英语教学的说课稿，英语说课稿

英语教学的说课稿篇1

　　（一）、教材的地位和作用

　　本单元以How do you get to school？为中心话题，围绕交通方式而展开，主要运用How long/How far询问“去某地的交通方式、时间、距离。”简单描述路线。这一话题贴近学生们的日常生活，它继第三单元谈论“假日计划”后安排这样一个话题，符合学生的认知结构和年龄特征，它将为后几个单元的学习打下坚定的语言基础。而SeetionA第一课时重点则采访同学们上学的交通方式，及花费的时间、距离等等。

　　（二）、教学目标（语言知识能力目标情感目标）

　　语言知识：

　　1、语言目标，掌握语汇subway 、train、 bus、 car、bus stop等。

　　语言功能：学会谈论并描述交通方式

　　语言结构：学习掌握How引导的特殊疑问句：

　　How do you get to school？

　　How long does he get to school？

　　How long does it take？要求学生掌握好助动语do在不同人称，特别是第三人称单数后的变化。

　　2、语言技能

　　1、能根据录音判断交通的方式，花费的时间及距离。

　　2、能询问他人到达某地的交通方式并转述。

　　能力目标：

　　1、培养学生听、说、读、写的能力。

　　2、训练学生小组合作的能力。

　　3、让学生通过有用的目标语言学会与他人交流的能力。

　　情感目标：

　　鼓励学生学会关心别人，帮助别人。

　　（三）、教学重点和难点

　　重点：帮助学生学会使用How do you get to school？

　　I take the train to school。

　　How does he get to school？

　　He takes the bus to school。进行交际

　　难点：区别take的用法。

　　　　二、说教学方法

　　（一）、学情分析

　　1、初二学生经过小学和初中的学习，已经有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。在加上受新课程理念的熏陶及实践，能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言的能力。

　　2、从年龄特征看，学生们也很在乎他人的评价。在学习过程中通过“兵教兵”小组训练，鼓励性评价等措施，提高学生综合语言技能。

　　（二）、学习策略

　　教学生要善于抓住英语交际的机会，主动参与学生活动，形成自主学习的能力。

　　（三）、教学手段

　　用幻灯片将本课所需要的录音、图片、文字、制成多媒体课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。

　　（四）、教学原则：

　　1、任务型原则，在整个教学过程中，各种语言结构、语言功能与不同的学习任务有机的结合。因此本节课我将始终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的。语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，让学生在用中学，在学中用

　　2、合作性原则，以学生为主体，师生合作，生生合作，体现教与学的互动交往。

　　3、情感性原则，激发学生学习英语的兴趣和始终保持良好的学习情绪。

　　（五）、学法指导

　　1、学习方法的指导，用生动的课件调动学生进行听、说、读、写、训练。

　　2、学习积极性的调动。

　　我在教学过程中创造一种开放的、和谐的积极互动的语言氛围，把课堂变为有声有色的舞台，让学生在乐中学。

　　3、学习能力的培养。

　　通过连贯的听、说、读、写，培养学生的交际能力，发挥他们的思维能力。

　　在整个教学活动中，我通过设计不同的四个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，易于激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到。四个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、读、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。

　　（一）、在复习环节中，通过问学生What are you doing this Sunday？What is he doing tomorrow？What are you doing for vocation？来了解学生对上一单元知识的掌握情况。

　　（二）、在导入新课中：先通过让同学们看图片，回答下面的问题，What is the boy doing？Does he often ride a bike to school？How do you get to school？引入目标语言，并帮助他们回答：I take the subway to school。 I take the train to school等。

　　在列举许多交通方式后，让同学们完成1a。然后检测学生们的答案。

　　（三）、在听力练习上。教学设计共插入了三个听力训练。

　　1、让学生结合图片，分辩交通工具。并与图中的人物结合起来。

　　2、能听辩数字。

　　3、通过让学生们听，然后说出五种交通工具并把这种交通工具和它花费的时间相匹配。

　　（四）、在小组练习中，我让学生四人一组进行这样对话练习

　　A：How do you get to school？

　　B：I take the subway to school。

　　C：：How does B get to school？

　　D：He takes the subway to school？

　　A：How long does it take？

　　B：It takes about 25 minutes。

　　重点巩固第三人称单数这种情况。鼓励学生们用不同的词替换来反复操练这个句型。突破教学重点。

　　（五）、小结：最后总结take的用法，消化教学难点。

　　（六）、家庭作业：仿写四个句型，并使用不同的交通工具。

　　（七）、板书设计：

　　Unit 4 How do you get to school？forty

　　take the train How do you get to school fifty

　　take the subway I ride my bike。 sixty

　　walk How does he get to school？seventy

　　ride the bike he walks to school eighty

　　Take the bas How long does it take？ninety

　　It takes a bout farty minutes。

英语教学的说课稿篇2

　　　　一、说总体目标

　　随着英语课程改革的重点从重语法、词汇，轻实际运用能力，转变为从学生兴趣、阅历，认知水平出发，通过体验，实践，参与，合作，交流的方式，以发展学生综合能力、情感态度为目标；把学习过程作为培养学生主动思维、大胆实践的过程，从而形成学生自主学习的方式。培养学生的综合语言运用能力，就成为了基础教育阶段英语课程的总体目标，这一能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。五个目标由浅入深、由简到繁、循环滚动、螺旋上升。我们所有的教学活动都是围绕这个总体目标来进行的。

　　　　二、本学段英语的基本能力要求

　　根据总体目标，新课标对九年级英语的基本要求，包括以下五个方面：

　　语言技能：

　　1、能根据语调和重音听懂说话者的意图，能听懂有关话题的谈话并提取信息和观点，能理解故事大意记录简单信息

　　2、能就话题提供信息，表达观点和看法，有效的询问信息请求帮助，进行情景对话和表演短剧 （流畅生动）

　　3、能理解段落中，句子间的逻辑，关系，能找出文章主题，理解故事情节，预测故事发展（默读速读），课外阅读量15万

　　4、能独立跟据，写作要求收集准备材料。能独立起草，并修改80词以上短文。

　　九年级要求班学生掌握1500-1600个单词200-300个习惯用语或固定搭配情感态度：

　　提高了学生语言知识水平和认知能力，培养了学生的情感意识和文化素养，明确英语学习动机和积极主动的学习态度。

　　学习策略：

　　能使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

　　文化意识：

　　进一步加强对文化差异的理解和认识。

　　总之，在九年级结束时学生的英语水平要达到五级目标。

　　　　三、整体构建下的九年级英语

　　九年级英语处于一个承上启下的关键的位置。小学英语重点是培养学生学习英语的兴趣，同时又为初中的学习打下基础。七八年级侧重学习英语基础知识，九年级是一个深化的过程，也是巩固提高的过程。同时九年级的学习又为高中阶段的英语学习打下了良好的基础。因此其地位是至关重要的。

　　　　四、说体例安排

　　仁爱版英语初中学段全套教材共六册，每册由四个模块单元共十二个话题加两个复习单元组成。单元编写体系主要是“语言项目→话题→功能→任务”，将语言知识与语言技能，围绕相关话题与学生的语言交际活动有机结合，相辅相成。该教材采用模块形式，教材具有连贯性、逻辑性和层次性三个鲜明的特点。

　　教材以话题为单位，包括四个部分： Section A是新内容的整体呈现，Section B是新内容的分散呈现，难度有所增加，Section A和 B是知识的输入过程（input），侧重对学生听说能力的培养，以对话为主由浅入深，创设恰当的语言环境，让学生在实践中愉快地接受知识。Section C知识难度增加，以短文阅读为主，是本话题的综合和拓展，Section D是A、B、C的总结归纳和整合提高，是产品，是结果。Section C和 D是知识的输出，也是知识的扩展与综合运用，侧重对学生阅读和写作能力的培养。四个部分环环相扣，循序渐进，通过学生的体验、实践、参与、合作与交流，形成了一套生活化的学习程序，培养了学生听说读写的语言技能。

　　　　五、教材内容分析

　　九年级英语全册共六个单元，每个单元分三个话题，每个话题由四个Section组成。

　　（一）教材的语言知识

　　Unit 1 The Developing World 通过谈论假期发生的事情，社会环境的变化，人口问题，城乡生活的差别，社会问题等，学习现在完成时及构词法（合成词和派生词）。

　　Unit 2 Loving Our Planet 通过

　　1.表达责备和报怨。

　　2.谈论不同种类的污染。

　　3.谈论污染的危害。

　　4.谈论环境保护问题。

　　5.谈论如何给出建议。

　　6.描述个人情感。

　　7.谈论健康。

　　8.表达不满，在八年级学习得宾语从句的基础上进一步

　　学习

　　1、直接引语变间接引语

　　2、不定代词和不定副词

　　3、复合句

　　Unit 3 English Around the World

　　通过

　　1.谈论世界通用语言——英语的广泛应用和发展。

　　2.谈论符号语言和体态语言。

　　3.谈论英语在不同国家的差异。

　　4.谈论英语语言学习中的困难与策略。

　　1.一般现在时的被动语态

　　2.现在进行时表将来

　　3. 疑问词加不定式的表达方式（wh- + to do）

　　Unit 4 Amazing Science

　　1、了解神五、神六的一些简单知识。

　　2.讨论电脑的用途。

　　3.了解一些现代科技和发明并且谈论这些发明的优缺点。

　　4.谈论希望和愿望。

　　5.对外部空间进行一些简单的了解，并了解火星和外星人。

　　6.谈论可能和不可能。

　　1.宾语补足语（Object Complement）

　　2.含有过去时的`被动语态（Simple Past Passive）

　　3.含有情态动词的被动语态（Modal Verb+Passive Voice）

　　Unit 5 Learning About China学习定语从句（that，which的用法）（who whom whose 的用法），并列连词。

　　Unit 6 Entertainment and Friendship复习各类从句（宾语从句、状语从句、定语从句）动词时态的综合运用，学习would rather than的用法。

　　（二）教材内容的对情感态度培养

　　Unit 1 The Developing World 学习人口，战争，贫穷，了解幸福生活的来之不易，树立为使社会变得更美好而努力学习的理想。

　　Unit 2 Loving Our Planet 了解污染问题，使学生加深对环境的认识，树立环保意识，实现对学生情感态度的培养。

　　Unit 3 English Around the World通过了解英语的广泛使用让学生认识到学英语的重要性和必要性。

　　Unit 4 Amazing Science围绕科学技术展开，通过对神五神六，电脑科技的发展，科技发明以及神秘外部空间的介绍让学生对祖国科技有所了解，树立民族自豪感。

　　Unit 5 Learning About China中西方名山名水名人，让学生了解中西方文化的差异，实现学科之间的渗透和交融，加深对中华民族文化的理解，培养学生的爱国意识。帮助学生树立正确的人生观和价值观，并学会如何做人。

　　Unit 6 Entertainment and Friendship通过对文学艺术，影视节目的欣赏，偏爱爱好培养和提高学生的文学艺术鉴赏力。

　　整册课本通过对人口，发展，污染，科技，名胜名人等一系列内容的了解与学习培养了学生的情感意识和文化素养，提高了学生语言知识水平和认知能力

　　　　六、 教材的结构与特点

　　（一）结构

　　1、单元之间以话题为主线串起了语言知识，语言技能的讲授与掌握。每个单元相对独立而不孤立

　　2、每个单元以人物的成长发展为基点关注了学生的情感态度及学习策略的培养。 以校内校外为框架 侧重体现了学生文化意识的形成与发展。通过各种任务型活动的开展和对语言的基础知识的归纳总结，有效地提高学生的学习效率。使学生对语言功能的认识逐渐由感性上升到理性。

　　3、整册教材线条清晰、循序渐进、循环反复、相互融合、相互渗透

　　（二）教材特点

　　1、采用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。

　　2、每个单元相对独立但又决不孤立，各种语言知识线条清晰，由浅入深，循序渐进，环环相扣，循环反复。一方面为学生的学降低了学习难度，让学生在不知不觉中掌握了知识；另一方面也给教师留出了很大的施展空间，可以大胆调整学习顺序，整合教材，大大提高了教学效率。

　　3、本教材的内容设置使英语课程的五个总体目标之间也实现了相互融合、相互渗透、相互促进七、理想的课堂

　　理想的英语课堂应该是学生自主、合作、探究学习的乐园，使学生对英语的学习成为一种需要和迫切任务，让学生具备综合运用语言知识的技能，能够高效获取信息、处理信息，具有分析和解决问题的能力。在这个课堂上，学生能在快乐中学习并能学以致用，教师能从繁重的批改辅导中解放出来，同时收到更好的教学效果。

英语教学的说课稿篇3

　　　　【教材分析】

　　我说课的内容是 How are you？ 第一课时，Let’s talk中的前四个情景。本节课是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。本课的重点交际用语是“How are you？”及其答语。本节课是对话教学。通过小熊早上出去，遇见长辈一个个问好，引入话题，先短后长，不仅出现了各种答语，还复习了以前学过的问候语。对儿童有文明礼貌的教育意义。

　　　　【教学目标】

　　《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。

　　在认真分析教材的基础上，我针对学生实际，将本课时的教学目标确定如下：

　　1、知识目标

　　(1) 使学生能认读单词：fine， OK， bird， pig， fox， hen

　　(2) 使学生掌握与熟人打招呼的句型： How are you？

　　I’m fine。 I’m OK。

　　Thank you。 And you？

　　2、语言技能目标：

　　在图文或场景下进行简单的英语交流和表演， 培养学生灵活运用所学知识进行交流的能力。

　　3、情感态度目标

　　通过本课学习使学生有兴趣听、说英语，背歌谣，做游戏，敢于开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立自信心。在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对学习英语的重要性。

　　4、文化意识目标：

　　能够恰当使用英语中与人问好的问候语，了解在英语国家中熟人见面相互打招呼的方式。对学生进行日常行为礼貌教育。

　　　　【教学重点难点】

　　教学重点：见面问好的句型：How are you？ 和他的各种回答方法由简单的回答到复杂的回答及反问。

　　教学难点：(1)How are you？ 与How do you do？ Nice to meet you。 等问候语的用法区别。

　　(2)培养学生合作学习的能力。同时注意培养学生学习英语的兴趣， 树立自信心。

　　　　【教学准备】

　　教师准备课件、各种动物头饰、录音机、磁带、小红花及小组评价表。

　　　　【教法学法】

　　(1) 小组活动学习法

　　把全班分成5个小组，事先用表示动物名称的单词命名，课堂各项活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生相互交流，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

　　(2) 情景教学法

　　我将准备一位助教(最好是一名外教)，在导入新课时，助教走进教室与进行我对话到入新课，并与学生进行对话，设置真实而有效的场景激发学生想说的愿望，有利于学生表达能力的提高。

　　(3)鼓励教学法

　　课堂评价主要以鼓励性评价为主，课上老师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方式让学生渴望成功的心理得到满足。这也是激励学生积极投身学习的一个最简单而有效的方法。

　　　　【教学过程】

　　整个教学程序我采用听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为：

　　课前热身、导入新知识、练习、巩固补充、课堂小结、家庭作业

　　Step 1课前热身

　　(1) 歌曲导入，激发学生学习的兴趣

　　教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。

　　因此，在热身的时候，首先让学生演唱歌曲：“The Hello Song ”，这样的导入能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛。

　　(2) 自由会话，促进语言实际运用能力的提高

　　本课的重点交际用语是“How are you？”及其答语。因此，在自由会话环节应选择常用问候语。Hi！ Hello！ Good morning！ Nice to meet you！等常用问候语进行对话。

　　不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。

　　再会话中我采用“猜猜他是谁”的游戏方式。首先，选一名学生上来，捂上他的眼睛，然后选下面一名学生生向他问好，在让那名同学下来寻找并回答，然后让提问的学生在猜。游戏结束进行点评，对猜对的‘学生奖励一朵红花。

　　Step 2导入新知识

　　(1) 这也是本课的特色所在，这时助教(最好是一名外教)敲门进入教室，向我问好“How are you？”我回答“I’m fine。 Thank you。And you？”她在说“I’m fine，too。” 这时我向大家介绍“She is my best friend。 Milly” Milly说“Good morning， Children。” 学生回答“Good morning， Milly。”然后Milly用“How do you do？”向大家问好。这时我向学生解释How do you do？的意思是初次见面你好吗？并告诉学生也要用How do you do？来回答。让学生和Milly反复练习，练习时采用全班对话和个人对话两种方式。练习结束后，引导学生回忆刚才我怎样和Milly见面问好的，是否是用How do you do？若不是，提示学生引出How are you？并讲解How are you？用于熟人见面打招呼，这一点区分于How do you do？而且回答方法也不同，应用I’m fine。 Thank you。或 I’m OK。 Thank you。来回答。此时Milly与大家已经熟悉，让学生用How are you？来向Milly问好，并进性反复练习。

　　(2) 告诉学生今天我们要认识一位有礼貌的小朋友little bear，然后用课件导入小熊分别遇到鸟夫人、猪先生、狐狸小姐和母鸡夫人的图片并介绍介绍“Look！ This is a little bear。 This is Mrs。 Bird。 This is Mr。 Pig。 This is Miss Fox。 This is Mrs。 Hen。 Now please listen。”(同时板书)然后放录音两遍，让学生进行思考然后猜测对话的意思，这时不进行讲解，这样做可以提高学生自我探索发现的积极性，接着我带上头饰充当小熊Milly带上头饰充当其他动物进行对话 “Hi！ Mrs。 Bird。 How are you？” “I’m fine。” “Hi！ Mr。 pig。 How are you？” “I’m OK。”“ Good morning， Miss Fox。 How are you？” “Fine， thank you。” “Hi！ Mrs。 Hen。 How are you？”“I’m OK。 Thank you。 And you？” “I’m fine，too。”这样表演两遍，再对How are you？fine、 OK、And you进行讲解。然后在让学生听两边录音，并让学生逐句跟读翻译翻译。

　　Step 3 练习

　　让学生逐句跟读几遍后，把分好的小组，第一组担任小熊角色，二组担任鸟夫人，三组担任猪先生。进行成组操练。再让学生同桌自由对话2分钟。每组各派一个代表担任本组角色上台表演，然后让Milly评比出表演自然，发音标准的演员进行小组奖励，同时还要对各组代表进行奖励。这样反复练习两次。

　　Step 4 巩固补充

　　(1) 作出一个chant

　　Hello， Hello， How are you？

　　I’m fine。 Thank you。

　　I’m OK。 Thank you。

　　(2) 在给学生看一些不同动物见面问好的图片，然后让学生自己创编并表演对话。

　　Step 5 课堂小结

　　总结小组评价表，学生掌声祝贺并鼓励获奖小组下节课继续努力，为激活下节课打了基础。

　　Step 6 家庭作业

　　听录音，做活动手册(活动手册是一个常规练习，其目的在于全方位的、及时检测学生对本课时知识掌握的程度)

　　　　【教学总结】

　　这节课不论是新知识的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与、体验感悟、游戏巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。

英语教学的说课稿篇4

　　　　一、说教材

　　1、教学内容：人教版七年级上册第三单元Is this your pencil？第一课时。

　　2、在教材中的地位：本课在教材中不可忽视，起到承上启下的作用。预备单元已学过What’s this in English？及其回答，现在进一步用What’s that in English？及其回答，接着用这个句型介绍出本课中的大量词汇。通过词汇进而学习Is this /that your pencil？及其肯定、否定回答。在这个过程中充分复习并运用my， your， his， her等形容词性物主代词，并学习名词性物主代词mine， yours， his， hers，指示代词this， that及这一句型为第三单元及以后学习一般疑问句打下基础。并且这一课时的教材在原来的基础上使学生更明白英语的学习是在相互交流中有趣地进行，听、说、读、写、用就是学习的过程。为学生学习以后的内容打下坚实的心理、方法和知识的基础。

　　3、教学目标

　　（1）通过演示及情景教学法，使用句型What’s this /that in English？ It’s a book。使学生掌握重点词汇：pen， pencil， pencilbox， book， eraser， ruler， schoolbag， dictionary等，并且学会对物品的所属进行提问、回答，在问答中会熟练运用mine， yours， his， hers名词性物主代词。

　　（2）a：通过情景对话、游戏及题目的训练，使学生学会根据场景就学习用品询问物主，并正确运用对应的英语表达方式。

　　b：通过听力及上下文来培养学生基本的逻辑思维能力及听音辨词的基本功。

　　（3）a：教学的过程是老师与学生及学生与学生的交往、互动、共同发展的过程，在参与、表演、运用的过程中，培养学生学习英语的兴趣。

　　b：结合物体学习单词和句型的同时，培养学生的视觉美感。

　　c：通过询问、辨认物主，倡导学生要保管好自己的学习用品。

　　4、教学重点、难点

　　重点词汇和句型：

　　a：重点词汇：pen， pencil， pencil box(boxes)， book， eraser， ruler， schoolbag， dictionary(dictionaries)等。

　　b：重点句型：

　　Is？ this/that？ my/your/his/her？ pen？

　　Yes， it is。 / No， it isn’t。

　　难点：进一步运用mine， yours， his， hers名词性物主代词，明确this/that这两个指示代词的用法。

　　　　二、说教法与学法

　　在教学中，倡导学生主动参与、勇于开口、大胆表演，培养学生获得新知识及口语、听力，分析和解决问题，以及交流与合作的能力。为此，主要采用情景演示、师生互动、生生互动、分组合作、多媒体辅助教学等方法，充分体现出学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。

　　指导学生转变学习方式，既要主动地富有个性地学习，锻炼口语、听力，又提倡合作与交流来共同运用新知识进行语言表达，即自主探究式，促进学生创新意识的形成与听、说、读、写、用能力的培养。

　　　　三、说教学过程

　　课前准备：这节课为了方便、实用起见，课前准备好钢笔、铅笔、铅笔盒、书、橡皮擦、尺子、词典、背包（挂在墙上）等物体，使学生觉得自然有趣。

　　step 1 warming-up

　　复习

　　老师提问上节课学过的介绍人物句型：

　　This is my…

　　学生回答

　　Step 2 presentation

　　1、学习新词：

　　举起课前准备好的物品，向同学们提问或自问自答：

　　What’s this / that in English？ It’s a book。

　　This is my book。

　　注意用“this”时，把物体举在胸前，用“that”时，物体举在远处或放在远处，背包挂在墙上，那么用手指着背包使用“What’s that in English？”时，学生们是再明白不过的了。

　　用这样的方法一直教授完重点词汇，并注意和不定冠词连用，边教边读(a) pen， (a) pencil， (a) pencil case， (a) pencil sharpener， (a) book， (a) ruler， (an) eraser， (a) backpack， (a) dictionary。然后把这些单词写出来，重点教读、练习。

　　设计意图：把词汇融于句型进行情景教学，意在培养学生在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿的能力。

　　2、学习新句型：

　　手指学生的。书说：This is a book。

　　然后问同学：Is this your book？

　　引导学生回答：Yes， it is。

　　手拿书问：Is this your book？

　　引导学生回答：No， it isn’t。

　　然后指一个同学的铅笔问：Is this your pencil？

　　叫另一个同学回答：No， it isn’t。 It’s his/hers。

　　如此练习几组，让同学们明白重点句型。

　　再要求学生两人合作或者小组与小组合作手拿物品相互进行问答，练习过后进行表演。两人合作到教室前面进行表演，小组与小组合作只需两组的同学分别站起来，通过这些练习表演，学生们对新词汇、新句型不只是了解，而且会说，会运用了。并且使他们深深体会到：我也能使用英语进行表演交流了。

　　设计意图：依据教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，感受成功的愉快。

　　step 3 practice

　　经过词汇和句型的学习，学生已经掌握了本课的重点、难点知识。现在通过课本1b和2a的听力训练，对新知识进行运用、巩固，并跟着磁带反复读，培养语感。

　　设计意图：利用教材进一步锻炼学生的听、说、读、写的能力。

　　step 4use

　　游戏能促使学生根据场景运用所学语言进行交流，并能增加趣味性，活跃课堂气氛，具体方法：

　　“识别学习用品名称”，通过归类，记忆学习用品单词。

　　“I am Bao Qintian”，通过图片，运用以上所学的句型找出物主。

　　step 5 exercise

　　练习是紧扣本课的内容进行选择或判断，培养他们运用知识的能力，

　　编写对话，进行检查

　　step 5 summery and homework

　　总结本节课所学的句型，鼓励学生下课多加以练习。

　　布置口语和书面作业。

英语教学的说课稿篇5

　　各位老师：

　　大家好！今天我所执教的是PEP小学英语四年级上册Unit 5 What would you like？ B局部的Read and Write一课，这是一节典型的四年级读写课，而且这种课型也始终贯穿于整个四年级上册课本。

　　小学四年级是小学阶段强化同学读写能力的起始阶段，尤其是培养同学书写的能力的重要时期。对于四年级的读写课，它有其自身的特点：首先，四年级的读写课重点突出对于单词的书写和记忆。作为句子的组成局部，单词在小学三年级只是要求同学能正确地认读，而到了四年级这一转折阶段，单词的记忆就变的尤为重要，它也成为今后书写句子的一个重要铺垫。正因为这样，这就要求四年级同学不只能够正确书写每单元的四会单词，而且能够达到正确记忆这些单词的要求。

　　当然，写和读是分不开的，“读是写的基础，写是读的再现”。我们四年级的读写课是以话题为中心展开听说读写紧密结合的教学：要求听说、读写跟上。我们小学英语教学中的读更多地体现在同学的朗读、认读，当然也有获取句子结构和词汇的’目的。所以在读写课的教学过程中，我们还是要特别重视同学的朗读。让读和写紧密的结合，才干达到事半功倍的效果。

　　下面我来说一下我本节课的说课稿：

　　　　一、教材分析

　　1.教学内容

　　本单元围绕“食物”这一话题展开，让同学学会有关饮食的一些句子和习惯用语，如What would you like for dinner？ I’d like…本课重点让同学掌握四个有关食物的四会单词rice，beef，fish，chicken。这四个单词同学们在A局部的Let’s learn中已经学过，因此我上课之前以歌曲和菜单的形式让同学复习一下本课的四会单词。以即将到来的圣诞节为话题导入，激发了同学学习英语的兴趣。

　　2.教学目标

　　英语课程规范指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养同学的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以同学语言技能、语言知识、情感态度、学习战略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，我将教学目标确定为：

　　（1）能力目标：能够用英文表达自身喜爱的食物。

　　（2）知识目标：能够听、说、读、写本课的四个单词rice，beef，fish，chicken。

　　（3）情感、战略、文化等有关目标：

　　A情感态度：培养同学养成健康饮食的好习惯。

　　B、学习战略：注重阅读，书写能力的培养。

　　3.重点与难点

　　依据以上对教学内容和教学目标的分析以和小同学的认识规律和英汉语言差别，我认为正确书写本课的四会单词是这节课的教学重点和难点；对于“What would you like？ I’d like。。。”句型，同学也需要熟练地掌握并且正确地运用。

　　4.教学方法

　　根据以上对教材的分析，我采用创设情景法、直观法、小组合作法等教学方法。以课标为指导，以读写结合为方式，坚持“词不离句”的教学原则，坚持以话题为核心，以读写结合的方法布置本课教学。用即将到来的圣诞节作为贯穿整节课的一个线索，激发同学单词书写的兴趣，在此基础上进一步进行语言拓展练习，让同学有效地掌握知识，发展读写能力。

　　　　二、教学过程

　　1.导入阶段：

　　（1）以歌曲 “What would you like？”开始本节课，创设一个轻松的学习环境，激发同学的学习兴趣；

　　（2）以一份圣诞菜单自然地引出本单元有关食物的单词，通过多种形式的读对所学的相关知识进行复习，从而为下面四会单词的书写做好铺垫；

　　（3）以同位练习的形式对A局部的功能句“What would you like？ I’d like。。。”适当的操练，从而使本课的单词自然融入到句子中去，达到学以致用的目的。

　　2.出现和操练阶段

　　（1）出现圣诞菜单，通过猜一猜的形式让同学猜想老师喜欢的食物，从而出现本节课的四个单词，以图片的形式出现显得更加直观，体现了直观教学的教学方法，使同学从感官上对单词进行记忆。

　　（2）以四线格形式出示这四个四会单词的书写，要求同学和老师一起空手拼读，为单词书写做下铺垫；接着进行了一个猜单词游戏，更加强化了同学对单词的记忆。游戏的开展提高了同学的竞争意识，同时激发了同学的学习兴趣。

　　（3）听过录音之后，老师开始依次板书四会单词，同时让同学在作业纸上书写。同学完成之后，老师展示书写优秀的同学作品并给予小奖品。这样评价不只可以给同学树立一个良好的书写典范，更能够增强同学的竞争意识，提高书写的效率和质量。

　　（4）对于课本上的“Write and say”局部，我不只让同学完成补全单词这一任务，同时以同位对话的形式巩固了本课重点单词和句子。真正实现了读写结合，学以致用的目的。

　　3.拓展阶段

　　在这一阶段，通过小组合作的形式，小组长以早中晚三餐分别询问其余三个同学，单词不只仅局限于本课的四个单词中，而是让同学充沛运用所学单词来完成对话，从而实现语言的拓展和提升。在这个过程中，不只可以提高同学的语言运用能力，同时培养了同学的小组合作意识。

　　4.家庭作业

　　加强对本课四会单词的巩固，同时增加了一个书写句子的拔高作业，从中体现了四年级的书写由单词向句子的过度。

　　5.板书设计

　　单词的逐个书写更能突显教师的示范作用，同时简洁的安排更能让同学一目了然，方便观察和仿写。

　　　　【教学反思】

　　在整个教学过程中，我通过图片出现单词---空手拼读单词---书写单词---运用单词做对话这一环环相扣的设计，从而使同学逐步掌握本节课的四会单词并加以灵活运用。我在课中设计的猜单词的小游戏不只可以口头检查同学对单词的记忆情况，同时激发同学的学习兴趣，培养他们动脑筋考虑的能力；对于展示同学书写作品这一环节，一方面是对同学的书写有一个评价，同时小奖品可以更加激励同学书写的积极性，使书写这一比较枯燥的过程变的更加有趣和高效。

　　但是，上完这节课后，总觉得还是存在着许多缺乏之处，在对课堂的调控和一些细节的处置上还很缺乏经验，希望各位老师能多提珍贵意见，协助我能不时改善今后的教学，使自身的教学水平有所提升。谢谢大家！

英语教学的说课稿篇6

　　我说课的内容是牛津小学英语教材3B Unit 8的第二课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第一课时中，学生已经能用“What would you like？”进行询问。能听懂会说a hot dog，a pie，a bar of choolate，a sandwich。本课时的教学内容为用“What about…？”进行征询意见。根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：

　　1、能听懂会说I’m thirsty。 What about…？No， I’d like…。

　　2、听懂会说soft drinks、a carton of milk、some bread、some rice。

　　3、能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。

　　本课时的教学重点是：能听懂会说I’m thirsty。 What about…？No， I’d like…。 听懂会说soft drinks、a carton of milk、some bread、some rice。

　　教学难点是能用“What about…？”征询别人意见以及soft drinks的正确发音。为实现以上目标，我是这样设计教学过程的：

　　　　一、Warming up

　　1、Sing some songs。

　　2、Play a game。快速呈现食物图片，做问答。

　　(通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。)

　　　　二、Revision

　　（紧接着教师摸着肚子，作饥饿状）引导学生一起说出I’m hungry，围绕呈现的图片快速对话。

　　（以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I’m hungry进行了渗透。）

　　　　三、Presentation

　　1、依次呈现some bread、some rice的图片。

　　T： What would you like？ Some bread？

　　S： Sounds good。

　　T： Here you are。

　　Drill

　　2、T： I’m thirsty。（教师作干渴状，引导学生边做边说I’m thirsty。）

　　T： What would you like？ Some juice？

　　通过已掌握的句型新授a soft drink、a carton of milk。

　　(利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并即使由师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。)

　　3、（呈现以上四幅新授图片）Make out some dialogues。

　　(将单词融进有实际意义的。对话中，充分体现在交际中教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。)

　　4、（请一名较突出的学生引导作干渴状）：I’m thirsty。

　　T： What about some juice？

　　S： Great！

　　(教师作干渴状)：I’m thirsty。

　　S： What about some juice？

　　T： (作摇手状)No，I’d like a soft drink。(呈现图片)

　　Teach“a carton of milk”in the same way。

　　(在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解；由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。)

　　　　四、Practise

　　1、Listen to the tape and read after the tape。

　　2、Act out the dialogue。

　　(在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，通过演演的形式让学生在情景中练习达到掌握的目的。)

　　　　五、consolidation

　　1、Make a survey。

　　2、Who’s the best？

　　(师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生提供平等的说英语的机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。通过“Apple Tree”的评价总结，让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求成功的欲望。)

　　　　六、Homework

　　1、Read after the tape recording。

　　2、Make up a dialogue in pairs。

　　（将可内的学习延伸到课外，维持学生的学习兴趣。）

英语教学的说课稿篇7

　　大家好。

　　我说课的题目是Unit 2 How do you do？本课为口语课，整个说课我将分六个部分进行讲述。

　　我们所用的教材是中职课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块-预备级）。本套教材共10个单元，每个单元都是围绕某一话题进行听、说、读、写的多种教学活动。本单元的教学重点为：招呼用语，听懂并掌握询问和提供个人信息的词汇、句型。本单元处于本册书较为靠前的位置，它属于日常生活话题，是学生较为常见到且比较感兴趣的内容之一，既贴近生活，又是训练学生口语表达能力的良好素材。本课的知识点是学生非常熟悉并乐于学习的，他们对本课的学习充满期待和兴趣。

　　1、教学目标

　　根据教材教学大纲以及学生的实际情况，将本课时的教学目标确定如下：

　　⑴掌握与个人信息相关的词汇

　　⑵掌握提供或询问个人信息时所使用的句型

　　学生能听懂、编写关于询问和提供个人信息的对话，辨别日常生活中不同的介绍和询问方式的使用对象、时间及场所。

　　1. 在真实情景交流中，师生间、生生间建立融洽的关系，主动参与、相互赏识。

　　2.培养学生对英语的正确态度，提高对英语的兴趣。

　　师者，教书育人。在实现前面三个目标的。同时提倡礼貌待客，强调礼貌礼仪的重要性，鼓励学生言行文明，适时地将德育融进英语课堂。

　　2、教学重点

　　根据教学大纲要求及学生实际情况，本节课的教学重点是：打招呼用语，听懂并掌握询问和提供个人信息的词汇、句型。

　　3、教学难点

　　长期以来，传统的外语教学注重书本知识的讲授，而忽视了学生交际能力的培养，使许多学生不敢开口，羞于在众人前表达，因而口语比较薄弱。所以，我采用引导、激励、合作讨论等方法，鼓励学生大胆开口，运用所学句型与他人进行基本交流并获取信息，做到学以致用，这是本课的难点。

　　　　二、说学情

　　我们的教学对象为职业学校的学生。学生普遍存在英语基础薄弱、词汇量少、羞于开口，对参与课堂活动缺少积极性这些问题。因此，在组织教学活动的过程中，要注重学习策略的指导，在练习的设置上先易后难，营造轻松的学习氛围，及时地给予表扬，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，同时帮助学生树立自信心。

　　　　三、说教法

　　教法：基于新的教学理念，在教学过程中主要采取情感激励法、任务型教学法、直观法和合作学习法。根据单词的记忆规律，引导学生参与多种方式的单词呈现，循序渐进，由单词到短语，再到句子，运用课堂活动让学生在合作和体验中学习。在教学中注重师生之间的交流，适时调整策略，多给学生鼓励，合理调动不同层次学生学习的主动性，从而提高学生参与课堂活动的积极性，培养学习兴趣。

　　　　四、说学法

　　教学相长，学生是学习的主体，应积极参与课堂活动，不害羞，多动口，掌握本课的重点，突破难点。在老师的指导下，把本课的知识转化为交际能力。做到学一句，会用一句，强调实用性，而不只是盲目背书。

　　　　五、教学程序

　　1、Lead-at （新课导入）

　　Good mornatg/afternoon/evenatg。

　　Hi。 / Hello。

　　Nice to meet you。（设计意图：快速搜集多种招呼用语，并让全体同学尽快掌握）

　　2.让学生辨别与陌生人初次见面打招呼的基本方式。

　　3.设计意图：让学生了解初次见面时中西方的文化差异，并辨别在不同场合初次见面的交流模式。

　　2、Listenatg and speakatg （听说学习）

　　1. Activity 3. What’s your name， please？

　　Your name， please？…

　　（设计意图：让学生辨别在不同场合面对不同人时询问姓名的基本方式。）

　　2. Activity 4. What’s your name， please？

　　Where are you from？

　　Which class are you at？

　　What’s your favorite sport？

　　What’s your hobby？

　　（设计意图：让学生进一步了解在不同场合下询问对方信息的方式。）

　　3、Summary and Production （总结与学习成果）

　　1. Make a short summary of what we’ve learned today。

　　（1）key vocabulary： surname， hometown， favorite

　　（2）everyday English about greetatgs 。

　　Hi。

　　Good mornatg。

　　How are you？

　　Good mornatg。/ Good afternoon。/ Good evenatg…

　　（设计意图：集思广益让学生罗列10条问候语，并请学生当堂记忆。 明确数量，可以帮助学生记忆。）

　　4、 Homework（家庭作业）

　　1. Practice greetatg people with your classmate after class。

　　2. Make an attroduction of your classmate。

　　3. Introduce a hero at your matd to the class。

英语教学的说课稿篇8

　　各位评委，下午好，我是今天的最后一位选手28号。请允许我最后一次和大家一起分享自己对这套人教版教材的教学思路和感想。这是一篇关于介绍家庭成员的阅读课I Love My Family，如图(课件)我的说课分为五个部分，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思和评价。今天我以一年四季为背景来分别介绍。

　　1、教学内容

　　基于学情： 作为五年级上册的学生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。但作为阅读初学者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。

　　基于教材：本教材是人教(新版)内容，学生之前对What’s your (his her) name？ Who’s he？ This is my father。 He is a doctor。内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。

　　基于单元：本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father， he is a teacher。的自我介绍；What’s he？ He is a doctor的职业问答；Who’s he ？He is my uncle的人称问答。能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。

　　基于本课：作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识的展开和具体学习会在之后的课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。

　　基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给学生知识性指导，更注重的培养学生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。

　　2、教学目标

　　基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。我将教学目标确定为：

　　(1)知识目标：

　　A。 能够听、说、读、用句型：This is my mother 。 She is a tailor。

　　B。能够听、说、读定语短语和介词搭配：

　　in Class Two， Grade Five。 On the left。 On the right in the middle。

　　C。能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family。 We look like each other。 We’re twin brothers

　　(2)能力目标：

　　A。听： 能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。

　　能听懂、交流What’s your name？ What’s he？ Who’s she？相关信息

　　B。说：能学会大胆说、大声说、大方说。

　　能在实际中学会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。

　　C。读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。

　　能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。

　　D。写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。

　　能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。

　　(3)情感、策略、文化等有关目标：

　　A。情感目标：注重培养爱家、爱家人的家庭意识。

　　B。策略目标：认知策略 、阅读策略、交际策略 、语用策略

　　3、教学重点

　　能够听、说、读、用句型：This is my mother 。 She is a tailor。并在交际中加以替换。

　　4、教学难点

　　A。能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two， Grade Five。 On the left。 On the right in the middle。

　　B。 能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family。 We look like each other。 We’re twin brothers

　　《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑学生的兴趣、学情、能力、差异等方面，以生为本。

　　1、任务型教学法：学生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的学习目的。

　　2、情境教学法：创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到最后爱家的情感抒发，水到渠成。

　　3、交际教学法：学生之间、师生之间无时无处不体现交际教学法。

　　4、多媒体辅助教学法：利用多媒体的直观教学来辅助教学。

　　5、活动探究法：以学生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养学生独立的自学能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。

　　6、合作学习法：组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中自我发现问题和解决问题，培养学生的团结协作的精神。

　　7、分层教学法：不同学情、不同程度的学生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。对不同层次的学生提出不同程度的要求和目标。

　　教法的原则：全体学生为主体、有效活动为载体(达到学生综合能力培养为目标)

　　　　三、说学法

　　《新课标》指出教学主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师的。教法以培养学生的学法为主，学生的学法又要求教师及时调整教法。

　　1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。

　　2、旁知学习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。

　　3、分析归纳法：将自主学习和旁知学习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和学习方式。

　　4、合作学习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。

　　学法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重(达到学生独立学习能力养成为目标)

　　　　四、说教学过程

　　1、教学准备

　　简笔画、课件、录音、作业纸、学生照片

　　2、教学步骤

　　(1)快速热身，直切主题(教学in Class One， Grade Five)

　　【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察， 良好记忆， 正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生的眼球，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。

　　我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name？ What’s his name？ What’s her name？ Who’s he？ Who’s she？为下面的学习做好充分的准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin。 She’s ten。 She’s from China。 She’s a student in Class One， Grade Five (板书中突出大写、介词等细节知识)，板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰的示范、幽默的简笔画中学生自我介绍name， age， nationality， job，在轻松自然中复习旧知的同时，学习了新知in Class One， Grade Five，可谓一举两得。

　　(2)情境创设，呈现操练

　　【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习的原动力。激发兴趣，自然从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下：

　　A、任务之一：为Lin 找爸妈：(教学Here’s a picture of my family)

　　【设计意图】以任务型教学的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。

　　(简笔画中补充lin 的眼泪)Lin can’t find her father and mother。 Can you help her？ Who’s her father and mother？出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：Here is a picture of black family。 Here is a picture of white family。 Here is a picture of yellow family。在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother。

　　B。任务之二：描述lin’s family(教学This is my mother。 She is a teacher。 on the left ight in the middle)

　　【设计意图】继续开展任务型教学，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。在此环节中包含有重点句型的学习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。

　　(简笔画中的Lin又恢复了笑脸)Lin’s happy。 Lin has a happy family， She loves her family。

　　(出示照片)教师引导：Who’s she ？ ——This is my mother

　　What’s she ？ She can teach——She is a teacher。

　　Where’s she？ ——She is on the left

　　同此，请学生来说出This is my mother。 She is a teacher 。 She is on the left。

　　This is me。 I’m a student in Class One， Grade Five。 I’m in the middle。

　　This is my father。 He is a doctor。 He is on the right。

　　开展自主探究式学习，巩固语音：egg——leg——left——on the left

　　night——light——right——on the right

　　miss——mid——middle——in the middle(提示in on)

　　出示课题：I Love My Family。

　　(3)直击语篇、阅读指导

　　A、读前铺垫、总体把握：教学twin， Here’s a picture of my family。 We look like each other。

　　【设计意图】通常自己在教学中会布置读前预习的作业。本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让学生在和老师共同阅读之前自己自主学习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养学生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。

　　a。默读画圈：根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求学生默读短文，并划出Tom’s family member。 并回答How many people are the in there in Tom’s family？

　　b。朗读划线： What’s Tom’s father？ This is my father。 He is a teacher。

　　What’s Tom’s mother？ This is my mother。 She is a tailor。

　　教师指导：She can make the clothes。 She is a tailor。(教读单词)

　　B、读中指导、环环相扣

　　【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让学生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。读中环节是阅读最重要的部分，属于精读环节。

　　a。听力回答：listen and answer the question(作业纸)

　　My name is Tom。 I’m ten。 I’m a student in Class Two， Grade Five。

　　Her name is Mary。 She’s nine。 She is a student in Class One ， Grade Three。

　　b。阅读回答： Who’s the boy on the right？

　　He’s my twin brother。 We look like each other。(引导意会)

　　c。听力模仿：听的过程中，教师引导学生用红笔记录朗读符号，并模仿。

　　d。合作学习：pair work(同桌互相学习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题)

　　C、读后操练、加强巩固

　　【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再学习的环节。

　　a。根据课文判断

　　1. This is Tom’s father。 He is from China。 ( )

　　2. This is Tom’s mother。 She is a tailor。 ( )

　　3. Tom and Mary are twins。 ( )

　　4. Tom has a happy family。 ( )

　　b。齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。

　　C。 talk about Tom’s family。 Tom has a family。

　　(4)、学以致用，巩固拓展

　　【设计意图】任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的养成。在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级学生应开展初步的写作。自己在教学中每个单元也会让学生进行主题写作。写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、最后家庭作业中的发散性写作。

　　A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。

　　Tom has a happy family。 He loves his family。 Do you love your family？

　　： I Love My Family。

　　Here is a picture of my family。 My name is 。 I’m 。 I’m a student of Class Grade 。This is my 。 He is a 。 This is my She is 。 I have a family。 We love each other。

　　B、书面练笔：通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔(作业纸)

　　C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教学的每一部分中。

　　(5)个性作业，自主学习。(作业纸)

　　【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段的基础性要求。同时注重学生的个体差异，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。因此，针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。

　　Homework： Choose As I Like。

　　A、(必做)Listen， imitate and read。 听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。

　　B、(必做) Write your own composition， use the picture of your family。

　　参考文本，完成作文，并贴上照片。

　　C、(选做)Write Mike’s composition， use the picture of his family。

　　根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。

　　　　作业设计的宗旨：

　　a。面向全体：基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。

　　b。自主选择：不同学生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的学生。

　　c。检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。