思想道德与法制教育，思想道德与法治

思想道德与法制教育篇1

　　关键词：法制教育；道德教育；关系；大学生

　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）10-0209-03

　　一、大学生法制教育和道德教育关系现状

　　大学生思想政治教育是高校教育的基础，是贯彻党的教育方针的指南针，高校必须以思想政治工作为保证，培养政治合格、道德高尚、专业优秀的合格公民。大学生思想政治教育的目标，是国家和社会对高校教育所要造就的社会个体在思想政治方面的预设和规划。一般认为，思想政治教育的内容涵盖了高校人文社科教育的全部，大致包括心理教育、道德教育、法制教育、思想教育、政治教育等。其内容具有层次性、顺序性、交互性、综合性的特点。思想政治教育是一个多层次、多维度的体系，会受到社会变革、教育环境、教育对象的制约。同时，它也是一个极具逻辑的结构系统，与受教育对象的综合素质、认同能力是相适应的。

　　道德教育和法制教育作为思想政治教育的主要内容，是推进大学生素质教育与公民教育的重要前提和途径。一直以来，学者们对两者的关系存在着争议。

　　现实的情况是，在改革以前，法制教育基本上处于政治教育、道德教育的控制下。在开放以后，法制教育才逐渐从形式上被重视起来。但依然处于道德教育之下的附属地位。

　　道德教育，因传统沿袭，中央和教育部一直都很重视，处于思想政治教育的核心位置。法制教育的位置相对尴尬。自20世纪80年代以来，关于法制教育的政策文件，无论是1985年，全国人大决议在各级各类学校中展开普法通识教育；还是1987年，原国家教委明确将《法律基础》作为独立课程列入思想政治教育课程体系；甚或是1995年，原国家教委单独就法制教育发文，要求加强学校法制教育；而最终于2005年教育部、又将《法律基础》和《大学生思想品德修养》课程合二为一，终成《思想道德修养和法律基础》课程至今。法制教育始终与道德教育如影随形，没有从本质上被重视起来，无论是从课程教学方面，还是从高校重视程度，以及在大学生生活实践中，均处在形式的重视中，雷声大，雨点小，法制教育的实效性较差，主要表现在：其一，大学生违法犯罪现象频发和大学生合法权益屡遭侵害。其二，法制教育依附于道德教育，高校内部法制建设形式化，学生自主管理权利得不到有效保障，大学生民主法制建设推进缓慢。其三，法制教育的课堂教学时间少，而且得不到保障，法制教育实践教学缺乏，常常流于形式。其四，家庭、学校、社区、社会等法制教育的平台建设，环境氛围的构建缺乏。其五，政府重视度存在，但行动乏力，社会、媒体关注和宣传力度不够，学术机构理论研究不足。

　　二、大学生法制教育和道德教育关系检析

　　道德和法律同属于上层建筑，是社会控制和调整人们行为关系的规范，二者的逻辑关系应是独立、并列的，但存在相互交织、相互渗透的常态。法制教育与道德教育的联系与差异也缘起于法律与道A的联系与区别。

　　（一）法律和道德的联系与区别

　　法律是由国家制定和认可的，由国家强制力保证实施的，规定公民权利和义务，是调整公民行为的社会规范。而道德是社会调整体系中的另一种形式，规制公民的义务，依赖于社会舆论实施，它是公民关于善与恶、美与丑、正义与邪恶、光荣与耻辱、公正与偏私的感觉、观点和原则的总和。

　　法律与道德的联系，表现在两个方面：首先，马克思认为，法律和道德都是由经济基础所决定，为经济基础服务，同时受到政治和社会意识形态的直接影响，并为一定阶级的政治和社会意识形态服务。二者的基本原则和主要内容是一致的。其次，法律和道德之间相互影响和相互作用。法律贯穿着道德精神，道德的诸多内容又是从法律中汲取的。道德通过对法律某些规定的公正性和公正程度的评价，促使法律的废、改、立，使其保持法律的伦理方向。法律则通过立法和司法，促使某些道德规范完善和发展，制约不道德行为。法律和道德的社会本质和服务方向是一致的，凡是法律所禁止和制裁的行为，也是道德禁止和谴责的行为，凡是法律所要求和鼓励的行为，也是道德培养和赞扬的行为。法律是道德的政治支柱，道德是法律的精神基石。

　　道德和法律的区别，道德是基于人性至善的观点而立德，法律是以人性之恶而戒行。从法理上讲，二者的区别存在五点。首先，表现形式不同。法律是国家意志，用成文的规范形式表达出来，按照程序实施的。而道德是以社会意志出现的，它的存在形式有多种，而表现形式是社会舆论。其次，违反的后果不同。违反道德通常受到的是社会舆论的批评、谴责，这种惩罚是不经过程序，直接实施的。而违法是要按程序处理的。所以道德调节具有灵活性、普适性，这是其优点，也是其缺点，道德制裁没有确定性。其三，二者调节人们的行为方式不同。法律是通过为人们确定在社会生活中的权利和义务关系来调节公民之间的关系。而道德则是通过为公民指出其在社会生活中的义务而调整公民之间的关系。法律是以权利为本位的，道德则是以义务为本位的。其四，法律和道德调整的对象是公民有意识的行为。但法律主要调整的是公民做出的外在行为，道德则是要求公民的外部行为和内在动机都符合道德准则。其五，二者规范体系的结构不同，法律的体系结构是有机联系在一起的制度系统，而道德体系结构则是个别的道德规范组织在一起，没有制度化。

　　（二）法制教育与道德教育的联系和区别

　　大学生法制教育是法治模式下公民法制通识教育的一部分，其内涵是在国家主导模式下对公民的法律知识、法律观念、法制意识以及法治信仰的培育，法制教育的目标是培养大学生的法律意识、法制观念，并引导其树立法律信仰的教育形式。大学生道德教育，是国家培育公民高尚的道德品质，形成道德习惯的教育形式。其内涵是对大学生有目的地实施道德影响活动，提高大学生道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。

　　在思想政治教育视野下，法制教育和道德教育的目的是相通的，都是为了培养人，塑造大学生成为合格的社会公民。当代社会公民应该是全面发展的符合社会主义核心价值观理念的公民，法治公民和道德公民是核心价值观所要求的，也是高校和大学生所追求的目标 。但目的相通，并不意味着教育形式的相同，法律与道德本质的区别，注定了法制教育和道德教育的相互独立是发展的必然趋势。

　　首先，法制教育和道德教育目标一致性，决定了二者相互联系。党的十八届四中全会要求，要全面推进依法治国，推行以法治国和以德治国相结合的治国方略，国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用。所以，必须坚持一手抓法制，坚持以宪法为指导下的权利本位的法制教育，无论是法理信念、法治信仰，还是与生活联系紧密的部门法都要以有效方式给予宣传教育，使之深入人心，形成对法律的敬畏和信仰意识；一手抓德治，大力弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华民族美德、培育社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德。既注重发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，特别是优秀传统道德。以法治体现道德理念，强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神，强化道德对法治的支撑作用，实现法律和道德相辅相成，法治和德治相得益彰。

　　但问题是如何做到这一点，光有良好的愿望是不够的。仅凭人的天性去行善往往是不可靠的，行为还需要借助法律规范来强制，进而进行教化。反之，只有法律的底限要求的不为，也很难促进人的全面发展，还需要道德的高层次为人的修养。高校在思想政治教育中，法制教育具有的普遍约束性和道德教育具有的层次性，要并行不悖，法制教育和道德教育应呈现出互动性与交叉性，在法制教育中体现道德精神，在道德教育中渗透法治元素，将二者的教育作用最大化。

　　其次，道德教育和法制教育的异质性，决定了二者独立发展的方向。高校思想政治教育中应将法制教育和道德教育的主要目的厘清，法制教育解决的大学生权利保障问题，认清作为公民的权利和义务，保证法律普遍性约束。道德教育解决的是大学生的修养问题，具有层次性差别。当前大学生道德教育和法制教育不均衡，形不成教育平衡支点，对于道德教育重视，忽视了法制教育，重劝导轻约束，重自律轻他律，重扬善轻抑恶，其直接的后果是道德教育效果空泛。要改变这种状况，笔者以为，必须以法制教育的独立发展为前提，加强法制教育在思政教育中的分量。形成一个国家、社会、学校、家庭全员重视法制教育的氛围和环境，并且在理论和实践方面给予认真研究，以形成独立的教育科目。使法制教育和道德教育两个轮子走路，羽翼双飞，平均用力，形成合力，既避免道德教育的空泛又解决法制教育实效不足的问题。

　　传统的思想政治教育对德育教育的重视，削弱了法制教育的独特性和固有本质，使得法制教育缺失了超越的形而上的哲学思维方式――法治哲思，造成法制教育的德育化，这是弱化法制教育的特征。法制教育实质为普法教育，是一种通识教育，它是一个系统性的社会工程，大学法制教育应是其中最为重要一环，如果法制教育忽略了法治思想的渗透，那么大学生思考问题的方式依然从道德考量，就会遵从于权威、人情和关系，最终会使得自身权利附属于权力。这和国家、社会追求的价值目标是相悖的。弱势的法制教育一旦与强势德育教育结合，其后果很必然是依附于德育教育，使得法制教育效果呈现出道德教化的“高大上”，缺少了法制教育所应蕴含的法治精神。要改变这种依附情况，法制教育必须有其独立发展空间。

　　全面推进依法治国，推行以法治国和以德治国相结合的治国方略，蕴含着法制教育和道德教育是相互独立的意境。二者在约束路径上是不一样的，法制教育是注重他律的教育，法治的本质其实也是在追求一种对秩序的认同，也就是对法治的认同和内化，强调的是从大学生内心中有一种所敬畏的边界，树立一种权利和义务的观念，加强大学生对法律在本质上的理解，侧重于对权利的彰显。强调他律，对于个体来讲，其所关注的是自己的外在行为合乎法律规定的约束，他律能够充分限制个体的为恶，最大限度地约束人的不良外在行为。法律规范表达的最低层次的道德要求也是每个人都能达到的普遍性要求。道德教育注重的是自律，道德教育基于人性之善，道德境界是分层次的，是逐渐向上的，对人的德性要求是分层的。一个人作为社会中的个体，是需要在道德教育过程中不断完善的，其追求的道德层次会越来越高。大学生的道德教育也是如此，其关心的是大学生自律情结，专注于义务的认同，在反思和自责的过程中，强化自新的修养，这是传统儒家文化“修齐治平”的精华，也是古代君子之德所追求的境界。

　　至此，大学生法制教育独立于道德教育的发展是合乎大学生思想政治教育的方向和目的的。

　　三、加强法制教育独立性的有效途径

　　大学生法制教育的独立性发展，是由依法治国的基本国策决定的，也是由社会主义核心价值观建设法治社会所倡导的，摆脱隶属于道德教育的地位是由法制教育的特异性决定的。只有更好地独立发展，才能够更好地与道德教育有机结合，实现思想政治教育的保证作用。各高校应在十八届四中全会精神的指引下，强化法制教育的理论研究，加强法制教育的内容规制，制定具体措施推进法制教育。

　　第一，加强大学生法制教育的体系建设。从教师的法律素养到学生法制教育目标以及法制教育目标考核给与明确化，大学要有专门的法制教育机构开展工作。

　　第二，强化法制教育的课堂教学，增加法制教育教学课时。创新法制教育课堂教学的教材和教法，增加上课时数，仅凭十几个课时很难谈及大学生法制素养和法制意识的培养，建议单独开设法制理念课程。要积极拓展教学时空，利用媒体、网络、社团普及法律知识和理念。

　　第三，营造良好的法制教育环境，建构良好的家庭法制教育环境，优秀的学校法制教育环境，积极的社会法制教育环境，健康的网络法制教育环境，促进国家对法制教育的重视，注重培养大学生法律意识，树立大学生法律信仰。意识的培养不仅仅是课堂教学显性的教育，而且要从依法治校、依法治国的基本制度入手，加强媒体法制宣传，突出国家政府主导，社会全员参与，学校、社区家庭形成氛围，对大学生法制教育进行潜移默化的隐性渗透。

　　第四，注重法制教育的社会实践，构建法制教育的全方位立体化的教育模式。法制教育是实践性的科学，需要全方位过程性的努力。要构建立体化全方位的实践教育模式，应立足于以人为本的理念，尊重大学生现实生活的需要，从其社会生活实际出发，注重学校法制教育社团建设，鼓励学生参与学校管理，支持学生自治组织活动，鼓励大学生走出校园，参与法治社会的体验和实践。积极培育家庭、社区、高校和社会容纳度，让大学生在实践中培育法制素养。

　　参考文献：

　　[1] 顾相伟。大学生道德教育与法制教育的关联研究[J]。现代教育管理，2012，（3）：97-98.

　　[2] 张文显。法理学[M]。北京：高等教育出版社，2003.

　　[3] 陈大文。关于大学生道德教育与法制教育有机结合的探讨[J]。思想理论教育导刊，2001，（3）：54-56.

思想道德与法制教育篇2

　　素质教育是一种教育思想，它强调培养学生的素质和能力。素质教育包括品德素质、专业素质、身体素质等方面。同志指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”作为高校思想政治教育重要组成部分的法制教育和道德教育，实际上已经被纳入到整个高校的素质教育当中。

　　2法制教育与道德教育的辩证统一

　　法制教育是传授法律知识和培养法律意识的实践活动，是现代社会进步、民主的反映，进行法制教育是实现依法治国的必然要求。道德教育是通过传授道德知识和培养道德意识来提高人们的思想、修养和理想境界等实践行为，是社会成员文明、和谐共处的要求，为各时期教育的永恒主题，是落实依德治国的重要途径。无论是法制教育，还是道德教育有效性的实现，其根源在于法制教育和道德教育具有互动性，这种互动是建立在法律与道德天然共性的基础之上。基于法律与社会的主流道德在本质上具有一致性，决定了法制教育与道德教育具有互动关系。

　　3法制教育与道德教育互动的制约因素

　　首先，法律制约因素。法律制约因素主要表现在不完善的法律制度、法律执行差和错误的法制观念。法所追求的终极价值是社会公正，法的内容是实现法的价值和道德目标的前提。我国在现实的立法体制下制定的行政法规、地方性法规等自身及其相互协调存在许多缺陷，法律文件普遍存在操作性不强的弊病，对国家权力的限制及其规范化运作明显不足，导致立法者的本意在法律执行中难以真正体现，这样虽然法律被大量制定和颁布，却难以融入社会，成为人们普遍遵守的行为规则。另外，对于一些新事物、新行业，其涉及伦理道德的敏感问题，在法律上不能对其进行及时明确的界定，也会导致一些人思想和行为的混乱。其次，道德制约因素。

　　社会道德环境和道德观念，在深层上阻碍法制教育与道德教育互动的实现。现在中国整体的道德环境较差，较差的道德环境将对道德教育的努力产生抵消作用，还会使受教育者产生接受的逆反心理。在观念上，当前社会处于转型时期，由于人们对新型道德生活的不相适应性，导致道德评价失范、价值取向紊乱。在新的道德标准尚未确立之时，社会道德呈现出失衡的态势，于是出现对于道德受助期望感、对道德行为的尊严和信誉的蔑视心态和怀疑感，甚至采取与现代社会完全相反的道德观。

　　4高校思想政治教育中法制教育和道德教育的方式

　　根据高校的法制教育和道德教育的对象、内容、环境、效果等的要求，

　　高校学生的法制教育和道德教育的具体方式如下：

　　第一，发挥课堂教学的主导作用。教师要精通业务，坚持马克思主义的立场、观点和方法，对学生进行法律知识和道德教育。坚持教师课堂讲授和学生讨论相结合，调动学生的积极性，变被动教育为主动教育。教师要加强自身的思想素质，做到言行一致，为人师表，用实际行动来感化学生。加强理论教育与实践相结合，提高课堂教学的质量。

　　第二，加强学校的内部管理。高校的管理应贯通于教学、科研、学科建设以及学生管理的各个环节之中。加强学生管理的方法有：贯彻执行国家的法律法规；贯彻执行国家教委颁布的各种学生管理条例；高校根据各自情况制定各种管理制度，并严格执行。这样就使高校学生做到自律和他律、内在约束和外在约束的密切结合，对高校学生的法制教育和道德教育起到促进作用，提高全社会公民的法律意识和道德水平。

思想道德与法制教育篇3

　　[论文关键词]高等院校 思想道德 法制教育

　　大学是为国家、为社会培养高素质、高水平的人才的高等学府，然而当类似于药家鑫案件这样的大学生违法犯罪案件发生后，引起了社会舆论的拷问：我们的高等学府究竟应该培养什么样的人才？作为高校教师，我们也不得不反思：我们的教育理念、教育方式、教学内容是否出现了问题？答案是肯定的。政府、高校、教师、学生、家长乃至整个社会都应该直面并思考当前我国高等教育存在的问题。

　　一、我国高等教育存在的两大教育缺失

　　长期以来，我国大学教育过于注重学生的学习成绩，忽视了社会责任和道德意识的培养。从根本上说是我国的大学教育体制存在缺陷。目前，我国高等院校主要有两大教育缺失：一是思想道德教育，二是法制教育。

　　(一)思想道德教育的缺失

　　思想道德和人性教育一直是我国传统教育的重要内容，很久以来，从幼儿园教育开始，老师就引导着孩子们了解并遵守基本的做人准则。然而，今天的学校教育已经发生了很大的改变，人们注重的是技能、知识、竞争手段的教育，那些关于基本的做人准则的教育，逐渐被英语、古汉语、珠心算的课程所替代。在大学里，学生争名夺利之风日盛，特别是近些年，随着市场经济的日益发展，逐渐出现了“功利下移”现象，以前还只是大三、大四的面临就业的学生不能安心于书本、安心于课堂，而现在连大一新生都在考虑如何就业、如何赚钱，他们接受高等教育的唯一目的就是获得文凭，找到一份理想的工作。古人所说的“修身、齐家、治国、平天下”，其中“修身”是基础，但现在有很多人已经脱离了这个基础。这是个严肃的且亟待解决的重大问题，需要较长的时间才能解决。

　　(二)法制教育十分薄弱

　　虽然我国的法制教育一直贯穿于学校教育的始终，但是效果甚微，以至于许多大学生不懂法、不畏法。许多高校对法律课程的教学、学习非常不重视，有些学生不了解我国的基本法律结构以及重要的法律、法规。药家鑫案件对我国法制教育的启示在于：学生法律知识的缺乏是案件发生的一个重要原因。药家鑫对于车祸应承担的法律责任没有明确的知识，对杀人灭口的罪责和刑罚没有清醒的认识，对法律没有应有的敬畏。

　　二、加强高校思想道德与法制教育的思考

　　(一)加强思想政治理论课教学改革和教育内容研究

　　1　做好高校思想政治教育课程的教学改革工作。思想政治理论课作为一门极具开放性和实践性的课程，是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道、主阵地。思想政治理论课肩负着素质教育和保障大学生健康成长的重要使命，有着其他专业课程不可替代的作用。但从目前教学的现状来看，高校的思想政治理论课还没有完全形成自己的特色，教学效果也没有得到应有的发挥，这其中有诸多因素的影响，但不容忽视的一个重要原因是，许多院校都忽视了政治理论课程的建设。一味地灌输和说教，引起了学生的反感，使得课程本身失去了意义。做好高校学生思想政治教育课程的教学改革工作，需要深入研究，结合学校和学生实际，认真研究学生的思想问题，组织好教学，同时开设相应的选修课，形成与必修课配套的结构合理、内容互补的课程体系，以更好地增强思想政治理论课的实效性。

　　2　倡导“仁爱”“理性”“自然”的人性教育理念。孔子把“仁”概括为人的最根本的品德和衡量人是否有道德的最高标准，认为其他一切具体的道德标准都是由“仁”衍生而来。这种仁爱的根本含义又可以理解为爱人，根据爱的对象的不同，其表现形式也不同，表现在爱父母亲人方面就是孝悌，而表现在爱朋友、爱他人方面就是忠恕。大学生如果能够做到“仁爱”，就能有效避免恶性违法事件的发生。

　　倡导“理性”的教育，就是要让学生学会思考，培养其独立思考的能力。可以说，学会思考是人之所以为人的基础。当前许多大学生都不会思考，大是大非面前，竟不明事理，药家鑫案件就是很好的例证，这是中国高等教育需要注意的危险信号。因此，大学要教会学生冷静思考、理智判断，要让学生明白什么事情该做、什么事情不该做，不断矫正大学生价值观念的错位。

　　此外，还要倡导自然教育理念。“自然”就是事物原始的外在形式及其内在固有本质，具有原生型和发展性。高等教育应引领人性朝着自然的趋势发展，而不能违背人性发展的规律。在教育的过程中，通过加强对学生的心理辅导唤起其“人性”是非常必要的。良好的心理辅导可以化解学生的矛盾、困惑甚至恶性事件，唤醒他们的良知和人性。如今的高等教育普遍缺乏大学生心理辅导，大学生的心理问题得不到及时的改善，有一些院校虽然配备了心理辅导师，但是其个人水平往往有限，不能满足高校心理健康教育的需要。 转贴于

　　(二)加大法制教育的力度，深入开展法制宣传工作

　　在高校开展思想道德教育的同时，我认为还必须加强社会主义法制教育。人之初，性本善。如何保证善良的本性不被扭曲，这就要靠反省与宽容的力量。反省是看到自己的不足和错误并加以改进，而质疑则是别人对自己不足和错误的揭露。好的教育必然是一个充分反省、宽容、质疑的过程，它能保持和发扬人类与生俱来的善良本性并促进人的全面发展。高等教育应该增强大学的社会责任感和责任意识，教会他们勇于承担应负的责任，对社会负责，对自己负责。

　　针对药家鑫事件，陕西省委教育工委、省教育厅不久前下发通知，要求全省高校用一个月时间，在大学生中集中开展法律法规学习和思想道德专项教育活动。通知要求，各高校通过系统的法律法规普及学习和思想道德教育，增强青年学生以人为本的理念，形成学法、懂法、守法和讲道德、守公德的良好风尚。在这一专项教育活动期间，各高校结合实际，邀请法律和司法一线的专业人士来校举办系列讲座，组织法制安全教育案例宣传展览、读书观影活动。各高校还充分发挥思想政治理论课主渠道作用，及时调整教学内容，把法制教育、思想道德教育、大学生心理健康教育紧密结合，重点解决少数师生中存在的不学法、不懂法、不知法的突出问题。在高校开展法制教育应从以下几方面人手：

　　1　建立完善的法律教学课程体系，加强法律课程教学。目前，一般高校都比较重视专业课程和数学、英语、计算机等基础课的教学，对思想道德与法律基础课程不够重视。法律课程课时少、内容多、考试形式宽松，是普遍存在的问题，这就导致教师在课堂上不能细致地讲解法律知识，学生对此课程重视程度不够。因此，首先应是对学生进行猛醒教育，用惨痛的案例和事实唤醒他们对基本法律常识重要性的认知。不管是否是法学专业的学生，都应对基本的事件有相应的法律概念，以免在发生事故时过分慌乱，不能正常处理，导致害人害己。由于现在学生接触社会的渠道比较多，学生能够接触到较多的负面信息和事物，在对这些负面信息和事物认知、判断、分析能力不足的情况下，就容易产生一些错误的思想。药家鑫就是典型的例子，他不知道如何处理交通肇事，就把从社会上学到的一些违法行为当做自我挽救的手段，最终导致了自我毁灭。为了提高大学生的法律意识，高校教师要在课堂上给学生灌输正确的法律观念，通过各种教学手段，使学生了解和掌握基本的法律知识，有基本的认知判断能力。

　　2　加强法制教育教师队伍建设，提高法制教育教师的综合素质。目前大多数学校的法制教育教师队伍现状是：缺乏法律专业教师，大多教师是由德育课程教师兼职，法律理论基础知识薄弱，同时缺乏解决实际问题的能力，甚至有些教师本身缺乏法制观念，没有正确的理论和实践知识，这样既影响了法律基础课程的教学效果，又影响了法制教育的成效。为此，学校应有针对性地加强对教师的培养，通过进修、培训等方式，提高教师自身的法律素质，同时还可引进法律方面的专业人才，充实法制教育师资队伍，培养一支综合素质高的法制教育教师队伍，保证学校法制教育课程的有效实施。

　　3　针对不同专业，加强专业法律知识教育。对于高等院校所培养的专业人才而言，专业知识固然重要，法律知识也同样不可或缺，否则在残酷的市场竞争中，就很难避免遭受失败的厄运。因此，学校只有加强法制教育，提高学生综合素质，才能培养出社会认可且能适应现代社会的具有较高综合素质的人才。不仅要使学生了解日常生活所需的基本法律常识，还要要求学生在将来的工作岗位上遵纪守法，引导学生分析、判断职业违法行为，结合不同的专业，讲解不同的案件，介绍不同的法律知识。各个专业教学决策部门应及时建立科学、完善的法制教育课程体系。在内容上针对不同的专业开设不同的法制教育课程，例如针对经济类专业的学生，在介绍基础法律常识的同时，要加强学生对经济违法、经济犯罪行为的认知度，会计法、税法等可以作为财经类专业必修的法律；针对工程管理类专业的学生，要在加强对学生进行专业技能教育的同时，多介绍一些与其专业相关的工程质量管理法律知识、建筑法律知识、经济法律知识等，促使他们了解我国经济法律相关知识，学习正确的经济活动行为规范，促使学生知法、守法、用法和护法，为保证其将来走上工作岗位能恪尽职守打下坚实的法律基础。

思想道德与法制教育篇4

　　关键词：德国；德国高校；思想道德

　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1005-5312(2010)17-0146-01

　　德国高校思想道德教育在世界处于领先地位，这与德国教育的法制化管理有直接的关系。正是通过学校的法制化管理，不断提高了教育质量和办学效率，使德国具备了完善的思想教育体系。主要体现在以下几个方面：

　　一、德国高校通把思想教育贯穿在学生的生活，及学科、各专业的学习过程中

　　德国高校所设立的课程中并没有以“思想道德”命名的教学科目，高校把加强学生思想道德教育的基点放在伦理道德观念上，培养学生的道德理性和批判能力。对在校大学生的道德教育主要主要通过伦理学、神学、教育学、法学和经济学等学科的渗透，对大学生进行思想道德教育。要求学生对任何一门主修专业，都要从历史、社会和伦理学的角度去学习研究。高校以现实为起点去解决学生现实生活中的问题，不仅在理论上的做宣传而且教育学生理解社会、理解现实、理解自己、理解别人，培养良好的人格和行为习惯。使学生具有诸如诚实、尊严、慈爱、克己、互助、责任感、相互谅解、协作精神、群体观念、健全人格，以及对真、善、美的感受性。

　　二、打造高素质的教师队伍为德国高校实现德育目标提供坚实保障。

　　德国高校对教师有着严格的要求，教师要自我完善、自我发展，做一个有思想、有抱负的人， 只有这样的人，才能发展、培养和教育别人。教师不仅要有广博的学识，而且要思维严谨，还要帮助和训练学生逐步形成有自我负责意识的行为能力。德国的高校要求精心备课，对教学内容熟悉透彻。在教学中让教师充分的去考虑学生的权利，让学生参与教学设计，学生可以提出自己的愿望和建议，师生合作共同商谈和制定学习规则。因为他们充分意识到，当教师和学生共同掌握和重视了这些规则之后，才有更多的机会及可能实现教学合作和提高教学效果。

　　三、德国让高校思想道德教育内容法定化，以确保其德育效果

　　德国从基本法、州法、教育大纲到学校的各项规则都对思想道德的学习作了明确的界定。根据《高等学校总法》相关规定，德国高校思想道德教育目标是：把学生培养成为具有爱国主义、民族精神、守法精神，崇尚人性、民主与自由、有自尊心和责任感的可依赖的自由公民、劳动者。目前德国高校思想道德教育的侧重点已由过去追求个性自由、个人为本转到追求民族意识、吃苦耐劳、敬业守纪、团结协作和以社会为本。就其内容而言，主要以确立民族自尊心、自豪感、社会责任感为人格塑造目标。学校教育不仅让年轻人关心他们的学习，维护他们的权利，还让他们意识到对社会、对他人的责任。