范文大全

　　本节主要学习了麦克斯韦电磁场理论的。主要内容。知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱：变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场。还知道了变化的电场和磁场相互联系，形成一个统一的场，即电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播形成电磁波。电磁波中的电场与磁场相互垂直，且二者均与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。

　　　　课余作业

　　完成P79“问题与练习”的题目。

　　　　教学体会

　　思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。

高中教学教案篇2

　　　　一、教学目标

　　1.在已经学习有关机械能概念的基础上，学习机械能守恒定律，掌握机械能守恒的条件，掌握应用机械能守恒定律分析、解决问题的基本方法。

　　2.学习从功和能的角度分析、处理问题的方法，提高运用所学知识综合分析、解决问题的能力。

　　　　二、重点、难点分析

　　1.机械能守恒定律是本章教学的重点内容，本节教学的重点是使学生掌握物体系统机械能守恒的条件；能够正确分析物体系统所具有的机械能；能够应用机械能守恒定律解决有关问题。

　　2.分析物体系统所具有的机械能，尤其是分析、判断物体所具有的重力势能，是本节学习的难点之一。在教学中应让学生认识到，物体重力势能大小与所选取的参考平面(零势面)有关；而重力势能的变化量是与所选取的参考平面无关的。在讨论物体系统的机械能时，应先确定参考平面。

　　3.能否正确选用机械能守恒定律解决问题是本节学习的另一难点。通过本节学习应让学生认识到，从功和能的角度分析、解决问题是物理学的重要方法之一；同时进一步明确，在对问题作具体分析的条件下，要能够正确选用适当的物理规律分析、处理问题。

　　　　三、教具

　　演示物体在运动中动能与势能相互转化。

　　器材包括：麦克斯韦滚摆；单摆；弹簧振子。

　　　　四、主要教学过程

　　(一)引入新课

　　结合复习引入新课。

　　前面我们学习了动能、势能和机械能的知识。在初中学习时我们就了解到，在一定条件下，物体的动能与势能(包括重力势能和弹性势能)可以相互转化，下面我们观察演示实验中物体动能与势能转化的情况。

　　[演示实验] 依次演示麦克斯韦滚摆、单摆和弹簧振子，提醒学生注意观察物体运动中动能、势能的变化情况。

　　通过观察演示实验，学生回答物体运动中动能、势能变化情况，教师小结：

　　物体运动过程中，随动能增大，物体的势能减小；反之，随动能减小，物体的势能增大。

　　提出问题：上述运动过程中，物体的机械能是否变化呢？这是我们本节要学习的主要内容。

　　(二)教学过程设计

　　在观察演示实验的基础上，我们从理论上分析物理动能与势能相互转化的情况。先考虑只有重力对物体做功的理想情况。

　　1.只有重力对物体做功时物体的机械能

　　问题：质量为m的物体自由下落过程中，经过高度h1处速度为v1，下落至高度h2处速度为v2，不计空气阻力，分析由h1下落到h2过程中机械能的变化(引导学生思考分析)。

　　分析：根据动能定理，有

　　下落过程中重力对物体做功，重力做功在数值上等于物体重力势能的‘变化量。取地面为参考平面，有

　　WG＝mgh1-mgh2

　　由以上两式可以得到

　　引导学生分析上面式子所反映的物理意义，并小结：下落过程中，物体重力势能转化为动能，此过程中物体的机械能总量不变。

　　指出问题：上述结论是否具有普遍意义呢？作为课后作业，请同学们课后进一步分析物体做平抛和竖直上抛运动时的情况。

　　明确：可以证明，在只有重力做功的情况下，物体动能和势能可以相互转化，而机械能总量保持不变。

　　提出问题：在只有弹簧弹力做功时，物体的机械能是否变化呢？

　　2.弹簧和物体组成的系统的机械能

　　以弹簧振子为例(未讲振动，不必给出弹簧振子名称，只需讲清系统特点即可)，简要分析系统势能与动能的转化。

　　明确：进一步定量研究可以证明，在只有弹簧弹力做功条件下，物体的动能与势能可以相互转化，物体的机械能总量不变。

　　综上所述，可以得到如下结论：

　　3.机械能守恒定律

　　在只有重力和弹簧弹力对物体做功的情况下，物体的动能和势能可以相互转化，物体机械能总量保持不变。这个结论叫做机械能守恒定律。

　　提出问题：学习机械能守恒定律，要能应用它分析、解决问题。下面我们通过具体问题的分析来学习机械能守恒定律的应用。在具体问题分析过程中，一方面要学习应用机械能守恒定律解决问题的方法，另一方面通过问题分析加深对机械能守恒定律的理解与认识。

　　4.机械能守恒定律的应用

　　例1.在距离地面20m高处以15m/s的初速度水平抛出一小球，不计空气阻力，取g＝10m/s2，求小球落地速度大小。

　　引导学生思考分析，提出问题：

　　(1)前面学习过应用运动合成与分解的方法处理平抛运动，现在能否应用机械能守恒定律解决这类问题？

　　(2)小球抛出后至落地之前的运动过程中，是否满足机械能守恒的条件？如何应用机械能守恒定律解决问题？

　　归纳学生分析的结果，明确：

　　(1)小球下落过程中，只有重力对小球做功，满足机械能守恒条件，可以用机械能守恒定律求解；

　　(2)应用机械能守恒定律时，应明确所选取的运动过程，明确初、末状态小球所具有的机械能。

　　例题求解过程：

　　取地面为参考平面，抛出时小球具有的重力势能Ep1＝mgh，动能

　　落地时小球的速度大小为

　　提出问题：请考虑用机械能守恒定律解决问题与用运动合成解决问题的差异是什么？

　　例2.小球沿光滑的斜轨道由静止开始滑下，并进入在竖直平面内的离心轨道运动，如图所示，为保持小球能够通过离心轨道最高点而不落下来，求小球至少应从多高处开始滑下？已知离心圆轨道半径为R，不计各处摩擦。

　　提出问题，引导学生思考分析：

　　(1)小球能够在离心轨道内完成完整的圆周运动，对小球通过圆轨道最高点的速度有何要求？

　　(2)从小球沿斜轨道滑下，到小球在离心轨道内运动的过程中，小球的机械能是否守恒？

　　(3)如何应用机械能守恒定律解决这一问题？如何选取物体运动的初、末状态？

　　(1)小球能够通过圆轨道最高点，要求小球在最高点具有一定速度，即此时小球运动所需要的向心力，恰好等于小球所受重力；

　　(2)运动中小球的机械能守恒；

　　(3)选小球开始下滑为初状态，通过离心轨道最高点为末状态，研究小球这一运动过程。

　　取离心轨道最低点所在平面为参考平面，开始时小球具有的机械能E1＝mgh。通过离心轨道最高点时，小球速度为v，此时小球的机械能

　　成完整的圆周运动。

　　进一步说明：在中学阶段，由于数学工具的限制，我们无法应用牛顿运动定律解决小球在离心圆轨道内的运动。但应用机械能守恒定律，可以很简单地解决这类问题。

　　例3.长l＝80cm的细绳上端固定，下端系一个质量 m＝100g的小球。将小球拉起至细绳与竖直方向成60°角的位置，然后无初速释放。不计各处阻力，求小球通过最低点时，细绳对小球拉力多大？取g＝10m/s2.

　　提出问题，引导学生分析思考：

　　(1)释放后小球做何运动？通过最低点时，绳对小球的拉力是否等于小球的重力？

　　(2)能否应用机械能守恒定律求出小球通过最低点时的速度？

　　归纳学生分析结果，明确：

　　(1)小球做圆周运动，通过最低点时，绳的拉力大于小球的重力，此二力的合力等于小球在最低点时所需向心力；

　　(2)绳对小球的拉力不对小球做功，运动中只有重力对球做功，小球机械能守恒。

　　小球运动过程中，重力势能的变化量ΔEp＝-mgh＝-mgl(1-cos60°)，

　　在最低点时绳对小球的拉力大小为

　　提出问题：通过以上各例题，总结应用机械能守恒定律解决问题的基本方法。

　　归纳学生的分析，作课堂小结。

　　　　五、小结

　　1.在只有重力做功的过程中，物体的机械能总量不变。通过例题分析要加深对机械能守恒定律的理解。

　　2.应用机械能守恒定律解决问题时，应首先分析物体运动过程中是否满足机械能守恒条件，其次要正确选择所研究的物理过程，正确写出初、末状态物体的机械能表达式。

　　3.从功和能的角度分析、解决问题，是物理学研究的重要方法和途径。通过本节内容的学习，逐步培养用功和能的观点分析解决物理问题的能力。

　　4.应用功和能的观点分析处理的问题往往具有一定的综合性，例如与圆周运动或动量知识相结合，要注意将所学知识融汇贯通，综合应用，提高综合运用知识解决问题的能力。

　　　　六、说明

　　势能是相互作用的物体系统所共有的，同样，机械能也应是物体系统所共有的。在中学物理教学中，不必过份强调这点，平时我们所说物体的机械能，可以理解为是对物体系统所具有的机械能的一种简便而通俗的说法。

高中教学教案篇3

　　作文教学目的：

　　１、让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。

　　２、学会用典型材料来凸显人物的个性。

　　３、学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。

　　教学重点：

　　学习抓住个性凸显人物的几种写人方法。

　　教学难点：

　　如何凸显人物的个性。

　　课堂教学设计：

　　一、新课导入

　　本单元学习写人。写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写行为……写这些具体的细节是为了表现什么呢？最终都是为了表现人的思想个性，表面的言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵，尤其是弘扬人物美好的人性。

　　明确了写人文章的表象和实质之后，我们还要知道写人难在那里？“类型化”、“脸谱化”、 “千人一面”的文章好吗？不好，因为“一母生九子，个个有不同”，所以一篇优秀的写人文章就是要凸显笔下人物的独特个性，尤其是人物美好的人性。

　　二、话题探讨

　　什么是优美的人性呢？让我们来看下面一篇作文片段，思考：文中表现了父亲怎样的形象？文中的父亲有那些品质？

　　父亲，我爱您

　　父亲，还记得吗？曾经我们的家是那样的穷，妈妈没工作在家，您一个人在外面风里来雨里去，每日拿着那一点微薄的。工资养家，可您从不厌倦。那日，您下岗了，妈妈一个人坐在沙发上垂泪，她不知道以后家里的日子要怎样过下去。父亲，我亲爱的父亲。您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总

　　是一次次告诉自己，长大后要像父亲一样坚强。

　　注：行动描写、语言描写、肖像描写、

　　动词、（形容词）、副词

　　文章通过细致的语言描写、肖像描写、行动描写，写出了一个面对困难，毫不屈服的父亲形象。刚毅坚强、毫不屈服等都是父亲身上闪光的品质，这些美好的品质就是优美人性的表现。

　　美好人性的含义非常广泛，例如热爱祖国、关心集体、乐于助人、奋发向上、自强不息、勇于奉献、敢于斗争、正直敬业、乐观向上、忠厚勤劳、幽默风趣、富有爱心、为人谦和、朴实善良、同情弱者、真诚守信等等。我们写人就是要用敏感的心灵去感受，去发现，去描写人性的光辉。

高中教学教案篇4

　　作文教学在中学语文教学中占有重要地位，是语文知识的最准确表达，在语文教学中居于核心地位。一些高中语文教师为了应付高考，存在急功近利思想，把大量的时间都花在语文基础知识的巩固上，认为作文训练花费的时间太多，作文水平提高太慢，无法产生立竿见影之功效，认为得不偿失，导致高中作文教学雷声小，雨点稀，甚至进入无雨期，学生也因为高考的因素，认为作文费时费力，难以产生理想的效果，还不如把时间用在别的科目上划算。这就导致了高中作文教学好土不种花，功夫做得缺欠。笔者以为，要提高高中作文教学效率，必须得重视作文教学。教师首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来进行高中语文作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

　　一、积累作文材料，做好作文前的准备工作

　　素材指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。这些材料并不能都写入文章之中。但是，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，并写入作品之后，即成为“题材”了。文章对素材的需要有如鱼儿离不开水，文章一旦离开了素材，就犹如巧妇面对无米之炊。高中学生生活面在不断地扩大，尤其是网络的海量信息，使他们能收集的素材可谓车载斗量，写作信息丰富多彩。无限量的写作信息必然不同程度地受到不同时代基调、社会道德意识、民情风俗观念等的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入创作主渠道中。这些创作主流虽也呈现出纵横交错、繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地凸显出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置作文达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

　　作文准备工作十分重要，它是作文能否成功的关键要素。所谓凡事预则立，不预则废，生动地说明了作文准备工作的必要性。高中学生充满着对美好生活的无限追求，有着“指点江山”的远大抱负，要想使他们能够真正做到“激扬文字”，就必须为他们的写作明确努力的方向。教师应积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：平常练习的题材内容可有意涉及以下几个方面：⑴自己对生活的感悟；⑵对传统美德的理解；⑶青春期的心理发展变化；⑷责任与奉献；⑸环保意识；⑹做人与处世，等等。教师应激活学生的写作激情，鼓励学生在现实生活中予以观察留意，进行自我搜集整理，以达到“博采众长，为我所用”的写作目的。

　　二、准确拟定文章标题，为顺利作文铺路

　　一个好标题有如夜色中的一道光芒，让人眼前一亮，能够迅速吸引读者的眼球。题目往往是文章的眼睛、文章的心灵窗户，透过题目可见文章的灵魂与主旨。好的题目能引起读者的心跳加快，能给读者无限的联想。优美文章题目的拟定，可从以下的角度加以思考。

　　有时著文胸中有全篇而唯独缺了题眼，有时有耀人眼目的标题而无文章佳构，这都是正常现象。重要的是在写作过程中要能迸发情感，获得圆满的结果。比如有的文章，在确定材料后，文章标题的确立一时难以取舍。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有却紧扣主题、有画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，这时便可适当考虑以之为文章题目。例如，在《一生走不出你浓浓的爱》这篇文章里，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事分一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料、点明主旨的作用。

　　文章标题并非无情物，它是深具杀伤力的多情种子。所以，情真意切、情趣盈然的文章标题就能更多地感染读者，增加文章的吸引力。写作离不开想象和联想这两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想来命题，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生写作时常因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事。这些联想不丰、味道不足的习作，有如先天气血不足、后天又失调养的少年，没有生气是肯定无凝的。联想能加强众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。我们从积极修辞的角度可审视到这种类比性及对比度给文章带来的浓厚和强烈的美感效应。

　　朦胧之美往往引起人的无限遐想，可谓是“余音袅袅”。这类朦胧的题目在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题―疑问―主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，首先产生一定疑问，迫切地要求阅读文章。这样读者在阅读的过程中进行理解感悟，方知作者命题的“良苦用心”。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，运用朦胧之法拟定文题，可以使主题得到深化，为作品增添意想不到的亮度。

　　三、巧妙转换拟题，充实熟悉素材，完成作文写作

　　有些作文标题涵盖广、容量大，所指似乎有点不确切，初读有点似是而非之感，但又好似指向明确。对于这样的命题，学生多会感到无所适从。从近年的高考命题走向看，这些命题有远离现实生活热点、命题内容呈现多向化走势的。特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上能让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外“疲软”。此时，转未知入已知领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充实进我们熟悉的素材，方能娴熟运笔，写成文章。例如，以“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。有一位考生自拟题目《伤心儿女》叙写了三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有了较强的艺术感染力。究其原因，作者完成了转未知领域入已知领域的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行了重新审视，因而取得了较大成功。

　　总之，高中作文教学不能走过场，耍花招，而要实实在在地一步一个脚印地进行，教师要在培养学生的写作兴趣和写作习惯上下功夫，花时间，注意运用正确的方法帮助学生积累素材，增强学生的创作灵感。写作教学中，教师应依据教学要求，探寻写作技巧，让学生能够得心应手地完成写作任务，这样就能完成高中阶段的写作目标，提高写作水平，从容面对高考。

高中教学教案篇5

　　一、猜字导入

　　1、由“雨”字导入

　　师：老师想请大家猜一下，这是一个什么字。（PPT出示：甲骨文中的“雨”字。）

　　师：为什么猜它是“雨”字？（说理由）

　　再分别金文和篆文中“雨”字，猜字说理由。

　　师：这三个字都是“雨”字，（指ppt）它在甲骨文中是这样写的，然后慢慢演变成今天的“雨”字。（相机板书：雨）

　　2、师：生活中，你见过什么样的雨？能给雨组个词吗？

　　3、师：今天我们还要学习一篇描写雨的文章———————《雷雨》。

　　雷是今天我们要会写的生字。孩子们，你们看当雨变成偏旁的时候，它有什么变化？

　　小结：变成偏旁成为字的一部分的时候它就学会谦让啦，难怪雨的竖变成点，横折钩变成横钩。补充板书“雷”，齐读课题。

　　4、师：雷雨在你的印象中是怎样的？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课文又是怎样来描写雷雨的呢？请同学们打开课本，翻到74页，自由地来读一读这篇课文，注意把字音读准，把句子读通，边读边思考：那几小节描写了雷雨前？哪几小节描写了雷雨中？哪几小节写了雷雨后？开始吧！生自由读。

　　2、我想请3位同学来读给全班同学听听。（请3位同学分别读课文1—3、4—6、7—8自然段）

　　根据学生回答板贴：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　三、品读课文

　　（一）学习雷雨前（1—3）

　　1、整体感知。

　　师：课文描写了雷雨前的哪些事物呢？请同学们快速默读课文的1—3自然段，用圈画出。

　　指名汇报（乌云，叶子，蝉，大风，树枝，蜘蛛，网，闪电，雷声）

　　2、（1）出示乌云图片，你看到了什么？用一个成语来形容就叫做——（板贴：乌云密布）书上是怎么描写乌云的？我想请一个同学来读一读，出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　说起这个乌字，我不仅要问问小朋友，在以前学过的字中，有一个字和它长得很像，那个字是？（鸟）追来说区别？（一个有点，一个没点）评价：你基础知识真牢固！你能说说“黑“的反义词吗？白。黑沉沉是说天色很暗，你能读读这个句子，读出天色的暗来吗？

　　指导“压”：这里有个生字“压”，谁有什么好方法记住它？（指名说）谁会做压书本的动作？（指名做）哦，我发现你很用力地往下按，这就是我们生活中的压。如果换成满天的乌云向你压过来，你有什么感觉呢？（闷，难受）请你带着这种感受来读一下这个句子。我们一起来试试。

　　这黑沉沉的乌云越压越低（板贴下移），简直闷得人喘不过气来。你们瞧！

　　出示句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（指生读）

　　一丝风也没有，蝉都不出声了，真是太闷了！蝉字的部首是虫字旁，从它的偏旁部首我们就知道它是一种（昆虫）他还有一个名字叫知了你还知道哪些动物、昆虫在下雨前有什么表现？你们可真是生活的有心人！

　　炎热的夏天，没有一丝风，四周静悄悄的，真是闷热极了！引读——

　　（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）

　　（2）出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　正当大家觉得闷热难耐的时候，忽然一阵大风——（引读）

　　谁来做做小树？狂风来了，你会怎么乱摆呢？（生做动作）可以用你的。朗读告诉大家吗？（指名读，齐读）

　　突然刮起来又大又急的风，就叫——（板贴：狂风大作）

　　这狂风来得如此迅速，连蜘蛛都吓得从（引读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。出示图片）

　　你们说小蜘蛛是靠什么垂下来的呢？如果没有丝那就会（掉下来）字典中，“垂”字有这样几种解释（1.东西一头挂下来2，传下去，流传后世。3，接近，快要。）你觉得哪一种符合我们文中垂字的解释？

　　是呀，像这样一头挂下来就叫——“垂”。一起来拼读一下这个生字。

　　那能不能把“垂”换成“爬”呢？你们读读看，有什么不一样的地方？

　　小作者的一个“垂”字用得多妙啊！让我们看到了小蜘蛛在这危急时刻以自己最快的速度从网上下来逃走。

　　谁来当当这只害怕的小蜘蛛？（指名读）你逃的速度可真快呀！

　　（3）小蜘蛛刚刚逃下网，突然间——（出示：闪电图片+雷声音频）

　　雷雨前最让人害怕的就是这电闪雷鸣（板贴），更何况这时候闪电（生：越来越亮），雷声（生：越来越响）引读：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　“越来越”就是说一次比一次更（生：强烈），这句话该怎么读？女生读，男生读，齐读。

　　你会用“越…越…”说一句话吗？出示：_____越____越_______。

　　同学们说得真好，老师也想夸夸你们，同学们举手越来越积极，回答越来越精彩，表现越来越棒。

　　3、总结：小朋友们，大自然是多么神奇啊！（指板贴）你们看，这雷雨前，先是（乌云密布0，闷得让人透不过气来了。然后，（狂风大作）。紧接着，（电闪雷鸣）。真是既让人觉得闷热又让人感到难受。

　　4、挖空读1—3自然段。你们看，大风把词语刮跑了，你们有信心把它们找

　　回来吗？一起试试看。

　　5、老师想加大难度，背诵1—3自然段。指名背。齐背。

　　（二）学习雷雨时（4—6）

　　1、师：听，雨下起来了（播放雨声），这是一场怎样的雨呢？谁能用我们学过的四字词语来说一说。瓢泼大雨倾盆大雨狂风暴雨（根据学生回答板贴：倾盆大雨、狂风暴雨、瓢泼大雨）

　　2、从哪些地方可以看出这真是一场大雨？请你读一读课文的4—6自然段，找一找。

　　3、汇报：

　　A：哗、哗、哗，雨下起来了。（“哗”字从小到大排列，变红）

　　你们看这三个表示雨声的“哗”，你有什么发现？（由小到大）

　　表示雨越下越大，我们读的时候也应该——越来越响。（指名读）

　　除了声音的高低有变化，我们还可以读出节奏的快慢呢！（指名读）

　　我们一起读。

　　还从哪些句子你可以看出这是一场大雨呢？

　　B：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

　　想象一下，可能还有哪些景物看不清了？（小山、车子……）是啊，雨越下越大了，往窗外望去，树看不清了，房子（生：看不清了），行人车辆（生：看不清了），远处的小山也（生：看不清了），一切的景物（生：都看不清了）。让我们用朗读来告诉大家。

　　4、师：这么大的一场雨，是一下子停下来的吗？（生：渐渐地，渐渐地）

　　“渐渐地”表示有一个变化的过程。雨从大到小，你能把这变化的过程读出来吗？

　　出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指生读）

　　你的声音越来越轻。我们一起来试试。

　　5、雨越下越大，又渐渐地小下去了，你们有信心把这变化读好吗？我们一起读第4—6自然段。

　　6、老师又想加大难度，背诵课文4—6自然段。学生试背。指名背诵。齐背。

　　四、识字写字

　　1、老师把雷雨前和雷雨中的景色编成一首儿歌，出示：

　　夏天热，雷雨多。

　　乌云压，满天来，

　　大风吹，树弯腰，

　　小蜘蛛，网上垂。

　　闪电亮，雷声响，

　　哗哗哗，真凉快！

　　自由读、指名读、齐读。

　　2、我们来写写“垂”字，你们瞧，垂的这一竖多像帮助蜘蛛逃命的那条丝啊，这一竖要稳稳地写在（生：竖中线）上，要想写好“垂”字，还要写好四横。这“垂”字的四横，有哪些变化呢？

　　预设答案：

　　生A：第二横最长，要写在横中线上。

　　生B：最后一横最短。

　　生C：四横中间的距离是一样的。

　　3、师边念口诀边范写“垂”字：先写一个千，千钧重量压中间，再写一长横，左右两竖要对称，最后两笔横，一横要比一横短。

　　4、生练写“垂”字。

　　师：我们要开始写字啦，请同学们做好写字准备。头正，身直，两脚平。眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。（生在田字格认真写两个“垂”字）

　　五、朗诵总结：

　　1、齐读课文：这节课，我们学习了雷雨前和雷雨中的景色，现在请大家捧起书本，带着自己的感受，一起来读一读这篇课文。

　　2、总结全文：小朋友们，这节课我们一起感受了，闷热夏天里的一场大雨。这雨后的景色又是怎样的呢？下节课我们再来欣赏。

高中教学教案篇6

　　　　星期一（10月10日）

　　1、语文科集体备课。【主备人：廖雪娟老师】

　　【地点：心理辅导室主持：潘云组长时间：15：10—15：50】

　　2、英语科集体备课。【主备人：王明组长】

　　【地点：心理辅导室主持：教研室时间：16：00—16：40】

　　3、落实学校临时部署的`教研工作。

　　　　星期二（10月11日）

　　1、生物科集体备课。【主备人：徐荣娟老师】

　　【地点：心理辅导室主持：刘凡平组长时间：8：40—9：20】

　　2、生物科集体备课。【主备人：吴乾曼老师】

　　【地点：心理辅导室主持：刘凡平组长时间：9：30—10：10】

　　3、数学科集体备课。【主备人：莫舒蕙老师】

　　【地点：心理辅导室主持：郑伯文组长时间：15：20—16：00】

　　4、政治科集体备课。【主备人：杨海芬组长】

　　【地点：心理辅导室主持：教研室时间：19：50—20：30】

　　5、地理科集体备课。【主备人：陈怡老师】

　　【地点：心理辅导室主持：杨海芬组长时间：20：40—21：20】

　　6、落实学校临时部署的教研工作。

　　　　星期三（10月12日）

　　1、生物科公开课。【授课人：徐荣娟老师】

　　【地点：高三（4）班主持：刘凡平组长时间：上午第四节】

　　2、生物科公开课。【授课人：吴乾曼老师】

　　【地点：高三国兴理科班主持：刘凡平组长时间：下午第七节】

　　3、落实学校临时部署的教研工作。

　　　　星期四（10月13日）

　　1、数学科公开课。【授课人：莫舒蕙老师】

　　【地点：高三（4）班主持：郑伯文组长时间：上午第二节】

　　2、政治科公开课。【授课人：杨海芬组长】

　　【地点：高二（4）班主持：教研室时间：上午第四节】

　　3、语文科公开课。【授课人：廖雪娟老师】

　　【地点：高三国兴文科班主持：潘云组长时间：下午第七节】

　　4、落实学校临时部署的教研工作。

　　　　星期五（10月14日）

　　1、地理科公开课。【授课人：陈怡老师】

　　【地点：高三（6）班主持：杨海芬组长时间：上午第三节】

　　2、英语科公开课。【授课人：王明组长】

　　【地点：高三（3）班主持：教研室时间：上午第四节】

　　工作计划，教研室，高中部，辅导室，秋季

高中教学教案篇7

　　教案示例

　　【教学目的】

　　一、诵读

　　二、感受陶潜的隐士情怀

　　【教学重点】

　　一、课文的思想内容

　　二、解读陶潜的隐逸诗人的形象

　　【教学难点】

　　“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解

　　【教学设想】

　　一、诵读的准备指导

　　二、诵读和领悟互相推进

　　三、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片

　　【学时安排】1课时

　　【教学内容和步骤】

　　预习准备

　　1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意

　　2、了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准

　　3、参照课下注释，疏通课文，了解大意

　　课堂教学

　　一、导入课文

　　同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？

　　（齐答：陶潜）那么，关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。

　　（板书课题、作者）

　　二、范读课文

　　要求：注意听停顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。

　　三、研习课文

　　（一）、读悟第1段

　　在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？

　　指名朗读本段。

　　思考：陶潜辞官归田的原因是什么？

　　明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

　　设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？

　　明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。

　　这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。

　　（二）、读悟第2段

　　齐读本段。

　　讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？

　　2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？

　　3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？

　　明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。

　　2、“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的`情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！

　　3、“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。

　　设问：从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？

　　明确：表达了淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。

　　（三）、读悟第3段

　　“归去来兮”“息交以绝游”，作者再一次表明自己厌恶官场，固穷守节的坚定决心，也是其隐士情怀之三。

　　指定小组朗读此段。

　　思考：本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？

　　明确：

　　（1）、促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话；

　　（2）、弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧；

　　（3）、与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴；

　　（4）、巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。

　　中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四。

　　（四）、读悟第4段

　　魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾处两句——“善万物之得时，感吾生之行休”已见端倪，在第4段中又有何表现？：

　　讨论：如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？

　　明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是他人性减弱的一种表现。

　　四、总结

　　陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。

　　读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。

　　五、布置作业

　　设计说明

　　本单元的教学目标是：“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定两个教学目标——诵读和领悟。

　　为了便于研习课文，课前必须作好充分的预习，所以布置了明确的预习目标，其中包括诵读指导、疏通课文。

　　在研习课文的过程中，主要是诵读和领悟互为推进，同时在感悟课文某一点内容的时候，适当地引用陶潜的其他诗句，以达到以此篇带动对陶潜整个诗文的感知，反过来，对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。

　　在教学方法的选择上，主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；在讨论法中，群策群力，归纳提炼；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。

高中教学教案篇8

　　　　实验原理

　　高等植物的叶绿体存在于细胞质中，叶绿体呈色、形，高倍显微镜下清晰可见。

　　　　实验目的

　　1、初步掌握高倍显微镜的使用方法。 2、观察叶绿体形态和分布。

　　　　实验程序

　　观察细胞质的流动

　　活细胞中的细胞质处于不断流动的状态，用的运动作为标记可观察细胞质的流动。

　　1、掌握高倍显微镜的使用方法。

　　2、通过显微镜的实际观察的实际观察，理解细胞质流动是一种生命现象。

　　光照、室温条件下水中培养黑藻

　　取一片幼嫩的小叶

　　临时装片：清水+小叶+盖玻片

　　低倍观察叶片细胞

　　高倍观察叶绿体的流动及流动方向

　　　　注意事项：

　　1、细胞质的流动受细胞的代谢状况和外界环境因素的影响，增进细胞代谢作用的因素，如适宜的光照、温度、PH值、生长素等，都可以促进细胞质的流动。反之，不利的环境变化和某些化学药品，如麻醉剂等，则可抑制细胞质的流动。

　　2、在做此实验时，如果发现细胞质不流动，或者流动很慢，应立即采取措施，加速其细胞质的流动。其方法有三种：一是进行光照，即在阳光或灯光下放置15~20分钟；二是提高盛放黑藻的水温，可加入热水将水温调至25℃左右；三是切伤一小部分叶片。

　　　　自我评价试题

　　1、普通光学显微镜是生物学实验中最常用的仪器之一，试回答下列关于显微镜使用中的。有关问题：

　　（1）一细胞或物体被显微镜放大50倍，这时“被放大50倍”是指该细胞或生物体的（）

　　A、体积 B、表面积 C、像的面积 D、长度或宽度

　　（2）当显微镜的目镜为10×，物镜为10×时，视野范围内看到一行相连的8个细胞，若目镜不变，物镜换成40×时，则在视野中可看到这行细胞中的--------------------（）

　　A、2个 B、4个 C、16个 D、32个

　　（3）用4台显微镜观察黑藻细胞。在相同环境中，若视野的明暗程度相仿，反光镜的选用一致，则：显微镜的光圈最大的一台是（）；目镜和物镜均最短的一台是（）；观察到的细胞数目最多的一台是-------------------------------------------------------------（）

　　A、目镜15×和物镜45× B、目镜15×和物镜10×

　　C、目镜5×和物镜10× D、目镜5×和物镜45×

　　2、选择藓类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关---------------------------------（）

　　A、制片简单 B、叶绿体清楚 C、叶子薄而小 D、细胞质流动速度快

　　3、用高倍镜观察比用低倍镜观察到的细胞数目、大小和视野的明暗情况依次为---（）

　　A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗

　　4、观察细胞质流动时，观察的最佳部位是---------------------------------------------------（）

　　A、叶的边缘细胞 B、靠近叶脉部位的细胞 C、叶片表皮细胞 D、保卫细胞

　　5、把叶绿体作为细胞质流动的标志是因为--------------------------------------------------（）

　　A、叶绿体在不同强度光照射下会以不同面向着光源

　　B、如果没有标志物，细胞质的流动难以观察

　　C、只有叶绿体等颗粒可以移动，细胞质基质不流动

　　D、细胞基质是流动的，细胞器是不运动的

　　6、张小攀同学在观察变形虫临时装片时，发现视野中有一较大的变形虫，但在图象上有一小片污物，影响对变形虫的观察。

　　（1）在不调换目镜和物镜的情况下，她应如何判断污物在何处？写出操操作步骤。

　　（2）如果确认污物在装片内部，在既不允许重新制作装片又不能揭开盖玻片的情况下，如何清除污物或使污物与变形虫分开？

　　　　自我评价试题答案：

　　1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B

　　6、（1）先轻轻移动装片，观察污物是否随着移动，如果随着移动，则污物在装片表面或内部；如果移动装片，污物不动，一般在镜头上，可先转动目镜，看污物是否转动，如果污物随着转动，说明污物在目镜上，否则可能在物镜上。

　　（2）用吸水纸在一侧吸引内部液体，使污物与变形虫分开。

高中教学教案篇9

　　 一、教材分析

　　本节继第三节介绍四种传感器的应用实例之后，再进一步拓展学生的视野，提高学生的认识和分析能力以及动手能力，并通过实验的方法，让学生在组装和调试中，更为深入地认识传感器的应用。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：

　　（1）、知道二极管的单向导电性和发光二极管的发光特性。

　　（2）、知道晶体三极管的放大特性。

　　(3)、掌握逻辑电路的基本知识和基本应用。

　　2.能力目标：

　　通过实验的方法，让学生在组装和调试中，更为深入地认识传感器的应用。

　　3.情感、态度和价值观目标：

　　培养学生的学习兴趣，倡导以创新为主，实践为重的素质教育理念。

　　　三、教学重点难点

　　重点：传感器的应用实例。

　　难点：由门电路控制的传感器的工作原理。

　　四、学情分析

　　我们的学生属于理解较差，动手能力不好，尽量让学生多动手，必要时需要教师指导并借助动画给予直观的认识。

　　五、教学方法

　　PPT课件，演示实验，讲授

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习新课，初步把握实验原理及方法步骤。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3.教学环境的设计和布置：四人一组，课前准备好斯密特触发器或非门电路，二极管，三极管，蜂鸣器，滑线变阻器，热敏电阻，光敏电阻等材料用具。

　　　七、课时安排：1课时

　　　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　上节课我们学习了温度传感器、光传感器及其工作原理。请大家回忆一下我们学了哪些具体的温度、光传感器？

　　学生思考后回答：电饭锅，测温仪，鼠标器，火灾报警器

　　这节课我们将结合简单逻辑电路中的知识学习由门电路以及传感器控制的电路问题。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　探究一：（！）普通二极管和发光二极管

　　1、二极管具有单向导电性

　　2、发光二极管除了具有单向导电性外，导电时还能发光，普通发光二极管使用磷化镓或磷砷化镓等半导体材料制成，直接将电能转化为光能，该类发光二极管的正向导通电压大于1.8V。

　　（2）晶体三极管

　　1、三极管具有电流放大作用。

　　2、晶体三极管能够将微弱的信号放大，晶体三极管的三个极分别是发射极e，基极b和集电极c。

　　3、传感器输出的电流和电压很小，用一个三极管可以放大几十倍或几百倍，三极管的放大作用表现为基极b的电流对集电极c的电流起了控制作用。

　　（三）逻辑电路

　　逻辑门电路符号图包括与门，或门，非门，

　　1.与逻辑

　　对于与门电路，只要一个输入端输入为0，则输出端一定是0，只有当所有输入端输入都同为1时，输出才是1.

　　2.或逻辑

　　对于或门电路，只要一个输入端输入为1，则输出一定是1，反之，只有当所有输入端都为0时，输出端才是0.

　　3.非门电路

　　对于非门电路，当输入为0时，输出总是1，当输入为1时，输出反而是0，非门电路也称反相器。

　　4.斯密特电路：

　　斯密特触发器是特殊的非门电路，当加在它的输入端A的电压逐渐上升到某个值1.6V时，输出端Y会突然从高电平调到低电平0.25V，而当输入端A的电压下降到另一个值的时候0.8V，Y会从低电平跳到高电平3.4V。斯密特触发器可以将连续变化的模拟信号转换为突变的数字信号。而这正是进行光控所需要的。

　　探究点二：应用实例

　　1、光控开关

　　电路组成：斯密特触发器，光敏电阻，发光二极管LED模仿路灯，滑线变阻器，定值电阻，电路如图所示。

　　工作原理：天明时，RG变小，流过R1的'电流变大，A端输入电压降低到0.8V，Y会从低电平跳到高电平3.4V，LED上的电压低于正向导通电压1.8V，LED不会发光，当天色暗到一定程度时，RG变大，输入端A的电压升高到某一个值1.6V时，输出端Y突然从高电平跳到低电平0.25V，此时加在LED上的正向电压大于导通电压1.8V，二极管LED发光。

　　特别提醒：要想在天暗时路灯才会亮，应该把R1的阻值调大一些，这样要使斯密特触发器的输入端A电压达到某个值1.6V，就需要RG的阻值达到更大，即天色更暗。

　　拓展：如果电路不用发光二极管来模拟，直接用在电路中，就必须用到电磁继电器。如下图。

　　2.温度报警器（热敏电阻式报警器）

　　结构组成：斯密特触发器，热敏电阻，蜂鸣器，变阻器，定值电阻，如图所示。

　　工作原理：常温下，调整R1的阻值使斯密特触发器的输入端A处于低电平，则输出端Y处于高电平，无电流通过蜂鸣器，蜂鸣器不发声，当温度升高时，热敏电阻RT阻值减小，斯密特触发器输入端A电势升高，当达到某一值（高电平），其输出端由高电平调到低电平，蜂鸣器通电，从而发出报警声，R1的阻值不同，则报警器温度不同。

　　特别提示：要使热敏电阻在感测到更高的温度时才报警，应该减小R1的阻值，R1阻值越小，要使斯密特触发器输入达到高电平，则热敏电阻阻值要求越小，即温度越高。

　　典型例题：

　　1.与门的输入端输入信号为何时，输出端输出“1”（）

　　A。0 0 B。0 1 C。1 0 D。1 1

　　答案：D

　　2.或门的输入端输入信号为何时，输出端输出“0”（）

　　A。0 0 B。1 0 C。0 1 D。1 1

　　答案：A

　　3.联合国安理会每个常任理事国都拥有否决权，假设设计一个表决器，常任理事国投反对票时输入“0”，投赞成或弃权时输入“1”，提案通过为“1”，通不过为“0”，则这个表决器应具有哪种逻辑关系（）

　　A。与门 B。非门 C。或门 D。与非门

　　4.图是一个复合门电路，由一个x门电路与一个非门组成。若整个电路成为一个与门，则x电路应是（）

　　A。与门 B。或门 C。与非门 D。或非门

　　答案：C

　　5.“第4题”中的整个电路若成为一个或门，则x电路应是（）

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生夯实基础并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

　　（五）发导学案、布置预习。

　　我们已经学习了几种传感器的基本元件，这节课后大家可以课下先对本章内容做一个总结并构建知识网络。完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

　　设计意图：总结本章知识。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　九、板书设计

　　第四节：传感器的应用实验教案

　　1、二极管的特点和作用：单向导电性，发光二极管不但能单向导电性，还能发光。

　　2、三极管的特点和作用，能放大微弱的电流

　　3、斯密特触发器的特点和作用：触发器其实由6个非门电路组成

　　4、斯密特触发器的应用：光控电路，温度报警器

　　十、教学反思

　　学以致用是学习的最终目的，将所学的知识用于实际生活和实际问题中，知识才有实用价值。

高中教学教案篇10

　　【教学理念】

　　该小说的主人公是个初中生，学生与主人公的共鸣是讲读本文的切入点。在教学过程中，教师应在学生自主学习的基础上，调动学生积极性，将新课程理念贯穿其中，以学生活动为主，采用对话教学，引导学生运用合作、探究的学习方式，把握人物，形成积极的人生态度和价值观。

　　【课时安排】两课时；本节为第二课时。

　　【教学目标】

　　◇知识目标：把握人物形象

　　◇能力目标：（1）培养分析小说主要人物形象的能力；

　　（2）培养学生合作探究能力、口语表达能力、创新思维能力；

　　◇情感态度价值观目标：使学生认识到人生的失败和挫折是难免的，学会坚强乐观地面对生活，形成正确的人生价值观。

　　【教学重难点】

　　重点：1、培养分析小说主要人物形象的。能力；

　　2、使学生认识到人生的失败和挫折是难免的，学会坚强乐观地面对生活，形成正确的人生价值观。

　　难点：培养分析小说主要人物形象的能力。

　　【教学准备】

　　教师准备：制作课件

　　学生准备：熟悉人物，小组合作编演课本剧

　　【教学方法、手段】

　　1、对话法、活动法；

　　2、自主—合作—探究法；

　　3、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　教学方式和媒体

　　设计说明

　　1、温故引新

　　（1）和学生一起简单回顾第一课时内容，学生谈对该小说的喜好。

　　（2）询问学生对名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的理解，使学生认识到同一篇（部）作品，不同的人会有不同的评价，鼓励学生在课堂上畅所欲言，说自己的真实感受。

　　2、说一些感受

　　（1）回顾小说中出现的人物形象，让学生展开想象：假如这些人物从小说中走了出来，和自己共同生活、学习，自己会愿意或不愿意与谁交朋友？原因是什么？

　　（2）学生在班上交流

　　3、演一个片段

　　（1）学生自由组合，根据课前的共同探究，选择认为最精彩或最喜欢的片段，在课堂上改成课本剧表演给大家看。

　　（2）推荐一名记者对观众（其他同学或老师）进行采访，评价演的情况，选出最佳表演者。

　　（3）记者采访优胜者为什么会这样演人物。

　　4、谈心情故事

　　（1）回顾小说主人公的经历，说说对于生

　　教师引导学生畅所欲言。

　　肯定、鼓励学生，调动学生积极性。

　　教师启发

　　引导，多种方式肯定学生。

　　操作媒体

　　激励学生上台表演，以适当语气或动作表示赞赏。

　　指导、倾听

　　指导、肯定、评价

　　启发、倾听

　　谈个人感受

　　发言、倾听

　　思考

　　各抒己见，畅谈自己的想法

高中教学教案篇11

　　教学目标：

　　1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。

　　2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

　　3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。

　　1、熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。

　　2、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。

　　教学难点：女主人公情感的变化。

　　教学课时：2

　　教学过程

　　一、导入：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。

　　提问：谁知道歌词的出处？ [明确]《诗经》中的《蒹葭》，

　　教师：今天我们再来学习《诗经》中的其他作品。

　　二、简介《诗经》

　　《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。

　　原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。

　　《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头。

　　“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

　　“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。

　　《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与风、雅、颂合称为《诗经》六义。

　　三、引入《氓》

　　在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。

　　四、指导诵读

　　放录音：第一遍，提醒学生注意字音和节奏（二二节拍）

　　指名两位学生朗读，并让其说明这样读的’理由。

　　集体朗读（要求读出诗歌的语气语调，把握主人公起伏的情感）

　　五、词汇掌握

　　1.找出文中的通假字（于—吁无—毋说—脱等等

　　2.找出文中的古今异义的词语（至于以为泣涕子贿宴）

　　3.找出文中活用的词语并解释

　　其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。

　　士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。

　　二三其德：二三，数量词作动词，经常改变。

　　4、匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō

　　徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　六、小组讨论理清思路（用两个字概括诗歌大意）

　　明确：恋爱婚变决绝（板书）

　　七、自主合作探究

　　《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。

　　1. 学习“恋爱”部分（一二章）

　　⑴学生集体朗读此部分后，用简洁的语言概括内容。

　　明确：相见定情送别约期（布置作业：将这一部分改写成现代文，加入合理想象）

　　⑵品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。

　　明确：氓：急噪任性

　　姑娘：温柔体贴痴情迁就男子这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。

　　[3] 从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化？（讨论）明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”

　　的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。

　　[4]朗读第二章，请学生展开想象，女子思念男子的具体表现是什么？让同学用自己的语言表述出当时女子的心理细微变化。（“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”）

　　提问：从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了解？

　　A、当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝”

　　B 、占卜文化—“尔卜尔筮，体无咎言”

　　C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子无良媒”

　　2. 学习“婚变”部分（三四五章）

　　n 朗读第三章，提问：

　　① 本章讲述了什么内容？（明确：劝诫女子不要痴情。）

　　② 既然是劝诫女子不要痴情，为何又要说“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黄而陨”也同样提到了桑叶，有何特殊含义？

　　不多余。使用的是比兴手法。以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密；以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述，这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。比兴手法可以激发联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。

　　⑴ 请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。

　　[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。

　　⑵文中的比兴有何特点？

　　[明确] 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

　　n 朗读4、5两章，提问：

　　① 女子婚后生活如何？（明确：女子嫁给男子后辛勤劳作，任劳任怨，尽妻子的职责，而男子却“至于暴矣” “二三其德” “士贰其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）

　　② 兄弟为何嘲笑她？（学生讨论）

　　总结：（情景想象，女子回家后会对兄弟说什么话？）

　　a无父母之命，媒妁之言。私定终身，违背当时礼节。

　　b兄弟认为女子不懂得顺从丈夫。

　　③ 推测当时社会女子的地位和命运？(由于社会政治历史原因，女子将一生所有的幸福寄托在爱人身上，这本身就是一个悲剧。联系现实，不要丧失自我个体的独立性。)

　　④ 面对男子的背弃，女子是否是忍声吞气，苦苦哀求男子回心转意？

高中教学教案篇12

　　　　知识目标：

　　1、知道机械运动

　　2、知道参照物，知道运动和静止的相对性。

　　3、知道匀速直线运动。

　　　　能力目标：

　　1、观察实验能力：能从生活中观察到物体机械运动的实例。

　　2、思维能力：判断和分析机械运动，结合参照物的知识分析运动和静止的情况。

　　3、解决实际问题的能力：解释、判断自然界中的运动现象。

　　　　情感目标：

　　1、辩证唯物主义运动观的教育。

　　2、培养学生科技意识，热爱科学、崇尚科学的思想。

　　3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育。

　　　　教材分析

　　教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中。参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际判断已知参照物的情况下物体的运动情况和由运动情况分析所选的参照物。在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学研究问题的一种方法，即从简单的问题入手，逐渐深化，最后分析我国发射的`地球同步卫星并思考一些问题。

　　　　教法建议

　　尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会。

　　通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法。在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带“运动的相对性”并回答本节的练习。

　　匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义。定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念。

　　　　教学设计示例

　　　　教学单元分析

　　本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动情况分析所选择的参照物和知道参照物判断物体的运动情况。

　　　　教学过程分析

　　一，机械运动

　　讨论引入新课，学生阅读教材的内容和提供的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动；举例说明自然界中的机械运动；课桌、房屋是否做机械运动，为什么；能举出绝对不动的例子吗。

　　对学生列举的示例可以进行分析，注意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动；宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的。

　　二，参照物

　　说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时注意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其原因是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物。

　　由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的情况，并深入分析选其他参照物时的运动特点。

　　分析两类实例：已知参照物，判断物体的运动情况；根据描述的运动情况判断选择的参照物。由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析，也可以发挥学生的创造性，由学生组成小组，自行设计问题，讨论，由教师评价。提供一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动情况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等。

　　三，匀速直线运动

　　观察一些实例，可以提供录相和视频文件、图片让学生思考这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发现其中的共性，总结出匀速直线运动的特点。讲解时，要注意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性认识，并说明匀速直线运动是最简单的机械运动，而物理研究问题是从最简单的问题入手的。

　　对于想想议议中的问题，可以提供学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星发射的情况和卫星运动的资料。

　　　　板书设计

　　探究活动【课题】

　　查阅关于“列车速度”的资料【组织形式】

　　学生小组【参考题材】

　　1.列车发展的历史，包括我国的发展史和世界的发展史。

　　2.各个阶段的列车的速度。

　　3.各个阶段的列车的形式（例如蒸气机到磁悬浮列车）。

　　4.世界各地区对列车发展的贡献。【评价方案】

　　1.网上查阅的资料，列出历史记录。

　　2.资料的丰富性和来源的丰富性。

　　3.在此基础上，看看学生能提出什么更深入的问题。

猜您感兴趣

上一篇：无固定期限劳动合同，无固定期限劳动合同
下一篇：支教工作总结，支教总结