高效课堂模式，高效课堂教学模式

高效课堂模式十篇篇1

　　关键词：高效课堂；模式；善导；乐学；精练

　　高效课堂为高效性课堂或高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效果或效率能够有相当高的目标完成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率更高、效果更好并且取得教育教学的更高影响力和社会效益的课堂。在大力提倡高效课堂的前提下，一种新型的“15／20／10”高效课堂模式在应运而生。这一教学模式，主要是唤醒学生参与学习的积极性、主动性，体现了以生为本的先进的教学理念。

　　“15／20／10”教学模式是将一节课的45分钟分成三个阶段：即15分钟温故，自学；20分钟展示交流，点拨提高；10分钟当堂反馈。应该说，这样的课堂模式有利于改变传统教学满堂灌的陋习，有助于提升学生的参与度和目标的达成度，有助于提高教学的质量与效益。但这种教学模式对教师的要求更高，要求教师正确引导学生自学，让学生有一种钻研的精神，最后教师要设计适当的练习用来让学生对已学的知识有个全面的巩固。

　　善导、乐学、精练是这种高效课堂模式下的三要素。如何将导、学、练有机结合，发挥教师主导、学生主体的作用，是教学成功的必要条件。因此，要处理好主导与主体关系，使教师在学中导、练中导、学生在导中学、导中练。真正达到高效。

　　一、15分钟中的善导

　　多数中职的学生学习态度不端正，学习方法不正确，所以要求中职教师首先培养学生良好心理状态，建立浓厚的学习兴趣，导情、导知、导序，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

　　1　导情。激感是学好数学的前提。要使学生在课堂中，经常处于最佳的心理状态。教师必须用自己的教学热情与艺术，去感染学生来激发学生情感共鸣，从而实现要我学到我要学的思想境界。例如，在学生已掌握圆柱的体积公式后，讲圆锥的体积公式时，可以各准备一个同底等高的圆柱、圆锥和大米若干。用圆锥装满大米然后倒入圆柱，请一个学生来演示，然后得出它们两者体积之间的关系。于是，学生由情感的好奇，转为情感思索，即由被动学转化为主动学，最终获得圆锥的体积公式。

　　2　导知。新知是旧知的延伸与发展。要使学生牢固掌握新知，必须注意旧知向新知的过渡引导，促进学生积极主动地探索新知，构建知识网络，并把旧知识纳入新知，形成完整的认知结构。例如，讲复数模公式时，先复习向量的模，再把复数用向量表示，从而通过旧知向量的模，推导新知复数的模。

　　3　导序。所谓导序，即是教给学生科学的思维程序和方法。使学生在需要一动机一目标引导下，产生最佳的思维状态、情感状态和认识状态，从而提高学生的解题能力。

　　二、20分钟中的乐学

　　教学中学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。让学生通过自己的读题、思题、解题。达到培养学生自学能力，提高思维能力，从而实现由“学会”到“会学”的能力转化。

　　1　学例题、思方法。例题是学习新知的引索，引导学生自学例题，提出富有启发性问题，从中领悟例题的内涵及思维方法，从而扫除思维障碍，达到接纳新知之目的。

　　2　学操作，思抽象。根据学生形象思维为主的特征，必须创设操作情景，引导学生通过学具式演示，细致观察，认真思考，在头脑中初步形成清晰的表象，然后逐步有感知抽象概括出理知。例如，学习任意角的三角函数值的定义。可让学生复习直角三角形中边与角的关系，然后把直角三角形放在直角坐标系下，把抽象的概念具体化。

　　3　学表达，思逻辑。语言表达是培养学生逻辑思维的前提，也是思维直接表达形式。例如，信号弹有红、绿、黄三种颜色，如果向天空连发3枪表示一个信号，那么共能表示多少种不同的信号？首先让学生读题，审题后，让学生口述：①已知条件是什么？②要求问题是什么？③分几种情况求出这个问题。学生回答：这道题有二个条件，一是共三种颜色，二是发三枪，要求的问题是共多少种不同的信号？分三种颜色①一种颜色②两种颜色③三种颜色。最后把三种情况的结果相加得到最后的解。以上这一过程，实质就是培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

　　三、10分钟中的精练

　　精练是指在教师的指导下，精心组织练习，促进学生由知识转化为技能，培养和提高学生迁移能力、理解能力、应变能力和创新能力。

　　1　练旧知，育迁移能力。数学知识的系统性，决定了新知识是原有知识的引申发展，它与旧知有密切的联系，因此在新知生长点上，巧妙设计铺垫题，使在新知的连接点上，把学生引进“最近发展区”帮助学生实现迁移，启发学生用旧知识去获取新知。

　　2　练新知，育理解能力。练新知，目的在于知识反馈，看学生对知识点的掌握与理解程度，以便及时矫正。练习中，充分运用教材中做一做，让学生动口，动手先求什么，再求什么，为什么，从而进一步培养学生理解能力。

　　3　练类比，育应变能力。许多数学问题，都是相互联系的。教学中必须把握知识的纵横联系，巧妙设计题组练习，让学生在练习中，进行合理的类比推理，使学生所学知识举一反三，触类旁通，提高应用水平，增强应变能力。例如，学好排列、组合后，练习将9本相同的书分给3个人，各有几种分法？①甲1本，乙2本，丙6本。②一人1本，一人2本，一人6本。③甲、乙、丙每人3本。通过练习，让学生分清排列与组合的关系。

高效课堂模式十篇篇2

　　关键词：高效；主动；合作

　　在学生学习的过程中，需要教师真正实现任务的转变、角色的转变，教师要成为情境的创设者、学生学习的引导者、帮扶者随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段――如何提高课堂教学的有效性。

　　高效课堂提倡让学生自主学习，学会学习。经过努力，我们从七年级下学期的后半学期起试用高效课堂的模式上英语课，也尝试运用了导学案，这些都有效地激发了学生学习英语的积极性，在一定程度上培养了部分学生自主学习的能力，使学生在英语课上能够积极地讨论问题，他们的学习兴趣更浓了，学习能力增强了。

　　在我的英语课堂中，我是这样做的：在上一节新课前，我就把本节课应掌握的重点短语和句型在导学案上列出来，布置预习任务，然后把这些内容放在预习题部分，让学生通过预习写出这些短语。早自习或课间我会抽时间检查每组小组长的导学案，课前让小组长对本组其他学生的预习各环节进行检查，并进行预习指导。这样学生就能在课前把需要掌握的内容在头脑里过一遍，节约了上课的时间，也有利于提高课堂效率。

　　在上课的时候，由于课前大多数学生都能按照教师要求预习，所以比较顺利，这说明预习生词和短语有利于学生培养自学习惯和提高学习效率。但是，在后面的检查课文内容预习任务的时候我感觉检查的形式比较单一，因为预习任务是针对课文内容的问题，所以我只是点个别学生起来回答，检查面比较小，有时候就容易导致其他学生在别人回答问题的时候开小差。

　　为了激发学生的兴趣，上新课的过程中我尽量多地利用多媒体课件进行教学。记得有一单元新课涉及新的语法教学――形容词的比较级，为了让学生能够更好地理解这一时态并融入较真实的情境中，我课前找了一些学生在运动会、课外活动中的各种照片，把照片按照这节课的情境要求进行组合。学生在屏幕上看到了自己的样子都很兴奋，积极参与到课堂中来，在欢快的气氛中学会了这个语法的含义和运用。有时候我也会在一节课的中间，学生略感疲惫的时候在课堂上放一段与课文内容有关的视频，让学生根据视频回答问题，还有其他的一些讨论题、巩固练习等学习任务。

　　关于高效课堂，无论是对理论的学习，还是对实践的反思与总结我都处在起始阶段。通过不断的实践，我总结了以下几点不足：

　　1.导学案的设计内容偏多，教材内容总想面面俱到，所以经常出现不能完成任务的情况。导学案的设计也没有明显的体现出问题探究的层次。

　　2.课堂上，学生在进行自学和讨论的时候，上课变成看课，看学生上课围在一起，你说一句，我说一句，有的学生乱说。让学生都参与讨论学习是新理念的高效课堂。但在开始实施的过程中，如果没有教师及时的指导和有序的组织，学生的“自主、合作、探究”就会停留在同一个浅层面上，达不到高效课堂应有的效果。

　　3.小组合作探究是非常有益的课堂活动形式。在活动中可以通过同伴互助合作减少学生与老师面对面的紧张和不安。

　　4.学生学习的展示方式始终以请个别学生讲解为主，形式比较单一。

　　在基础教育改革中，著名教育学家叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的教育思想。在平时的英语课堂中，我们应该更多地选择让学生当课堂的“小老师”，从而锻炼学生的口才，激发他们的上进心，让他们成为课堂上的主角。

　　针对以上问题，我认为我们可以在一下几个方面进行努力：

　　1.在平时的备课中，应整合教材，突出重点。导学案的设计最好将知识问题化、层次化，避免将知识习题化，将导学案试卷化。

　　2.在展示环节还应研究和改进展示方式，加强群组展示，加强组内展示，加强对话训练的情境设置，让学生切实体验语言的交际功能。

　　3.课堂流程要清晰，每一流程都应有具体目标，学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

　　4.上课时教师的课堂指令要清楚、明了，这样才能使课堂有序，也有利于课堂学习任务的顺利完成。

　　在课堂中学生是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师的引导是关键。高效课堂必须是教师和学生的共同融入。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

　　英语高效课堂的创建是一个不断生成和追求的过程。教无定法，贵要得法。我们每一位教育者只有科学地落实课改精神，不断地完善高效课堂教学的模式，才能更好地展现英语课堂教学的风采。

高效课堂模式十篇篇3

　　1.教师精心设计每一节课

　　教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔”。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话，学生说的话，可能遇到的问题，怎么去解决问题等等都一一想到。特别是上新课前一晚发给学生导学案，让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。学生用导学案学习，老师教得轻松，学生在学习中各方面的能力也得到提高。

　　2.组建学习小组，合作探究学习

　　课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人，一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡，每组均有组名、口号。能讲、敢说的当组长，即X1，是最棒的，X6最弱。哪组做得好的，老师都有记录，给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级）。为了小组的成绩，每个组都竞相互相学习，以求共同进步。低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组，课堂上多由老师给纸条，分配学习任务。到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以轮流当组长，达到我的课堂我作主。例如，学习一道应用题，哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时，谁讲解，谁板书，谁检查补充等，组长都能安排得具体明确。比如六（4）班黄老师上的《比的意义》，每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。到精彩展示环节时，确实很精彩。黄老师选其中一组展示，该组派三名组员上台，一人讲解，一人板书，一人协助、检查、补充。黄老师在一旁组织课堂纪律，必要时给他们一些提示，其他同学则聚焦聆听。如果不是亲眼所见，我真的想象不出，学生能达到这样的水平。我不禁感叹，是小组合作学习，使师生一样精彩，数学课堂变得活力四射。

　　3.学生能在教师的引导下学习

　　给我最大的震撼就是他们的课堂教学。衡阳小学的课堂推行的是非常有时代特色的杜郎口教学模式，教师把课堂完全放给学生，“我的课堂我做主”就是这种理念最好的诠释。课堂上，通过学生一个个的小组展示、其他同学的评价、补充及提问、解答，不仅完成了知识的学习及掌握，还提高的各种能力，高效地达到了三维目标。在学生展示期间，老师只是一个引导者，调控者课堂教学进行的节奏，偶尔指出学生在讲解过程中出现的小错误，或对学生疏忽的角度进行适当补充。在听到的六节课中，让我惊叹于学生们精湛的语言表达能力和从容自信的课堂表现力，从而也深深体会到老师们在这方面下了多大的功夫、花了多少心血。我特别欣赏四年级莫老师上的《两位数乘一位数的口算》一课。这类题看起来容易教，但能像莫老师那样上得成功的并不多，让学生拿出前一晚各自写好的导学案，在小组里说说预习的情况，再让一个小组（6人），每人先说出自己的想法，再由这6人各提出问题给其他同学解答补充，他们就是一个个小老师，在老师的引领下学会提出问题，解决问题，学生学得轻松，老师也教得轻松。通过对这几位教师课堂的展示，可以看出他们对教材内容研读的非常透彻，对教学环节处理独具匠心，设计精妙。老师把课堂完全放给学生，给学生充分展示自我的舞台。通过学生一个个的小组展示，让课堂精彩纷呈。

高效课堂模式十篇篇4

　　关键词：高效课堂；教学模式；教学要求

　　一、高效课堂

　　（一）高效课堂的含义。《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生利用最短的时间获得最大的收获。高效课堂，又叫展示性课堂，又叫开放性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”的培养与提高，高效课堂的理念是追求学会、会学、乐学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂教学方式，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。

　　敢于把学习还给学生，敢于把课堂交给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，我的舞台我表演，让学生真正感受到我参与，我快乐，我收获。

　　（二）高效课堂的教学要求。怎样才算是一堂高效率的课？美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。从中我们可以看出，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。

　　高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，也容易使学生真正成为课堂的主人。

　　（三）高效课堂的教学原则。高效课堂的最重要教学原则是先学后教，以学定教。所谓“先学后教”，就是学生提前自学课本，并完成导学案，按照老师提出的要求进行积极的思考或操作，让学生摆脱对教师的依赖，每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，在学生自学的基础上，结合他们学习中暴露出的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动，做到课堂以学生为主，充分发挥学生在学习中的自主性，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，课堂上激情讨论、规范展示、精彩点评、大胆质疑，聚精会神听讲，开动脑筋思考。

　　二、高效课堂教学模式

　　（一）教学模式的定义。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

　　（二）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。

　　（三）我国近几年出现的高效课堂教学模式。山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”、山东平邑一中的“学案导学”，我校的“六步骤”教学模式等等，层出不穷，五花八门，让人难以借鉴和学习。

高效课堂模式十篇篇5

　　一、“133生本课堂”认识探微

　　“133生本课堂”内涵。“133生本课堂”是在改变“鸠占鹊巢”、以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习、互动合作探究学习、广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。“133生本课堂”突出一个课堂核心：目标问题；抓住三个流程环节：预习一展示一反馈；把握三个维度交流：三个环节由内向外的互动交流。（如图1所示）

　　“133生本课堂”鉴析。“133生本课堂”以“生本”为前提。教学设计上，立足学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上，突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重、信任学生，让学生“学”起来，“动”起来。

　　“133生本课堂”不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单地改教师“下台”为学生“上台”，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义地讲，有针对性地讲，培养学生读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而高效达成“三维目标”。

　　“133生本课堂”评价。从课堂理念上看，以生为本，民主开放，激发活力；从学习形式上看，自主合作，交流研讨，彰显磁力；从课堂氛围来看，探究体验，思维活跃，显现张力；从资源引用来看，典型精当，校本生本，紧扣主题；从课堂效果来看，生为主体，三维达成，真实有效。

　　二、“133生本课堂”实践探微

　　“133生本课堂”以教师启发、引导、点拨为关键，以学生自主、合作、探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式，目的在于追求“三维目标”的高效达成，让学生更精彩。

　　1 突出一个课堂核心：目标问题

　　对于目标问题，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出，也可以组织学生自主学习，师生合作提出。目标问题的设计要充分体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的内容。同时，要把握四个“度”：一是紧扣主题，把握目标的“达成度”；二是符合学生实际，把握学习的“梯度”；三是表述清楚，把握内容指向的“准度”；四是目标全面，把握合作探究的“效度”。

　　2 抓住三个流程环节：预习-展示-反馈

　　三环节的目标任务。预习，紧紧围绕学习目标提出问题，并组织引导学生开展自主、合作、探究学习，实施同桌或小组内的学习交流，达到目标问题的初步解决，为展示交流奠定基础。展示，围绕目标问题汇报预习成果，实施互动思维交流，注重碰撞与批判，发现学生新生成的问题和存在的疑难问题，强化启发点拨追问，培养学生学习的方法和能力，深化目标问题解决。反馈，是对预习、展示的学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的再度预习、展示，准确把握学生的读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等学情状况，突出目标问题解决的迁移运用、感悟提升和拓展归纳，及时矫正补救，回归目标问题的全面解决。

　　三环节的实施操作。三个环节的教与学有不同的侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。在预习阶段，一般首先是提出学习的目标问题，然后教师巡回指导、引导，注重抓两头、带中间，有效组织学生开展独学、对学、群学，凡是学生能自己学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。展示环节一般是由内向外的扩张，激发学习驱动力，关注学生对问题的解读理解，尤其要重视差异性、批判性思维的发现，教师采取“盯、观、跟”的方式，启发学生思考。“盯”学习目标和任务；“观”学生学习状态和思维过程；“跟”学生对问题的表述，适时启发，跟进探究，评价鼓励，让课堂产生灵动的火花，激发学生参与互动的学习情趣，创制目标问题解决的升级版。反馈阶段特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题、生成的新问题，突出知识的巩固、归纳、延伸、迁移，回归学习目标’达成测评，进一步提炼方法，培养学生的学习能力，形成目标问题解决的优化版。

　　三环节的适时链接。预习、展示、反馈三环节是互通包容的循环整体，不是完全孤立的。预习中有小展示、小反馈；展示中有小预习、小反馈；反馈中有巩固测评展示，有生成新问题的小预习、小展示。三环节的适时链接，根据课堂的变化实施，在明确把握任务指向的基础上，做到内容定位精准、机会把握精当、节点安排精巧、方法运用精选、点拨启发精确；做到形式与内容、动态与静态、预设与生成的有机结合，突出“三个”维度目标的重点，呈现出生动活泼的教学场景。同时，预习、展示、反馈既可以是课堂环节，也可以成为独立的课型，即预习课、展示课、反馈课，根据教学内容和实施的情况而确定。因此，三环节是教学流程，不是每堂课必备的环节。

　　3 把握三个维度交流：三个环节由内向外的交流

　　“133生本课堂”三个维度的交流是预习、展示、反馈三环节中师生、生生互动的主要学习形式，也是教师把握学情的重要途径。预习交流是在同组内或同桌之间就学习目标问题的提出与解决，进行自主、合作、探究学习，是以“兵教兵、兵带兵”为主的学习交流。展示交流是将同组内或同桌之间的学习感悟，向全体学生作预习成果的学习汇报交流。与预习交流有两点不同，一是面向全体同学；二是筛选问题，突出预习中重难点问题或新生成问题，不需将预习的问题面面俱到。反馈交流是根据测评过程发现的问题，开展拓展与补救性的学习，全面达成“三维”学习目标的学习交流，回归目标问题的全面深度解决。

　　三、“133生本课堂”价值探微

　　在实践新课程中，“133生本课堂”具有重要的实践意义。

　　减少盲目性。新课程改革要求教师更新观念，转变教学行为，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，但实践的课堂究竟是怎样的？教师感到困惑。“133生本课堂”明确了突出一个课堂核心，抓住三个流程环节，把握三个维度交流，虽然有缺陷，需要在实践中研究完善，但能让教师清楚地知道课堂突出什么、抓什么、把握什么，应遵循的基本规则，从而克服教师在课改实施中放任自流、漫无章法的弊端，减少了盲目性。

　　提高有效性。“133生本课堂”规范了教与学的行为，明确了教与学的抓手，使教师教学行为的目标指向更加清晰，学生学习的目标更加具体。虽然达成教学目标的方法、策略各不相同，但培养学生自主学习的习惯、合作学习的品质、探究学习的思维，把学生的学习积极性调动起来，让学生广泛参与到学习中去，始终是教学的着力点。从新课改教与学的关系来看，只有学生自主地学、有效地学，才叫真正教得好。

高效课堂模式十篇篇6

　　【关键词】 新课程；互动探究型课堂；教学模式；出现的问题与对策；数学课堂效率

　　本文系甘肃省十二五省级规划课题《高中数学高效课堂的研究》的阶段性成果，课题立项号【2014】GBH1479

　　推进新课改以来，我们认识到课改的关键是要突破传统模式，以便提高数学课堂效率。在实施教学的过程中，我们瞄准了这一关键点，取得了一定的成绩。同时，不同的教师在新课改方面，推进的力度不同。故在实施新课改的过程中，通过听课、说课等一系列的教学活动，利用“同课异构”进行了认真的对比与反思，发现数学课堂教学还没有完全从根本上发生变化，集中表现为教师的教学模式还没有发生根本性的转变。

　　一、课改带来的问题，迫切需要创建互动探究式课堂模式，以提高数学课堂效率

　　课改关注的是学生主体地位的凸显。在实际课堂教学中，许多教师无法摆脱传统教学模式的框架，不知不觉地受困于传统的、陈旧的教学模式，经常出现教师主讲和学生探究两张皮的现象，导致了师生不能有机地磨合。出现了貌似课改、实则传统的模棱两可的陈旧的模式。比较突出的问题是：（1）内容太多，时间太紧，师生没有时间互动探究；（2）学生探究学习的习惯很差，学习态度不端正；（3）练习不积极，不主动，不认真，马马虎虎，无法实现练习的目标。这些问题都是很实际的问题，正是提高数学课堂教学效率要解决的本质问题。

　　二、课堂教学中，真正瞄准学生这个主体，是突破传统教学模式的关键

　　学生是学习的主体，是课堂的主人。数学课堂教学效果的好坏，取决于在课堂教学中，是否创建了互动探究式课堂教学模式，学生是否积极参与、主动探究、有效学习。这就要求教师在数学课堂上始终关注学生，通过师生互动和探究式的课堂教学活动，巧妙地完成预定的教学环节。要紧盯学生互动探究的环节，少讲，精炼，自我反思，将学生互动探究的权利彻底地交给学生，教师只起到一个启发、诱导的作用，长期坚持下去，随着时间的推移，一定会大幅度提高数学课堂学习效率。

　　三、突破陈旧的教学模式，构建互动探究式课堂教学新模式

　　（一）突破陈旧的数学模式

　　要突破陈旧的教学模式，必须要在传统的教学环节上下手。彻底地改变老师讲、学生听，以教师为中心、学生被动接受知识的模式，形成以“问题导思，学与教有机结合，练为主线”的新的教学思路。从而形成“导思、沟通、解惑、练习”为基本环节的互动探究式课堂教学模式。

　　新的教学思路为创建互动探究式课堂提出了明确的要求，即一心一意以学生为中心，提高数学课堂教学效率。“问题导思”彻底改变了教师的教与学生的学的“两张皮”现象。学生、教师提问题，互动探究问题，教师点拨问题，学生解决问题，通过问题实现师生互动。在问题的解决中，自始至终学生的思维都在动，就实现了教学的意图。“学与教有机的结合”，是贯彻落实以学生为中心、教师为主导的新课改的核心。学与教有机结合，其实质是摆正了学生与老师在教学活动中的地位。学生的知识要转化为能力，必须通过“练”达到目的。从而使学生的思维能力和水平得到提高。一节课，只有学生的有效思维量上去了，课堂效率才能提高。

　　（一）建立互动探究式课堂教学模式的基本要求

　　1.数学课堂教学中教师要惜“言”如金

　　教师在实施课堂教学时，要严于律己，惜“言”如金。课堂上把大量的时间留给学生，教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲。教师在课堂上的主要职责就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，真正做到精讲。这样，教师才能真正成为学生学习和成长的帮手，我们的学生才有自主性，我们的课堂教学才有较好的效果。

　　2.用全新的思路设计教案

　　要改变教与学的思路与模式，必须从备课下功夫，从备课开始转变思路。我们要求大家备课围绕教材，重点设计出三部分内容：用问题或试题形式设计指导学生自学（自己复习）的内容；围绕重点，设计学生交流、教师释疑的内容；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到备为教用、备为学用。

　　3.改革作业方式

高效课堂模式十篇篇7

　　【关键词】道德课堂；展示效率

　　【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0022-02

　　新课程标准的实施，带来了新的教学理念，学生的学习方式也有了很大的变化。它更加注重了学生的独立性学习和群体的自主学习的有机结合，充分发挥学生的主体地位，让学生在老师的指导下学会自己学习。

　　现在我们教育界一直在着力进行道德课堂，其目的是促进学生学习能力的发展和综合英语素质的提高。初中英语教学在教授学生英语知识和技能的同时还应注意发展学生的学习能力。使学生的想象能力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力在学习过程中得以形成并不断发展。学生只有具备了这多方面的能力才能适应社会不断发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师应该注意培养学生的综合英语素质，即使学生的听、说、读、写各项语言技能都能得到发展。语言技能的提高离不开语言知识的学习和语言的实践。两者互为支撑，互为发展，不可或缺。现在我们实施的道德课堂教学模式，主要侧重于这方面的培养，在发展学生的语言技能和提高其学习能力方面使其具有明显的优势，能够达到培养学生进行能力迁移和能力储备的目的。

　　该教学模式中轻松、活跃、和谐的课堂氛围，改变了传统课堂说教式的课堂气氛，让学生在活跃热烈的课堂氛围中敢于提问、大胆发言，并积极主动的参与到教学活动中，这种新型的课堂教学模式，能让学生倍感学习的乐趣，并且促其学习效率的大幅度提高。

　　那么道德课堂模式下，其中有个很重要的一环，就是在课堂上展示。使学生自己先自学，然后与同学、老师交流、分享，查漏补缺，提高自己学习效率。如何提高英语课堂展示效率？课堂展示达到什么目的？

　　课堂展示的目的有：

　　第一、学会自学。

　　现在的道德课堂是要让学生在课堂上展示，首先，我们要考虑好展示什么？这就要求我们备考课，把给学生预习任务、自学任务的导学案精心设计好，使学生直到从哪里入手，如何入手？从而知道，要学什么？慢慢学会学习要找突破口，慢慢对这一科入门，继而对学习不再畏惧，有自己的方法。

　　第二、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。要让学生学会自我展示。这对学生一生的发展都是至关重要的。学生能够上台展示，首先要有充分的准备，这就在培养他们的事情严密组织自己行动的能力。其次，在台上应该如何说，说什么，俗话说，一回生，二回熟，慢慢培养他们的口才能力。再有，当他在台上展示的时候，别人会对其产生疑问，提出问题，这就有在培养他们的积极应对能力。完成每一次展示后，就要做自我反思，自我评价，是成功了还是失败了？感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。

　　第三、规范学生的学习成果。一节课学到了什么，怎么学的，每个学生都要自己心中有数，不能糊里糊涂，一节一节、一天一天，用导学案，尤其是课堂展示模式，使学生不论在台展示，还是在台下观察其他同学展示，对其内容都有了不论是字面上、还是语言上的效果，非常明了。

　　第四、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。

　　从自己预习，到上台展示，再到台下学生的观察，大家都有了互动的效果，那么对自己学习中存在的问题或认知缺陷，都能有了一定的了解，对别的同学也是如此，大家共同努力，大家都会共同进步。

　　第五、收集学习信息为诊断补救做准备。

　　学生课堂展示中，尤其是正在展示的，在他展示过程中，会遇到各种各样的问题，就像我们老师在讲课时，会遇到学生各种问题一样，我们老师需要备足课，那么他也要做这种努力。

　　课堂展示一定要目的明确，才能上好道德课堂，这是我们师生共同努力的目标。下面我谈一下课堂展示这项教学活动设计与实施的基本要求。

　　1、目标设置要明确。目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behavior），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

　　2、情境创设要合理。情境合理实际包含了两层意思：

　　其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

　　其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。

　　3、指令交待要清楚。指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：

　　交代活动的方式。主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。

　　交代活动的操作步骤。主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。

　　交代活动的时间。每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。

　　交代反馈的要求。活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。

　　为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问。步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生“Are you clear？”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

　　给学生留出提问的时间。指令完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。

　　4、时间安排要合宜。时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。

　　5、组织方式要得当。组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。

高效课堂模式十篇篇8

　　课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是教学工作的永恒主题。广东实行3＋文综已经有两年多了，从前两届高三备考政治教学的情况看，学生的学习任务重、时间短，要想在10个月内全面提高学生的政治成绩，实现多数学生的大学梦，是我们高三政治教师急需解决的问题。针对这种现实状况，提高课堂效率，构建高三政治课堂高效教学模式已刻不容缓，势在必行。

　　二、模式界定及理论依据

　　（一）教学模式的界定

　　高三政治课高效课堂教学是指针对高三备考学生的特点，在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识技能、过程方法与情感态度价值观“三维目标”的协调发展。

　　课堂教学是否高效要从效率和效益两个层面理解、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，效益就是学生所受教育教学影响的深度，高效课堂应是教学高效率和高效益的有机结合。

　　（二）教学模式的理论依据

　　1.教学过程最优化理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心，它的最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，获得最佳效果。

　　2.建构主义理论。建构主义理论认为，人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动地建构的，并指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

　　三、六步课模的构建流程

　　（一）基本流程

　　知识回顾命题探讨考点精讲跟踪训练归纳小结布置作业

　　（二）具体流程

　　1.基础知识回顾

　　从近两年的广东高考文综政治卷的命题特点看，政治试卷注重基础主干知识的考查，基础得分直接决定考生的高考成败，因此，我们在课堂教学中必须重视基础知识训练，明确要求学生必须过好基础知识关。它的具有要求有，形式：选择题专练；内容：以近期复习的内容为主，突出基础知识的训练；题量：5~6道选择题；完成形式：课上限时5分钟内完成。

　　2.高考命题探讨

　　高考命题探讨是高三备考政治高效课堂教学的一个重要特征。它包括高考考纲解读、高考真题归纳及高考命题预测三个部分。

　　高考考纲解读是在老师指引下让学生明确本课内容高考考什么、怎样考，从而使本节课的课堂复习做到有的放矢。

　　高考真题是本课复习知识在高考中的具体呈现。讲解高考真题，可以通过多媒体或学案的形式向学生展示近三年来广东卷及全国各地卷，然后分别从考查内容、命题形式、命题分值、评分标准、命题意图等方面进行分析、归纳。

　　高考命题预测是建立在高考考纲、说明以及往年高考题分析的基础上进行的，并对即将进行的高考有积极指导意义的见解。

　　3.高考考点精讲

　　在教学活动中充分考虑学生的主体作用是完全正确的，但并不能由此弱化、替代教师的主导作用。重难点知识的突破、知识间内在的联系、知识结构的构建、知识规律性的认识均离不开教师的点拨。作为教师，要创设情境材料，让学生积极参与讨论、交流，做到生生互动，并选择适当时机，点拨学生学习中的疑惑，夯实考纲中规定的考点知识，并适时提升教材所蕴含的“三维”目标。

　　当然在教师讲解过程中要把握量和度，侧重分析教材的重难点、可考点、联系点、变化点、采分点以及做题的方法、思路、技巧甚至规律，同时，还要注意课堂的紧凑性，不考的不讲，自学能懂的不讲，以达到节约点拨时间，真正提高课堂效率的目的。

　　4.考点跟踪训练

　　课堂跟踪训练题贯穿于考点的讲解环节，做到讲练结合。训练题的设计针对性强，突出分层和限时。在教师的评讲环节中，要突出引导学生进行规范作答，点评高考的评分标准，同时也要重视引导学生学会解题方法、技巧和步骤的归纳。

　　5.课堂小结

　　课堂小结是在较短时间内对本节所授政治课内容进行的一个简短的系统性、概括性、延伸性的总结。

　　6.布置作业

　　教师布置作业是为了巩固本课内容而布置的课后练习，是反馈课堂教学效果的及时信息，为下次课的纠和补提供依据。

　　四、六步课模的实践感触

　　（一）六步课模践行的要求

　　1.教师要转变观念

　　教师要确立“学生是学习的主人，是高考备考的真正落实者，老师是学生备考的组织者、引导者和合作者”的新理念。“一切为了学生的高考服务”是高三政治教学的基本行为准则。

　　2.教师要做实“考本研究”

　　具体要求是：一要研究学生。这要求教师一切从高三学生的实际出发，突出学生知识的查缺补漏、综合能力及应试技能的有效提高。在课堂教学中，要满足不同层次学生的教学需求，切实做到90%的学生能接受当堂90%的教学内容。二要研究备课。教师最大的价值就在于课堂，而课堂教学效果如何，关键在于备课。这要求教师以集体备课作为平台，认真研究教学。三要研究高考动向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，因此，教师在备考时必须重视考点知识的迁移，把握考试素材的时代性以及与学生生活背景的关联性。

　　3.教师要灵活运用教学模式

　　教师在组织教学时，不可以生搬硬套每一个环节，不可以让教学模式牵着自己的鼻子走。面对不同类型的教学内容和不同层次的学生，教师更要合理安排各个环节，注意因材施教和教学的实效性。

　　（二）六步课模初见成效

　　1.发挥了高考的引领功能，提高了备考针对性

　　高考怎么考，我们教师就怎么设计课堂教学模式；高考考什么，我们就按照这种模式去教什么，并把所教内容落实到课堂教学各个环节。

　　2.发挥了学生的主体功能，提高了备考质量

　　我们实施的高三政治课高效课堂模式，变学生被动听为学生主动学。课堂上以学生为主体，老师为主导。老师依据考纲、考情、学情，引导学生有目的地主动学习，并教以学法。在教学的各个环节中，特别是基础知识回顾、考点精讲、跟踪训练等环节，学生的参与功能特别明显。通过学生的积极参与，使教师的教学设想与学生的落实反馈真正有机结合，从而提高学生的整体备考质量。

　　3.发挥了教师的主导功能，提高了备考实效性

　　高三备考政治课高效课堂教学模式规范了教师的教学行为，促使教师积极引导学生对高考考纲、高考命题进行探讨，对考点知识的点拨，对重难点的突破，对考点的有效训练，对解题技巧的点拨、答题失误的诊疗、方法的引领、步骤的规范及高考命题人的思路解析都有精心的设计。同时，通过这种高效模式的实施，有效地提高了课堂上教师的讲、练、评和学生的练、议、提的实效性。