幼儿英语教案范例，幼儿园英语

幼儿英语教案范例篇1

　　幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。

　　二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。

　　一、教学目标的制定：

　　随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：

　　（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。

　　（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。

　　二、教学内容的安排：

　　省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。

　　三、教育活动的设计：

　　在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。

　　如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig，“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig，this is day，get up，please！”， “day？” “yes，this is day！”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“this is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。

　　又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。

　　在my hometown单元中，一个生动形象的手偶jack被引入进来。jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到jack都兴高采烈地，他们可以从jack那学到不少知识，还主动地发散思维“jack路上还会遇到什么呢？”、“jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。

　　课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。

　　我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。

幼儿英语教案范例篇2

　　关键词： 幼师专业英语 教学 有效性

　　幼儿英语教育是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语启蒙教育，幼师英语教学培养和培训从事幼儿英语教育教学工作的专业教师，为幼师学生未来成功开展英语启蒙教育奠定基础。幼师专业英语教学质量直接决定幼儿英语教学质量，如何提高幼师专业英语教学的有效性，是幼师英语教学改革的核心内容。

　　一、坚持学教统一的原则

　　教师教的过程和学生学的过程既相对独立又相互依存。幼师专业英语教学蕴含着幼师英语教师和学生“明”的教学过程及幼师学生和幼儿“暗”的教学过程，幼师专业英语教学是两对教学关系的耦合。有效的教学源于教和学的统一，只有教学目标、教学策略和教学评价相互匹配、相互统一，教法和学法相互适应、相得益彰，才能取得理想教学效果。

　　1.要树立“为学而教”的观念。教是为了学，以学定教，以学论教，依据学生发展需要和学情，确定教学的起点、内容、方法和策略，根据学生学习成果，确定教学效果得失成败。根据幼儿英语启蒙教育的需要，决定幼师如何开展英语教学，幼师英语教学所需的知识正是幼师专业学生应学习的内容。幼儿英语主要培养幼儿对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣，幼师英语教学内容的选择要以应用为导向，根据幼儿教育教学规律、语言学习规律，遵循实用、有趣、精干、规范的原则，将英语学习渗透于幼儿的一日活动之中，通过集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等，达到英语启蒙教育的目的和效果。同时，幼师英语教学必须充分了解幼师学生的学习基础和学习状态，努力将所传授的新知识与其所掌握的旧知识紧密联系起来，因材施教。

　　2.要树立“以教定学”的观念。幼儿英语启蒙教育具有很强的专业性，由于幼儿时期是接受语言的敏感期，随意的和错误的教学可能误导幼儿终身，印象和习惯一旦形成，即使付出几倍力量也难以纠正。幼师专业英语教学要坚持“以教定学”和“以教促学”，充分发挥教师的专业主导作用，确保幼师专业英语教学内容的准确性、规范性和先进性，以幼师英语教师教学的专业化、人文化、现代化，确保幼师学生英语学习的专业化、人文化、现代化。

　　3.要树立“教学相长”的观念。幼师专业英语教学的首要任务是培养学生的良好习惯，幼师学生在学校所掌握的方法，将直接影响他们未来的教学风格。幼师专业英语教学要坚持从简单到复杂、从理论到实践、学教结合的原则，以任务为中心，在做中学，让学生登台讲课，由典型案例示范开始，逐步过渡到学生自主解决问题。教师要根据学生的学习状况随时调整教学策略，先扶后放，有扶有放，扶放结合，既为学生创造良好适宜的学习机会，提供解决问题的建议和“处方”，及时扫除学生的学习障碍，发挥“脚手架”的作用，同时为学生模拟教学课堂，不时制造“问题”和“矛盾”，逐步提高学生教育教学能力和应变创新能力，确保所学知识和技能顺利迁移。

　　二、坚持系统设计的原则

　　系统设计就是将幼师专业英语教学作为一个有机整体对待，纳入整个中等职业学校学前教育和幼儿园学前教育实践这个大框架之内，发挥整个框架内部各组成部分的功能和优势，促使各组成部分之间相互衔接、相互贯通，实现整体优化。

　　1.教学设计要突出幼儿英语启蒙教育的中心和主题。教师要根据幼儿英语启蒙教育的实际需要，规划、选择、设计幼师英语教学内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿英语教育必须纳入幼儿一日活动之中，幼师英语教学内容的规划、选择和评价要主动适应这种管理模式。

　　2.教学设计要体现有机统一的原则。幼师专业英语教学设计要力求实现中等职业学校基础英语和幼师专业英语相统一、幼师专业英语教学和幼儿英语教育相统一、幼师专业教学和幼师英语专业教学相统一、理论讲授和实践操作相统一、幼师专业英语内容各组成部分相统一。

　　3.教学设计要体现循序渐进的原则。从学生入学开始，一步规划，分步实施，将英语教学中带有规律性的内容贯彻始终，归纳出具体的模式化的流程和“处方”，体现教育教学的经济性和可操作性，便于学生掌握。例如，中职学校基础英语的任务导向型教学模式同样适用于幼师英语，幼师英语的许多教学方法、教学策略和评价方式也可应用于未来幼儿英语教学。

　　4.教学设计要体现创新发展原则。努力寻找和挖掘幼儿英语教学和幼师专业英语教学之间、幼儿第一语言学习和第二语言学习之间、幼师专业英语教学理论培养和教学实践之间、智力性因素和非智力性因素之间的交汇点和生长点，整合、优化和灵活运用各种教学方法和教学策略，将课前的规划预设和课中的动态生成统一起来，促使发散性思维训练和聚合性思维训练相互补充，全面提高教学的吸引力、适应力和催化力，使幼师学生既要学会“学”，更要学会“教”。

　　5.教学设计要注意教学效率和兴趣的平衡和统一。生动活泼、妙趣横生、笑容洋溢的课堂能够吸引学生积极投入，目标明确、科学规范、合作互动的课堂能够全面提高教学的有效性。幼师专业英语教师要多选择那些对于幼师学生来说鲜活的、神秘的、夸张的、启发性的、真实的、易解的内容，多创设“逼真的”幼儿教学情境，将幼师专业英语教学的基础理论和核心技术简约化、规范化、专业化，将幼师专业英语教学的操作任务和应用实践多样化、动态化、人文性，既要吸引学生，又要提高教学效率；既要防止学得过死，又要防止学生无所适从。

　　三、坚持环境优化的原则

　　环境决定质量，心态决定成败。友好的、适宜的教学环境不仅能够确保教学顺利进行，而且能够收到事半功倍的效果。

　　教学环境建设的主要任务是，综合运用物理环境、心理环境、技术环境和社会环境，打造新型课堂，克服教师和学生之间、学生和学生之间的沟通障碍，促进相互之间的信息交流、情感交流和互动合作，既要有利于学生发散思维，又要有利于学生聚合思维，保证课堂教学管理能收能放、师生思维同步。

　　阳光的教师培养阳光的学生，幼师学生和幼儿一样都需要“阳光雨露”。幼师专业英语教师应打破教师讲台主讲、学生台下听讲的单调座位排列模式，采取机动灵活的方式，创造与幼师英语教学内容和主题相适应的物理环境，尽量避免外界环境干扰，教师和学生之间建立学习共同体，同学之间互助合作，共同创造一种心理安全与自由的学习环境。

　　建立教师和学生课堂“角色”互换机制。学生扮演“老师”角色，登台讲课，教师走进学生中间，与其他学生一样扮演“小朋友”角色，配合“老师”上课，不失时机地为“老师”制造“情况”，提高学生应变能力。学生和学生之间也可以交替扮演“老师”和“小朋友”等不同角色。

　　利用网络在线和多媒体教学集成系统，将虚拟世界和现实世界连为一体，将言语模拟和视像模拟结合起来，发挥学生多种感官的协同作用，提高幼师学生学习实践英语语言能力和教学实践能力。在运用网络在线和多媒体资源时，教师课前要精心选择、归纳和设计，对学生运用网络和多媒体资源提供具体的技术指导，防止偏离教学目标和分散学生注意力，注意克服网络在线和多媒体运用“弱化”学生语言理解、分析、想象能力的弊端。

　　强化中等职业学校和幼儿园所合作，建立实训基地，为学生见习实习提供便利条件，为幼师学生教学实践和展示英语教学技术与才艺提供平台和阵地。

　　四、坚持语感教感培养优先的原则

　　幼儿英语教学是一种实践智慧，幼师专业英语教学的重点不是用英语去表述幼儿教育知识，也不是向学生传授幼儿应掌握的英语知识和技能，而是根据幼儿语言学习特点规划设计英语教育策略方案，教会学生如何利用已有的英语教育教学资源开展英语启蒙教育。幼师专业英语教学的核心任务是以语感和教感培养为核心，培养学生的英语语言教学综合实践能力。

　　所谓语感，就是对语言的敏感性，是能比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。由于幼儿英语教育重在培养幼儿对英语语音的敏感性，幼师英语自然重在培养学生的语感，强化学生英语综合实践能力培养。培养学生的英语语感，主要是确保英语教学内容准确、规范，语音语调纯正、地道。

幼儿英语教案范例篇3

　　关键词：幼儿；双语；英语教学；现状；教学建议

　　中图分类号：H319 文献标识码：B

　　近年来我国出现了全社会英语学习热的高潮，不但各级学校空前关注英语教学，许多幼儿园也开始积极探索幼儿英语教学，幼儿英语学习从一种时尚转变成不可阻挡的潮流，因此培养合格的学前英语教师刻不容缓。

　　目前，我校幼儿双语专业生源主要是三年制高职和五年制高职。五年制教育模式，即三年的基础教育加两年的高职专科教育，旨在将学生培养成具备文化基础知识和幼儿教学知识与技能的幼儿园一线教师。五年制学生大都为初中毕业生，英语基础薄弱且水平参差不齐，而传统的英语教学模式往往多注重语法，与幼儿双语专业学生培养目标有很大的偏差，导致学生英语水平滞后，进而导致学生未来无法胜任幼儿英语教学工作。

　　一、五年制幼儿双语专业的教学现状分析

　　（1）学生英语水平偏低，词汇量不足，语法基础知识不扎实，发音带有地方口音，听、说、读、写等各项技能较弱。

　　（2）学生两级分化严重，一部分学生课堂不认真听讲，不做作业，甚至玩手机、睡觉。

　　（3）学生对英语的重要性缺乏认识，所以英语学习主动性、积极性差，很少有学生会提前预习或复习相关内容，有时即使老师提前布置，学生的完成情况也很不理想。三年后多数学生都能顺利升入专科学习，学生没有升学压力，学习成绩好坏都无所谓，主动性就更差。

　　（4）英语学习缺乏自信心，多数学生在入学时成绩就偏差，英语学习更是一大难题，长期下来，在学习信心、态度与学习成绩之间形成恶性循环。

　　（5）从事幼儿双语专业英语教学的教师大多英语专业知识过硬，但是缺乏学前心理学等与幼儿教育教学相关的教学理论和技能，不了解幼儿英语教学研究的新动向。同时教师缺乏在幼儿园教学的实践经验。所以教师很难把握好在英语学习方面学生到底要掌握哪些知识和技能、掌握到哪种程度和如何将其应用到幼儿英语实际教学中去。

　　二、改善五年制幼儿双语专业英语教学的建议与对策

　　第一，摆正英语学习在幼儿双语专业课程体系中的位置。英语是五年制幼儿双语专业的一门必修课，对幼儿双语专业人才培养有着重要的作用。以就业为突破口，让学生充分认识到英语对幼儿教师的重要性，了解目前幼儿英语教学情况与未来发展趋势，以提高学生的思想认识，激发学习英语的动机，端正英语学习态度，明确学习任务和目标，同时引导学生养成良好的英语学习习惯。在人才培养方案中，将英语课前三年周二的学时调整为周四学时，在后两年持续开设综合英语、幼儿教师实用英语口语课程，进一步提高英语学习的层次。此外，将高等学校英语应用能力考试三级B证书和毕业证挂钩，以此来强调英语的重要性，激发学生学习英语的主动性和积极性。

　　第二，教师应认清学生文化知识起点低、英语基础差、学习态度不够端正等现状，帮助学生顺利过渡到高职英语学习中。在平时的教学中，要帮助学生强化初中英语基础薄弱环节，引导学生规范标准发音，扩充词汇量，应讲解语法基础知识，介绍英语文化背景知识，为学生后续的英语学习铺路。

　　第三，丰富教学方法，激发学生学习英语的兴趣。积极鼓励英语教师去幼儿园进行实习、实践，了解目前幼儿英语教学的现状，将英语专业知识与幼儿园英语教学有效地结合。生动的课堂可以激发学生的学习兴趣和求知欲，教师可以采用英语故事、绘画、游戏、歌谣等方法讲授英语知识，向学生渗透幼儿园英语教学的相关知识，培养学生的幼教英语教学技能，鼓励学生查阅英文儿歌、歌谣及相关的幼儿英语教学书籍和资料，增强学生的英语素养和英语教学能力。可以借鉴、参考任务型教学法、案例教学法、模拟教学法、情景教学法、师范教学法等，在此基础上研究、探索更适合幼儿英语的教学模式和方法。

幼儿英语教案范例篇4

　　【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题

　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05

　　经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。

　　幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。

　　案例一：Leaves are falling down（小班）①

　　活动目标：

　　1.通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。

　　2.掌握并表达“one”和“many”。

　　活动准备：

　　1.树叶若干，篮子一个。

　　2.一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。

　　活动过程：

　　1.“one”和“many”游戏。

　　教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。

　　教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”

　　教师喊：“one leave。”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。

　　教师带领幼儿一起喊：“one leave。”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。

　　教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one，two，three，four，five。”

　　教师喊：“one leave。看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves。”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。

　　教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”

　　2.捡树叶游戏。

　　教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。

　　幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave。”只有一两个幼儿模仿教师的回答。

　　教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves。”

　　教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one。”教师告诉幼儿：“one leave。”

　　教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave。”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”

　　教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave。”幼儿重复：“one leave。”

　　教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one，two，three，four，five。 five leaves！”

　　3.树叶落下来游戏。

　　教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave。”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves。”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。

　　案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。

　　在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。

　　案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

　　1.使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

　　2.体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。

　　1.在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

　　2.南瓜形状的纸板每人一个。

　　3.教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

　　1.学习句型“They are the same”和“They are different”。

　　教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

　　教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

　　教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。

　　2.制作南瓜灯。

　　教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

　　幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

　　全班幼儿每人制作一个南瓜灯。

　　3.“trick or treat”游戏。

　　教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat。Smell my feet。Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

　　在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

　　在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

　　在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

　　一、培养合格的幼儿园英语教师

　　目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。

　　幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

　　二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

　　一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left， right， left。 Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are。”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

　　三、注意必要的文化导入

　　语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G。R。Tucker 和W。E。Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕

　　幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。

　　参考文献：

　　〔1〕〔4〕周兢。学前儿童语言教育〔M〕。南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.

　　〔2〕〔3〕周兢。幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕。北京：人民教育出版社，1996：394，412.

　　〔5〕庞丽娟。教师与儿童发展〔M〕。北京：北京师范大学出版社，2001：268.

　　〔6〕萨皮尔。语言论〔M〕。北京：商务印书馆，1985：186.

幼儿英语教案范例篇5

　　[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告

　　学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。

　　1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查

　　1.1调查的基本情况

　　本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。

　　1.2调查结果及结论

　　共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。

　　2关于幼儿园英语教师情况的调查

　　2.1调查的基本情况

　　幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。

　　2.2调查结果及结论

　　2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。

　　2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。

　　2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。

　　2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。