《落花生》教学设计篇2

　　1、认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

　　2、有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

　　3、理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　　　教学重难点：

　　1、本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

　　2、难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

　　　　教学准备：

　　1、布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

　　2、教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

　　　　教学课时：

　　2课时

　　　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。）

　　让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。

　　2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

　　　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1、疏通字词。

　　（1）要特别注意

　　①正音：“榨”是翘舌音，读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

　　②写字：“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点，不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。

　　排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

　　（2）新词理解。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

　　2、自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。）

　　　　三、再读课文，整体感知。

　　1、指导学生分角色有感情地朗读。

　　2、引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

　　课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。）

　　（1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？

　　（写种花生、收花生。）

　　（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？

　　（母亲提议过收获节，并做了准备。）

　　（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

　　a、课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

　　b、概括每部分内容。

　　第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

　　第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。

　　第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

　　　　第二课时

　　　　一、复习旧课，导入新课。

　　1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2、复习旧知：

　　齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　3、导入新课：

　　通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

　　　　二、品读感悟，体会情感。

　　1、默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）[

　　思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）

　　2、讨论：花生的特点是什么？

　　（1）自由读，指名读出花生的好处。

　　答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）

　　出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

　　①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：

　　（在同学自由读之后填表）

　　花生、桃子、石榴、苹果

　　位置埋在地里高高地挂在枝头

　　外表矮矮的鲜红嫩绿

　　有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心

　　②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。

　　③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

　　④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）

　　（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　（两句话意思不一样，“只”是单单的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）

　　（2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）

　　　　三、回顾课文，开展活动

　　1、总结全文、深化中心

　　做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　2、小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。

语文《落花生》教学设计篇3

　　　　【教材分析】

　　本课是人教版五年级上册的第四单元的一篇课文，要求会认的生字有七个，其中“榨、榴”注意读准确，重点正确书写“茅、榨、榴”，特别注意“榴”的变音。这是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

　　这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　　　【课标表述】

　　*有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定写字的速度。

　　*能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　*能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 *联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　　*在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　　　【学习目标】

　　1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

　　2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式，理清文章的写作顺序，明确对“议花生”这一部分的详写，及花生表现出来的优秀品质。

　　　　【重点难点】

　　理解父亲的话的深刻含义，认识借物喻人的写作方式。

　　　　【评价方案】

　　1.通过四人小组互相检查词语认读（评价单第一题）的方式，关注学生识字状况，评价目标1；（终结性评价）

　　2.通过学生自读、指名读、师生配合读等，关注学生是否能够读好课文，评价目标2；（过程性评价）

　　3.通过联系上下文理解课文及课下完成评价单第三题，检验学生是否学会联系上下文理解父亲的话语，评价目标3.（过程性评价和终结性评价相结合）

　　4.通过学习课文理解文章的布局和详略得当的写作方式及借物喻人的写作方式（评价单第四题）评价目标4.（过程性评价和终结性评价相结合）

　　　　【教学过程】

　　　　一、导入新课

　　师：同学们，喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

　　生：花生

　　师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

　　师：（板书：落花生）

　　生：齐读课题。

　　　　二、朗读感悟（落实目标１、2）

　　师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？

　　生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

　　师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

　　师：一家人是怎样议论花生的好处的？

　　生：姐姐说它味美；

　　生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

　　生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

　　师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

　　生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

　　师：板书：花生——桃子、石榴、苹果

　　师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

　　生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

　　师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

　　生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

　　生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

　　师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

　　师：谁愿意来读一读？

　　生：抽一生读

　　师：你认为他读得怎样？

　　生：我认为他抓住了关键词语来读。

　　生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

　　生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

　　生：（齐声说）想。

　　师：好，让我们一起来有感情的朗读。

　　生：有感情的朗读。

　　生：我体会到花生默默奉献的精神；

　　生：我体会到花生无私奉献的精神；

　　生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

　　　　三、深入探究（落实目标3、4）

　　父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？生：一生读。

　　生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；

　　生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

　　师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。

　　生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

　　生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

　　生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

　　生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

　　生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

　　师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

　　师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

　　生：有，老师为了学生在工作上默默奉献。

　　生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

　　生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

　　生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

　　生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

　　师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

　　师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

　　生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

　　生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

　　师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

　　师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

　　　　四、总结升华

　　师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。

　　师：谁愿意毛遂自荐？

　　生：我想说：“我要向花生学习”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。

　　生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

　　生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

　　生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？

　　师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，

　　诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。

　　师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

　　　　五、布置作业。

　　师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

　　1、用自己喜欢的方式写一篇读后感；

　　2、读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

　　3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

　　同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业

　　　　板书：

　　15落花生

　　种花生收花生吃花生议花生

　　借物喻人

　　15 《落花生》评价单

语文《落花生》教学设计篇4

　　　　一、教材分析：

　　《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　　　二、教学目标：

　　1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　2、初步了解借物喻人的写作手法。

　　　　三、教学重难点：

　　由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　　　四、前置性作业：

　　1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。

　　2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。

　　3、把不明白、或有异议的问题，记下来。

　　4、根据预习，自己查找相关资料。

　　　　教学过程：

　　　　一、谜语导入，揭示课题。

　　出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。

　　　　二、检查预习：

　　1、检查生词掌握情况，适时正音。

　　2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。

　　　　三、小组合作，质疑问题。

　　1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。

　　2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。

　　　　四、品读重点段落：

　　根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。

　　（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？

　　A、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。

　　B、找它们的相同点：

　　生：相同点是都好吃，都对我们有好处。

　　C、再读课文，小组讨论他们的不同点：

　　小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：

　　D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）

　　E、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。

　　生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚

　　（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

　　A、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。

　　B、谈谈父亲说这句话的意思。

　　C、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”

　　D、了解这种对比写法些好处。

　　（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　A、理解什么叫“体面”？（广义的）

　　B、现代社会中我们该不该“讲体面”？

　　C、能不能“只讲体面”？

　　　　五、总结深化，升华主题：

　　联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？

　　　　六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：

　　师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。

　　　　教学反思：

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

　　在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。

　　一、还学生自由学习的权力：

　　在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。

　　二、合作探究，给学生展示自我的舞台：

　　语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

　　教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

　　在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

　　四、方法延伸：

　　《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。

　　总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。

语文《落花生》教学设计篇5

　　　　教学目标

　　1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

　　　　教学重难点

　　1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　　　教学时间：

　　　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。谜底：花生同学们，有兴趣猜谜语吗？课件出示谜语

　　2、板书课题，读题

　　3、介绍落花生：因为它是在地上开花，花落以后在地下结果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带。大约在15世纪末或16世纪初，花生传到了中国。

　　4、介绍许地山

　　【许地山】

　　二、检查预习情况

　　1、出示生字，指名认读，正音

　　2、指名读课文

　　三、理清课文脉络

　　1、快速浏览课文，想想课文围绕花生讲了哪些事？主要讲了什么？

　　板书：种花生、收花生、吃花生、议花生

　　2、给课文分段

　　四、学习第一、二段

　　1、默读，你读懂了什么？哪些地方不懂？

　　2、学生回报

　　3、理解“开辟”“居然”

　　4、用“居然”造句

　　5、指导朗读

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

语文《落花生》教学设计篇6

　　　　【教学目标】

　　1、初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应该拘泥于教材。

　　2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

　　　　【教学重点】

　　１、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

　　３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

　　　　一、回忆课文内容，整体感知

　　同学们这节课我们继续学习落花生。板书课题。生齐读课题，同学们请回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？（种花生-收花生-议花生）出示图片

　　　　二、细读课文、突破重难点

　　1.种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。

　　谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容？（指名朗读课文第1、2自然段）你觉得他读的怎么样？

　　课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书：议花

　　（1）请同学们自由朗读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。

　　（2）你还知道花生的哪些好处呢？学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

　　（3）爹爹根据我们的回答，也总结了花生的好处。出示第9自然段，

　　体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段

　　2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

　　3.小组讨论交流。

　　4.全班交流，教师引导。

　　（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

　　①投影出示父亲的话。

　　②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

　　父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

　　③分析父亲的话，学生议答。

　　a。“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

　　b。父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

　　c。什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

　　d。学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

　　（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

　　（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

　　（c）我们不需要外表美。（）

　　④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

　　⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？

　　（2）体会第二层意思

　　过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

　　②学生齐读，谈理解。

　　（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

　　③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

　　④理解“我”说的话：

　　a。齐读

　　b。讨论交流

　　“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

　　同学们课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话现在还印在我的心版上。）

　　许地山这样说，也是这样做的。，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　　　三、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。

　　结束语：同学们谈的非常好，老师希望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出贡献！

　　c。你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

　　d。我们要做什么样的人？

　　5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。

　　　　四、分清课文的主次

　　1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考？练习2）

　　种花生→（）→（）→（）

　　2.思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

　　　　五、总结全文

　　1.分角色朗读课文。

　　2.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

　　3.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

　　　　六、延伸拓展

　　人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

　　　　【板书设计】

　　落花生

　　（借物喻人）

　　主次分明

　　重点突出

　　议花生（对比）

　　人要做有用的人

　　　　【教学反思】

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

　　在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

　　在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕重点名段引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

语文《落花生》教学设计篇7

　　　　教学要求

　　1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。

　　2、学习课文生字新词。

　　3、有感情地朗读课文。

　　　　教学重点

　　体会文章所表达的思想。

　　　　教学难点

　　自读设问，讨论交流，读中悟理。

　　　　教学流程

　　第一课时

　　一、设疑导入

　　1、读了课题，你想到了什么？

　　2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家：

　　（1）花生为什么叫落花生？

　　（2）课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生？

　　（3）课文围绕落花生讲了什么？

　　（4）作者借花生想告诉我们什么？

　　（5）在写作上我们应该学习什么？

　　（读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）

　　二、诱导初读

　　1、范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？

　　2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。

　　3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。

　　思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

　　（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。）

　　三、引导细读

　　1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？

　　2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

　　（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。）

　　3、课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢？

　　（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）

　　4、有感情地朗读课文第一自然段。

　　　　四、课堂练习

　　1、形近字组词。

　　避（）墓（）辩（）浇（）

　　辟（）幕（）辨（）饶（）

　　譬（）慕（）辫（）烧（）

　　2、多音字组词。

　　zhong（）pian（）san（）

　　种便散

　　1、分清文章的主次。

　　2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

　　　　一、复习导入

　　1、课文按照什么顺序记叙的？

　　2、哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？

　　　　二、引导细读

　　1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

　　2、有感情地朗读第二自然。

　　（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）

　　过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？

　　　　三、指导议读

　　1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。

　　2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

　　3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

　　如：大家是怎样议论花生的好处的？拿花生和桃子、石榴、苹果进行比较的目的是什么？父亲的话是什么意思？作者借花生的特点的描写告诉我们一个什么道理？作者的话是什么意思？

　　4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

　　5、分角色朗读。

　　（1）自由练读，自由组合。

　　（2）分角色朗读。

　　（3）评读，品读。

　　（4）赛读。

　　（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）

　　6、小结。

　　归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

　　　　四、指导背诵

　　1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？

　　2、当堂背诵。

　　（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）

　　　　五、实践活动

　　请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

语文《落花生》教学设计篇8

　　一、知识与能力

　　理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　二、过程与方法

　　1、自学生字新词，并用“居然”造句。

　　2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

　　　　教学重点：

　　掌握详略得当的写法。

　　　　课前准备：

　　制作多媒体课件

　　（一）激情导趣，揭示课题

　　1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

　　2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

　　3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由选择你喜欢的方式读课文

　　要求：读准字音，把课文读通顺。

　　2、检查认读生字词情况

　　3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　4、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

　　板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

　　5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

　　详写：议花生

　　略写：种花生、收花生、尝花生

　　（三）细读课文、重点感悟

　　1、略学第一自然段。

　　（1）自由读、指名读

　　（2）课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

　　（3）抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）

　　（4）指导朗读（读出惊喜）。

　　2、学习“尝花生、议花生”

　　过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

　　（1）分角色朗读课文，

　　（2）三个人分别说花生的好处是什么？

　　姐姐说它味美；

　　哥哥说可以榨油；

　　“我”说便宜，大家都喜欢吃。

　　（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

　　（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

　　（5）父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

　　花生桃、石榴、苹果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

　　（7）日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

　　（8）作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

　　“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

　　（9）齐读最后一个自然段。

　　父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　（四）总结全文，深化主题

　　1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

　　（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

　　2、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

　　（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

　　（五）总结写法，课外拓展

　　1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

　　2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

　　（六）小练笔

　　作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。