乌鸦和狐狸的故事范例，乌鸦和狐狸的故事

乌鸦和狐狸的故事范例篇1

　　一个阳光明媚的早晨，小草绿茵茵的，小花对太阳公公甜甜的笑着，蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，美丽极了。

　　一只乌鸦妈妈飞来，停在树枝上。它头上戴着一个粉色的头巾，嘴里还叼着一块香喷喷的肉。这棵树的底下正好有一只狐狸在睡觉。它闻到一股香喷喷的肥肉味，伸出头一看，一只乌鸦嘴里叼着一块香喷喷的肥肉，立刻馋的直流口水。它转了转眼睛，温和的说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦妈妈没有回答。狐狸见这招不行，又换了一招，说：“喂，臭乌鸦，你一身乌黑，说话声又不好听，你给我走。”乌鸦妈妈生气的说：“我不走。”“咚”的一整，肉正好砸在狐狸的头上，狐狸叼起肉，嗖的一下就跑走了。

　　乌鸦这才发现自己上当了，气得又蹦又跳，骂道：“你这只可恶的狐狸，迟早被猎人抓住杀掉。”

乌鸦和狐狸的故事范例篇2

　　当前，幼儿园的文学教育观正在变革中，教师们的认识尚存在很大的差异。本案例中教师们的不同观点涉及对文学教育和阅读活动的根本认识问题：第一，文学作品具有怎样的道德价值？第二，幼儿阅读故事会产生怎样的审美反应，阅读活动应如何发挥文学故事的道德价值？第三，教师在幼儿阅读文学作品的过程中应提供怎样的支持，宜以怎样的方式引导幼儿开展文学阅读活动？只有弄清楚以上问题，“教师提问是否合适”的争议才有可能得出合理的结果。

　　一

　　幼儿文学作品的道德教育功能是什么？在我国，传统的文学教育观将文学视为一种道德教育工具，视文学作品为容纳各种道德规则的“盒子”，视文学教育的过程为打开容器向儿童灌输道德规则的过程。

　　“读者反应论”则是一种新的阅读教育观（包括文学作品阅读观），代表人物斯坦利·费什提出阅读不是理解的艺术，而是建构的艺术，即读者创造了文本的意义；另一代表人物罗森布莱特则认为，应该更加注重读者在阅读过程中被激发出来的个人体验、情感、态度与想法。总之，在“读者反应论”看来，阅读是一个反复理解、动态、发展的过程，幼儿的阅读过程也是一个不断进行经验重构的过程。幼儿在现实生活中接触到的道德问题受到生活经验的限制，而由文学作品创造出来的道德情境可使幼儿获得道德体验，在具体情境下丰富幼儿的道德认知结构。文学作品并不旨在传授道德知识，而只为幼儿提供一个思考的平台；文学作品不是给幼儿一个道德的果实，而是向幼儿播种一颗道德的种子，并且，这颗种子会生长、发芽、结果。因此，在开展文学作品阅读过程中，教师不应以自己的解读代替幼儿的解读，而要给幼儿更多的空间，以引导他们自己感悟和体会。就本案例而言，很多教师将《狐狸和乌鸦》的教学目标定位在“鞭挞狐狸的狡猾”上，这种认为应引导幼儿认识“欺骗”是一种恶行的观点还是源于将文学作品视作“道德盒子”。事实上，《狐狸和乌鸦》的主旨并非在倡导惩恶扬善的主题上，而是教儿童学会思考，它有两个鲜明的寓意：一是乌鸦爱慕虚荣，是虚荣心给了狐狸可乘之机；二是生活中要时刻当心像狐狸这样居心叵测、不择手段的人。对成人来说，也许第一个寓意更有意义，以引导人们反省人性的弱点；对幼儿来说，也许第二个寓意更有意义，即重点引导幼儿识别现实生活中像狐狸一样花言巧语的人，因为这样的人会诱惑人们上当受骗。因此，教师在组织《狐狸和乌鸦》的教学活动时，与其把重点放在要求幼儿讨论“乌鸦为什么会上当”这一问题上，不如把重点放在引导幼儿讨论“乌鸦怎样才能不上当”这一问题上。

　　二

　　幼儿阅读文学作品时会产生怎样的审美反应？一般来说，教师组织文学作品阅读活动需做好两方面的准备。一是要加强自身对文学作品的理解，即要准确把握作品的情节、结构、风格等；二是要力求把握幼儿对文学作品的理解水平和审美反应。相比较而言，后者的难度更大。

　　在阅读过程中，读者的反应取决于其认知经验、人生观、道德观、价值观及其文学阅读能力、审美趣味等因素。幼儿在阅读中的反应不同于成人。例如，阅读安徒生的童话《豌豆上的公主》时，当成人在讨论这篇童话是否具有教育价值时，孩子们却对童话中描述的二十层垫子所体现出来的游戏色彩产生了兴趣。那么，阅读寓言故事《狐狸和乌鸦》时幼儿的兴奋点会是在哪里呢？很多幼儿感兴趣的正是狐狸千方百计欺骗乌鸦的情节，很多幼儿可能喜欢狐狸的“聪明”，但“喜欢”的是其游戏性而非“撒谎”本身。了解到这一点后，我们认为，本案例中教师担心孩子们会受“坏”狐狸的影响也许是多虑了，其实幼儿最擅长的恰恰是假扮游戏，他们是能够在游戏和现实中作自由转换的。自古以来，“官兵捉强盗”的游戏一直上演着，但又有多少孩子因扮演强盗而发展为小偷了呢？当然，教师在教学中要巧妙地运用各种手段营造一种集体导向与氛围，以强有力地影响儿童的感受，使其对故事中的角色有正确的态度和评判。

　　三

　　幼儿园中如何进行寓言故事教学呢？幼儿理解寓言故事存在怎样的困难？需要教师搭建怎样的支架？一般宜采用哪些策略？

　　（一）寓言故事教学重在锻炼思维能力，而非锻炼想象能力。在本案例中，教师的设计意图是让幼儿通过讨论进一步提高想象力和语言表达能力。但这样的目标定位是否合适呢？

　　相对于传统文学教育观强调单一、刻板的解读，如今人们提倡通过文学作品阅读培养幼儿的想象力，是一个很大的进步。但阅读活动是以文学作品为媒介的，所以作品的文体特征不可忽视，如儿歌教学绝对不同于童话教学，散文教学绝对不同于故事教学。寓言是一种特殊的文体，宜采用特殊的教学方式。寓言是蕴含深刻含义的虚构故事，既有故事性，又蕴含哲理；寓言不像童话那样注重趣味性描写，而是重在浓缩生活智慧，理性色彩较浓厚，对幼儿来说突出的价值是思维训练与哲理教育。正如《掩耳盗铃》重在引导人们不要自欺欺人，而非描述铃铛的声音清脆悦耳；《愚公移山》阐释的是“贵在坚持”的道理，而非描述愚公一家的家庭生活其乐融融。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，如果一味引导幼儿想象“狐狸是如何耍花招的”甚至“狐狸的孩子饥寒交迫，狐狸被迫去想尽办法找吃的”，或者引导幼儿展开“食物链中狐狸就是吃小动物的”之类的发散思维，就偏离了寓言故事的核心教育功能，可谓南辕北辙。

　　（二）巧妙设计问题，引发讨论。新的阅读理论将阅读活动看作是读者与文本之间的对话，特别注重通过讨论激活读者已有的知识经验，并引发读者积极主动地对文本进行创造性的解读，从而不断拓展和提升理解的广度和深度。寓言蕴含的哲理不是轻易可以捕捉到的，而引发幼儿讨论能促使幼儿不断获取新的信息，不断修正或丰富自己的认识，从而不断加深对作品的理解。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，教师宜引导幼儿思考以下问题：乌鸦为什么会上当？乌鸦的羽毛真的比麻雀漂亮吗？乌鸦的歌声真的比麻雀好听吗？怎样做才不至于上狐狸的当？幼儿通过讨论，既可有效增强同伴之间合作学习的能力，也可大大提高阅读的兴趣和积极性。

乌鸦和狐狸的故事范例篇3

　　对于《狐狸和乌鸦》这则寓言故事，教师们并不陌生。大家对故事中的“狐狸”，几乎都没有什么好的看法，所以一提到“狐狸”，脑海中很快就会出现“狡猾”“可恶”等词语。一直以来，教师们大多如此，其他行业的人也是少有例外。学生们又是怎样认为的呢？我们不妨来看一看他们在《狐狸和乌鸦》的续写练习《受骗以后》中的表现。

　　在回忆了《狐狸和乌鸦》的故事内容，简要复习了狐狸、乌鸦的性格特点之后，学生们通过读文字、看插图明确了本次“说说写写”的要求，马上自主续编故事。接着，他们兴致勃勃地在小组里交流了各自续编的故事，并相互启发，使故事中人物的形象更加生动、饱满。然后，他们以小组为单位各推选出一位代表在全班展示。学生们的想象力真是丰富，故事的情节也颇为动人――

　　1.乌鸦为了报复狐狸，事前就将一块肉浸泡在毒药中。结果，狐狸吃了这块肉就口吐白沫，四脚一蹬，被毒死了。

　　2.乌鸦找了一块外形、颜色都很像肉的石头，等狐狸来骗自己的时候，就“丢”了下去。只听“啪”的一声，伴随着“啊”的惨叫，狐狸被砸死了。

　　3.乌鸦先引来了老虎再站在树上等狐狸过来。狐狸只顾着看树上乌鸦嘴里的肉，却没有发现老虎就在一旁，还没明白怎么回事儿，就被老虎当成点心吃掉了……

　　总之，狐狸要么被毒死，要么被砸死，要么被淹死、咬死、打死、摔死。即使不是死路一条，也是或被打得满地找牙，或被打得头破血流，或被打得腿断脚瘸，落得了可悲的下场。

　　观看着“代表”们眉飞色舞的表情，倾听着他们绘声绘色的讲述，我的心里却愈发不安，甚至是隐隐作痛起来。大多数“代表”的讲述中，想象的场景、情节比较血腥、残忍，表露出来的暴力倾向相当明显。我认为，小学生因为年龄小、阅历少，看问题不免肤浅和片面，往往爱憎分明，所以，他们有此等想法可以理解，却不可以迁就。我们做教师的应当清醒地意识到，学生的讲述无疑是他们内心思想的真实流露，暴露出他们以暴制邪这一缺失理智的情感冲动。而此等情感、思想等，有害于学生积极心态、健康情操的形成和发展，也有违《语文课程标准》精神，如，“促进学生和谐发展，提高道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。如若任其发展和蔓延，后果不堪设想，有必要予以纠正。须知，教学生学作文，应该就是在教他们学做人，教书育人是教师的本分和天职。

　　我们还应当清楚：寓言故事中所批评、讽刺或嘲笑的人物，包括动物、植物和其他事物，往往就是现实社会中某些类别人物中的“典型”代表。可以说，寓言中的人物就存在、生活在我们的周围甚至是眼前。对待寓言故事中那些被看成反面或者近乎于反面的人物，我们习惯的思维、做法就是嘲笑、挖苦、憎恨，少有宽容、理解、帮助。因为习以为常，所以几乎很少有人提出异议。即便有些异议的火花闪烁，也很快被绝大多数人习惯思想的倾盆大雨给浇灭了。

　　学生对待寓言故事中反面人物的态度、情感、思想等，自然会让他们对现实社会中有些缺点、缺陷、缺失的人物，产生不可估量的影响。金无足赤，人无完人。是人，总会有这样那样的问题，只不过是问题或大或小、或多或少罢了。对于他人的问题、不足，不管三七二十一，觉得自己高人一等、胜人一筹，想到的就是调侃、嘲笑、捉弄一番，甚至是报复、残杀，这是一种怎样的心态？毋庸置疑，其暴露出来的心态是灰色的、消极的、负面的。作为教师，岂可等闲视之，无所作为？应该努力让他们的心理变得充满阳光、积极健康。

　　“同学们，在你们的想象中，狐狸骗了乌鸦一块肉，乌鸦却害了狐狸一条命。你们以为谁的想法更危险，谁的做法更可怕？”我提出了这样的问题让学生在小组里讨论，引领学生学会宽容、适度惩戒。

　　学生在讨论过程中，我不停地巡视，倾听着他们的观点――要知道，“狐狸”是动物世界中的一分子，是动物们的邻居之一，也应该是大家的伙伴，大家应该帮助他才是啊；也许狐狸说的是真话，因为他的孩子确实已经饿得不行了，他迫于无奈才出此“骗”的下策；狐狸虽然爱占小便宜，但这是缺点，而不是犯罪；即使有罪，也应该是罪不至死啊；狐狸毕竟不是《东郭先生和狼》中的狼，也不是《农夫和蛇》中的蛇……

　　渐渐地，我的心里敞亮、舒适了很多。我说：“人非圣贤，孰能无过？狐狸更是如此。请用笔写下你们不仅合情而且合理的想象，给予狐狸改错的机会吧！”学生们沉思片刻，随即埋头写起来。学生们的心地总是善良的，他们大多给予了狐狸改错的机会，请看其中一位学生作文中的部分内容：

　　乌鸦见狐狸说得一把鼻涕一把泪，心里想：也许狐狸说的是真的，我不妨再相信她一会。于是，乌鸦将这块肉一分为二，一半挂在树枝上，一半丢了下去。狐狸接住了那半块肉，连声道谢后，拔腿就往家里跑。

　　乌鸦悄悄地跟在狐狸的后面，来到了狐狸家门外。小狐狸们看见妈妈带着肉回家了，兴奋得又蹦又跳，马上开始大饱口福。狐狸看见孩子们吃得那么开心，满意地笑了。可是，她自己却没有舍得吃一口。

　　忽然，狐狸的一个孩子问道：“妈妈，这肉是怎么来的？是骗来的吗？”狐狸愣住了，望着那个发问的孩子，不知道该怎样回答才好。

　　“妈妈，如果这肉是你骗来的，我就不吃！”那个发问的孩子停止了动作，望着狐狸妈妈。其他孩子也不再动嘴，等待着狐狸妈妈的回答。

　　狐狸压根儿也没有想到孩子们会这样问、这样做，支支吾吾地想应付过去。她叹了一口气儿，吞吞吐吐地说：“孩子们，妈妈……也……实属无奈啊……”但孩子们不肯罢休，好像得不到明确答案宁肯挨饿似的。

　　乌鸦看到这一幕，若有所悟，连忙开了口：“孩子们，这肉是我送给你们妈妈的。你们妈妈没舍得吃上一口，立马跑回家给你们吃的。”

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乌鸦和狐狸的故事范例篇4

　　老狐狸和乌鸦的故事大家都听过，今天我就来讲讲。

　　自从有了狐狸和乌鸦的故事以后，老乌鸦天天讲给小乌鸦听，还说：“要记住耻辱。”小乌鸦说：“知道，猪才要你说呢。”

　　有一次小乌鸦去找肉，休息的时候，小狐狸走过来，学老狐狸的那一套，小乌鸦不看他，然后小狐狸大骂小乌鸦，小乌鸦一还口，肉就掉了下来&hellip；&hellip；

　　西彭一小四年级：功夫大

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乌鸦和狐狸的故事范例篇5

　　聪明的乌鸦

　　上次乌鸦被狐狸骗了一块肉后，决心想报复狐狸。乌鸦想啊想，终于想出了一个好主意。

　　乌鸦来到狐狸经常经过的一棵树上，嘴里叼着一块被涂得很像一块肉的石头，站在树上等狐狸过来。过了一会儿，狐狸走了过来，看见乌鸦嘴里的“肉”，鬼主意又冒了出来 。狐狸花言巧语地对乌鸦说：“乌鸦大婶，你的羽毛真漂亮！”“······”乌鸦假装没理它，“乌鸦大婶，听说您的嗓子很好，您能唱首歌给我听吗？”“好啊！”乌鸦故意说话，让嘴里的“肉”掉了下来，被狐狸叼在嘴里，吞了下去。狐狸因为吞下石头，觉得很口渴，就到井边去喝井水。来到井边，狐狸弯下腰去喝水，却被肚子里的石头拖进井里。正要被淹死时，乌鸦想：我已经惩罚了它，也不至于把它弄死。于是它救出狐狸，把它送到医院。事后，狐狸对乌鸦说：“乌鸦大婶，谢谢你！上次我骗了你的肉，是我不对，我向你道歉。”

　　从此，乌鸦和狐狸成了很要好的朋友。