班主任工作评价范例，班主任工作评价

班主任工作评价范例篇1

　　要成为一名合格的教师，不仅要懂得“教书”，更要懂得“育人”。那么你知道教师自我评价该怎么写吗？下面是小编为大家整理的小学班主任工作自我评价我，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习！

　　小学班主任工作自我评价1时间总是在不禁意间从身边悄悄流过，还记得第一次踏进一(2)班的教室，应对一张张天真无邪的脸，转眼间也已经整整一年了。在这一年中，第一个学期是痛苦的，第二个学期我和我的学生们正真体会到了成长的欢乐。虽然我们的提高不是很大，可是即使是小小的提高也是我们共同努力的结果。有时，我甚至发现我喜欢和他们在一齐，喜欢和他们一齐感受酸甜苦辣。我和他们在很多地方构成了默契。以下是自我对这一年来的一些回顾：

　　一、真诚、耐心，培养学生良好的习惯。

　　一年级学生的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子适应小学生活，成为一个真正的、懂事的小学生是我碰到的首要问题。我认为，良好的习惯是学习的基础。因而，我从了解每位学生开始，从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些；在班内利用各种奖励措施，表彰提高，以此不断强化，帮忙学生初步养成良好的学习、生活习惯。并且，在班中选拔出适宜的学生担任班干部，进行培养、指导，鼓励他们做好带头工作，协助教师完成一些工作，如：早读，午睡等。同时我清醒地认识到无论哪一种习惯的养成都不能“说到立即做到”，平时要有足够的耐心、诚心引导学生，期待他们的提高。总的来看，这学期提高的学生还真不少，如：张超小朋友做小动作的频率少了，上课认真听讲，思考问题的时间多了，举手发言的频率高了！上课爱发呆的汤晓也能集中精神认真听一段时间了；以往让人头大的张振宇也有了让我欣喜的地方，他的字能写端正了……他们的点滴提高都是我值得开心和骄傲的地方！

　　二、相信，培养，孩子的本事。

　　世界上聪明的父母最爱对孩子说的一句话就是“你自我明白”，这是相信孩子的一种表现。一位教育家也曾指出，教育的奥秘就在于坚信孩子“行”。而我借用“你自我明白”来应对每一个孩子的每一次求助，孩子们经常会遇到这样那样难以决定的问题，在学校他们最方便的求助对象就是教师。这时教师不应当直接去帮忙学生决定他们的选择，而应当把他们看做是有本事解决困难的人，让他们用自我的思想去解决，至于对或不对教师应用其他方法让孩子从侧面自我去体会了解！要相信自我的孩子！要明白在孩子们以后的人生中总还会遇到各种各样难以预料和决断的事情，也总会有人提议他们去这样或那样对付难题，但做出最终选择的应当还是孩子自我，所以从小让孩子有自我的想法，见解，是教师教育的最主要目的之一。我喜欢对孩子讲“你自我明白”或“你自我想办法”让他们“回归自我”“加强自我本事”这是教育给予他们最好的礼物。此刻我们班的小朋友已经和我构成了一种默契，遇到问题自我先想办法，因为他们明白如果问我，我的回答肯定是“你自我想办法”因为我相信他们，所以他们解决问题的自主本事也在不禁意间逐渐提高了。

　　一个人的成功不仅仅是靠勤奋和努力，更需要的是良好的习惯和较强的解决问题的本事，而作为班主任培养学生习惯和本事是最重要的。当然，这学期自我做的不足的地方还很多很多，那是我欠缺的地方，同时那也是我努力的动力！对于不足的地方自我也自觉的想了不少办法，下了不少功夫，但效果却并不明显。我想仅有在今后的实践中再接再厉，努力把工作做得更好。

　　小学班主任工作自我评价2一年级下学期工作接近尾声了，回顾班级中的点点滴滴，所付出的辛苦没有白费。孩子们已经是真正的小学生了。一年级是学校生活中的一个起步阶段，很多的习惯都在将来的学习生活中起到举足轻重的作用。回首一学期的工作，有成绩亦有不足。就本学期工作的开展谈一谈：

　　一、重视培养孩子们的行为习惯

　　各种习惯的养成是构成良好班风班貌的基础，一年级则是良好习惯养成的最初时期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到教师在与不在一个样。如果一个班级构成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。对于这一点，我一向在努力中。因为我觉得孩子们要做到这点，真的很难。多数小孩都有这样或那样的问题。我根据一年级孩子的特点，采用各种比赛来巩固学生的良好习惯。我们班的很多同学提高是巨大的，一个学期下来，一下子长大了很多，懂事了很多，此刻都是教师的好帮手。你瞧文斌上课总是坐的那么端正，再也不像上学期那样上课就会随便站起了走动了。你看小宇的字写的多么认真了，再也不像上学期那样草上飞了。

　　二、关心孩子

　　我们班的学生有大部分都是留守儿童，常年见不到自我的爸爸妈妈是很正常的。我作为班主任就像他们的父母一样，爱着这群孩子。爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，想要管理好班级，必须关心、了解每一位学生。低年级的孩子会经常围着教师转，我也借机把孩子叫到身边，和他们聊聊天：告诉他们这几天天气冷，要多穿衣服，防止感冒；学习用品够不够用；有什么开心与不开心和教师分享等等；还告诉他们这几天提高了！今日和同学吵架是不应当的……在这种简便的聊天氛围下，把握好时机的，自然而然地提出对他们的一些要求，感觉这样的效果还不错。

　　三、表扬孩子

　　对于一年级的孩子来说，表扬的效果是十分好的。平时，我会在跟他们聊天的时候告诉他们：“你又提高了”，“你的字越写越漂亮了”；课堂上经常对他们说：“你真棒”！“你学得真快”！“你说的真好”！……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说教师又表扬他什么了，又受到奖励了，一脸兴奋，然后那几天表现就会异常好。小杰和文政就是这样的孩子，异常好的时候必须是教师表扬多的时候，只要教师说你有提高了，他就表现得比谁都好，上进心也很强。

　　四、加强与家长间的交流

　　良好的学习习惯需要和家庭教育结合起来，我常常是经过打电话与家长们交流，遇到节假日，我还会发信息祝福他们，跟家长就向朋友一样，做起工作来也方便很多。

　　经过一个学年的班团体建设，我们一年级一班已经成为一个健康、活泼、乐学、奋发的班团体，当然也存在着不足，如在差生的转化上还不够细致；班级常规管理上还不够健全；学生的安全意识还很薄弱。以后我将全力以赴继续努力，让每一位学生生活在团结的团体中，在团体中健康全面的发展，把各项工作做得有声有色。

　　小学班主任工作自我评价3一年级下学期工作在不知不觉中过去了，一个学年也许只是微不足道的一小段，然而对于一年级的学生来说，无论是行为习惯的养成还是学习方法的指导，都具有无足轻重的收获。回首一学期的工作，有成绩亦有不足，是一种说不出的滋味，酸、甜、苦、辣，杂味齐全。在这个学期里我从以下几方面做了：

　　一、思想教育工作

　　对于一年级的小学生来说，虽然理解了半年的各科教育，但在组织纪律方面还需要进一步的加强。所以，我在这学期对他们仍然进行了纪律上的严格要求，并在开学初组织学生又重新学习了《小学生守则》、《小学生行为规范》，学期到头，学生不但在卫生礼貌方面有了进一步提高，并且在拾金不昧方面也大大发扬起来了，班上的“小雷锋”也多了，学习的风气也变得更浓了。

　　二、时刻关心孩子

　　爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，要想管理好班级，必须关心、了解每一位学生的性格特点。低年级的孩子对教师异常热情，经常会围着教师转。我也会把孩子叫到身边，和他们聊聊天：问问他们周末去哪玩了；这漂亮衣服是谁买的等等；还告诉他们这几天都谁提高了！在这种简便的聊天氛围下，把握好时机，顺其自然的给孩子们提出一些要求，再鼓励鼓励他们的学习情景，会收到意想不到的效果。

　　三、及时表扬鼓励孩子

　　对于一年级的孩子来说，表扬的效果是十分好的。平时，我会在跟他们聊天的时候告诉他们：“你又提高了”，“你的字越写越漂亮了”；课堂上经常对他们说：“你真棒”！“你学得真快”！“你说的真好”！……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说教师又表扬他什么了，又奖励了他几颗小红花，一脸兴奋，然后那几天在学校表现就会异常好。

　　四、重视培养孩子们的行为习惯

　　各种习惯的养成是构成良好班风班貌的基础，一年级则是良好习惯养成的最初时期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到教师在与不在一个样。如果一个班级构成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。对于这一点，我正在努力中。如根据一年级孩子的特点，采用各种比赛来巩固学生的良好习惯。如：写字比赛、比一比谁的衣服最干净、下课看谁的小手小脸最干净、看看谁的位置周围最干净等等。

　　五、面向全体与因材施教结合。

　　应对这群调皮目中无人的孩子，有时不免会有些急躁。可是这学期来我在教学中不断地提醒自我，必须应对问题要冷静，要沉着，因为我应对的只是六、七岁的孩童，他们是天真的、无邪的，所以在班级管理和教学中我都要采取得当的措施，做好每一项工作。

　　(一)关注学困生，给他们以温暖和鼓励。王生钬、周兵森等同是班里学习吃力，纪律性差的学生，语文数学都学不好，我总会耐心地去指导，鼓励他们。当他们偶尔作业当堂完成的时候我也同样会和他们一齐惊喜，一齐高兴，我会搂着他们给他们鼓励，奖给他们笑脸和星星，我发现越是这样性格内向的孩子，教师这样的做法越能给他们学习的信心和动力。此刻他们这两个孩子提高很大，尽管考试的时候成绩不是太好，可是至少懂事些了，学到了一些课本知识。

　　(二)留作业，针对学生个性特点。由于课标的要求，一年级语文每课的识字量都很大，对于刚刚入学的孩子来说任务的确很重，再加上每个孩子识字知识储备的基础是不一样的，所以导致学生在识字学习中也参差不齐。究其孩子课堂识字参差不齐的原因我还发现，即使教师有要求预习的任务，很多孩子也不能充分的预习，所以在课上检查学生认读生字的时候总会有学生认不好，并且每课几乎就是固定那几个学生。所以针对以上特点的学生我会单独给他们留作业，比如说，我要留给其他同学的作业是把第12课的生字在课文中圈出来，会读会认，再把课文读三遍，读熟。而这些学生我只要求他们把生字圈出来，会读会认就能够了，但我会叮嘱鼓励他们：“教师今日只给你们留这一项作业，我相信你们在明天的课堂上必须都能把生字认会。”果不其然第二天的语文课堂，有一个几乎每次课堂都不能把生字认全的小女孩竟然把那课所有的生字都认会了，真的是很出乎我的意料。所以当然少不了要给她一番表扬和鼓励。在教学中我体会对于学困生来说，在留作业上必须先要降低数量和要求，让这些孩子在有限的本事内完成教师布置的任务，使他们初步享受到自我提高，受到教师表扬的乐趣，然后在此基础上循序渐进。

　　六、安全教育工作

　　1.不准在操场、餐厅和厕所逗留、玩耍，在校内外做到轻声慢步，不允许学生做危险的游戏。

　　如；互相追打、奔跑等。

　　2.教育孩子不要将火柴、打火机和玻璃球等物品装在身上。

　　3、教育学生注意饮食卫生，不在摊点上购买任何不卫生的小食品，防止食物中毒。

　　不喝生水，不吃零食；不吃陌生人给的东西。

　　4、不损坏学校的花草树木。

　　七、卫生工作，疾病防控工作重中之重

　　今年来的流行感染病可不少，有手足口病、性腮腺炎等。我从多年的工作经验证明，做好班级卫生工作是搞好班级各项工作的前提，如果班级卫生工作搞不好，不但影响学生学习的精神面貌，并且影响着学生的身体健康。如果学生的个人卫生搞不好，就会直接影响孩子的健康。所以，本人在班级卫生方面下了狠心来抓，一是在个人卫生方面要求学生每一天饭前便后要洗手，衣服要坚持干净整洁，在教室卫生方面要求学生坚持做到每一天两扫的工作。在环境区域，我班坚持做到了随时有垃圾随进行清理的工作。每一天除了按时量体温，还要做到“一看、二摸、三问”。“一看”——孩子们身体、精神、情绪是否正常。“二摸”——衣服是否穿得适当？小手是否冰凉？“三问”——作业做好了没有？身体有没有不舒服？如果发现学生有任何情景及时联系家长或到校医室看。

　　八、收获多多，欢乐多多

　　孩子们渐渐地长大，他们的本领也越来越多，那惊喜、欢乐也就越来越多了。

　　九、存在的问题。

　　1、班级管理工作虽然有条不紊，但还得再加一个“严”字。

　　对学生的热爱不可无，但对学生的严格更不可丢。虽然我意识到这一点上，但我在执行的时候总是心软，总认为他们还是小孩子，不能逼得还紧，以后的工作中要注意。

　　2、班级工作有布置，无落实，使个别学生容易钻空子。

　　如每日明星的评比，有几次学校搞活动没顾上评比，这让有些学生很失。

　　3、班级的各项常规工作有待进一步加强，比如：卫生、路队、两操等，要天天讲，天天抓，要不厌其烦。

　　以上仅是我在班级工作中所做的一些努力，回首这半年的工作，几多感慨，这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我这一年来的感受的话，我会说，是很累，但很充实。是领导、家长及学生的信任使我背负着职责，是强烈的职责心使我激流勇进。我可能不会成为名师，但我会用我的真心、爱心、热心去对待我的每一位学生，永不放弃。在班主任工作中，要想把班级管理得井然有序，让学生紧紧凝聚在班团体的力量中，需要作为班主任的我不断开启思维，努力探索，掌握更多、更先进的经验和方法，争取在不久的将来能使我在班级管理中拥有更多丰富的经验，争取迈上一个更高的台阶。

　　小学班主任工作自我评价4经过一学期的洗礼，让我深深感到当一名教师不简单，当一名一年级的班主任更是不简单。在班主任工作方面，我兢兢业业，尽职尽责，并时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生。在班级中，我尽量抽出更多的时间开展各项活动，加强行为习惯训练及良好心理品质的培养。关心学生的学习和生活，予以他们更多的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入到班级体中。注重行为规范教育，养成良好的心理品质和行为习惯。

　　班主任工作是管理人的工作，我所应对的又是朝气蓬勃，有思想，有感情，自我表现欲强的一年级学生，所以一个学期下来给我最最强烈的体会是：班主任工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展；要有强烈的前瞻性；工作更要细致的落实到位，仅有这样才能使学生在班上健康全面发展。作为一年级班主任，我针对我们班活泼好动的特点，做了如下的工作：

　　一、常规教育重点抓。

　　刚踏入一年级的小学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够及早进入主角，适应学校的生活，在日常生活中我经常有序的引导，并时时处处向学生进行有针对性的常规教育。从以下几点入手：

　　1、充分利用班队会及晨会的时间学习《实小一日常规》、《小学生守则》、《弟子规》和《小学生日常行为规范》，学习的过程中让学生明白什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。

　　2、合理利用午练时间，重大节日，加强学生的德育教育。

　　这学期利用教师节，国庆节，少先队建队日和元旦等重大活动举行了一些有意义的主题班团会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活，学会学习

　　二、进取发挥班干部的作用，让孩子们参与管理班级。

　　1、实行班干部监督制度。

　　因为一年级的学生年龄小，读书自觉性差，班干部监督管理，能够很大程度减轻教师的管理任务。

　　2、班干部负责检查学生的作业完成情景。

　　经过班干部的监督，让每个学生都能主动，认真地学习，从而养成自主学习的好习惯。

　　三、加强安全教育工作，增强小学生的安全意识。

　　1、利用班会，讲解安全知识，如交通、防火、防溺水等安全知识。

　　2、利用班会进行主题安全教育。

　　如开展班会主题“交通安全知识宣讲”，懂得走路要走人行道，靠右走，红灯停，绿灯过；“防溺水安全知识宣传”，明白四不是什么。并且联系实际，谈谈哪些行为是不安全的行为，都不能做，来杜绝不安全的行为。

　　四、卫生方面是重点。

　　本学期为了预防、远离疾病，我一向注重学生各方面的卫生和班级卫生的坚持。俗话说，病从口入，收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。

　　1、班级卫生：每一天上午放学和午时放学后清扫教室，并设立卫生班长，每节下课后，进行检查与监督。

　　2、个人卫生：利用晨读时间，检查学生的个人卫生，不好的给予提醒。

　　五、教学工作

　　教学工作中，主要在培养学生的自学本事方面进行了探究。首先抓学生的学习习惯的养成。由于低年级学生自学本事较弱，所以预习时布置的任务比较细。比如上数学课，就要激发学生的兴趣，以游戏的形式来完成教学，这样既能够在玩中学，在学中玩。其次，因材施教分层要求。优等生鼓励他们从课外汲取营养，比如确定每堂课相关的课外链接知识，进行资料搜集，课堂上展示交流；后进生着重采用多种形式激发他们的学习兴趣，基础知识之外不再提过高要求，而是鼓励他们进行自我喜爱的活动，发展所长。

　　六、存在问题：

　　1、个别学生书写习惯差，不认真。

　　2、个别学生卫生习惯差。

　　3、管理方法不够新颖，班风无明显提高。

　　七、采取措施：

　　1、以勤立身，增强自身的榜样作用。

　　2、加强思想教育与个别指导。

　　3、进一步加强习惯养成与及时补纠不足。

　　八、班主任随想

　　当班主任很累，事情很多，很累心，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，可是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着欢乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了……那欢乐是从心里往外涌的。

　　班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。可是，这一切都很值得，因为，你得到的将是一个美丽的世界！

　　一分耕耘，一分收获；看着自我的学生在一天天健康成长，看着他们一点一滴的提高，我感到无比欣慰。我会继续努力做好我的班主任工作。总之一学期来，本班各项活动开展得有声有色，力争被评为校级优秀班团体。努力完成教育教学任务，提高教学成绩。

　　小学班主任工作自我评价5一年级下学期工作在不知不觉中过去了，一个学年也许只是微不足道的一小段，然而对于一年级的学生来说，无论是行为习惯的养成还是学习方法的指导，都具有无足轻重的收获。回首一学期的工作，有成绩亦有不足，是一种说不出的滋味，酸、甜、苦、辣，杂味齐全。在这个学期里我从以下几方面做了：

　　1、不准在操场、餐厅和厕所逗留、玩耍，在校内外做到轻声慢步，不允许学生做危险的游戏。

　　2、教育孩子不要将火柴、打火机和玻璃球等物品装在身上。

　　如每日明星的评比，有几次学校搞活动没顾上评比，这让有些学生很失

班主任工作评价范例篇2

　　一、学校领导高度重视

　　1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。

　　2、工作主动行动早。

　　本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）

　　去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学习总结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。

　　二、落实方案，根据工作流程开展工作

　　学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。

　　我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。

　　1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。

　　2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。

　　3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。

　　4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。

　　3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。

　　5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。

　　6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。

　　三、体会与思考

　　高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。 【1】

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　　要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：

　　1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。

　　2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。

　　3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。

　　4、对省教育厅制定的评价细则进行细化，进一步明确b、c等的条件。

　　在评价中，还要注意几个环节。第一是评价前，学生的各种实证性材料，都要在班级公示，让全体学生都知道，这是防止有人作假的需要，也是学生互评的需要，学生还要在班级对自己的学习情况进行一个简单的总结；第二，班主任在学生实证性材料上要把关，要到学校教务处、教科室、团委、政教处等部门去核对，这包括文字的和录入计算机的；第三，政教处和教务处要在学生录入基本材料后进行核对，帮助班主任把好关；第四，微机室设备要确保不出问题，要能够容纳60名学生同时进行电脑操作；第五，评价结果的优秀及a、d等要在学校公示，并将评价结果通知每一位学生和家长，学生和家长要在评价结果上签字。

　　（2） 幼儿园中班教师个人工作总结

　　教师申报中高职称个人业务工作总结

　　教科研先进个人工作总结

　　“什么是好教师”师德大讨论工作总结

　　2010年教师个人及学科工作总结

　　教师送训下乡工作总结

　　志愿者教学工作总结

班主任工作评价范例篇3

　　1.把工作看成乐趣，人生即天堂，把工作看成负担，人生即地狱。

　　2.认真工作是一种自我满足，自我享受。要想自己快乐，就要用心工作，如果因为荣誉、地位等小的挫折，而对工作失去了兴趣，“当一天和尚撞一天钟”，人活着也就失去了光彩。

　　3.本本分分做人，踏踏实实工作，轻轻松松做事，开开心心生活。

　　4.人生是现场直播，没有排练，认真对待每一天，认真对待每件事。

　　阳光心态理念

　　1.用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，享受到为社会、为他人、为学校、为亲人尽到责任的快乐。

　　2.人之所以幸福，不是因为得到的多，而是由于计较的少。

　　3.埋怨天气恶劣，常常是自己身体虚弱；埋怨别人狭隘，常常是自己不豁达；埋怨学生难教，常常是自己方法太少。

　　4.与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。

　　5.让自己阳光，给学生阳光，让大家阳光。

　　教师合作理念

　　1.在竞争与合作中保持平和的心境。

　　2.善待学生、善待同事，等于善待自己。把身边的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你会生活在地狱之中。

　　3.不要把别人想太坏，真诚而简单地对待别人，我们会活得平静而精彩。

　　4.欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。

　　学生评价理念

　　1.我不是最好的，但却是唯一的。

　　2.多把尺子量学生。多一把评价的尺子，多一批优秀的学生。

　　3.每个学生都是潜在的天才，只是表现形式不同不已；发光并非太阳的专利，每个学生都可以发光。即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

　　4.成绩评定用等级代替名次，鼓励学生争做“优秀”生，努力考“重点”。

　　班主任工作理念

　　1.抓纪律是班主任工作永恒的主题，但良好纪律的基础是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不从这里入手，只会一波未平一波又起。

　　2.老师“降”住学生靠的是：爱心、威严和方法，三者缺一不可。

　　3.天下大事，必做于细，简单的招式练到极致就是绝招。

　　4.对于学生身上的缺点，改变能改变的，接受不能改变的。

　　5.在班里大批评之前要有大表扬！两者同时进行，表扬和批评的力度同时得到加强，老师还能保持一份平和的心情。

　　学生管理理念

　　（一）常规管理理念

　　1.学生管理没什么大事，成功就是将简单的事情重复做。学生管理要反复抓、抓反复。

　　2.把每一件简单的事情做好就是不简单；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

　　3.严格要求学生要做到“四有”，即严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。

　　4.难忘的教育才能达到教育的终身难忘。老师必须组织一些独特的教育活动使孩子终身难忘。

　　（二）后进生管理理念

　　1.同样一个孩子，把他看成坏孩子，他会和你对着干，把他看成好孩子，他会跟着你去干。

　　2.教师具有极大的力量，能让学生活得愉快或悲惨，能让学生丢脸或开心。所以教师是个高危的职业，一句话可以成全、也可以毁掉一个学生。

　　3.优秀教师发现学生的优点，表扬鼓励发扬它；一般教师发现学生的缺点，讽刺挖苦强化它。

班主任工作评价范例篇4

　　反言之，传统的评价机制诉诸厉害而非信仰，过分技术化而僵化，班主任趋利避害而失人和。评价机制本应具备的激励、诊断、导向等功能被闲置、弱化，印证了纪伯伦所说的。“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”

　　一、关注班主任的专业化发展，强化“改善”取向

　　传统的班主任评价之所以备受诟病，要害就在于评价只被视为一种控制工具，管理的机制，班主任的专业化发展被矮化，更为严重的是教育中的人也被架空了。因此，我们要自觉地以“价值”的眼光反思现有评价机制的缺陷与偏差，唤醒被遗忘的“价值”，端正被错置的评价与人的关系。当前，重建班主任工作评价机制，我们必须淡化“绩效”取向，强化“改善”取向。

　　1.树立班主任为本的理念。班主任亦是生命的存在。要改变班主任的“工作体”观念，从班主任生命价值出发，保护班主任的工作热情，彰显班主任的职业幸福感、专业尊严；既要重视班主任的使用，也要重视班主任的发展。“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”班主任工作评价应视为学校发展的一部分，同时应视为班主任工作专业成长的一部分。

　　2.充分认识班主任工作的特殊性。“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”与知识学习不同，道德学习是全时空学习，道德与生活结伴而行。同时，人的态度、动机变化很难精确化。因此，评价中要改变直线性思维，克服物化主义和功利主义。避免把知识和行为作为评价道德的最终也是最有说服力的指标，并视道德教育只有出现预期的行为才是最成功的。

　　3.明确两种取向在学校内部是可以并存并实现平衡的。一方面，要努力建构平等、民主和合作的学习型组织，使班主任获得更多的自治权，通过专业对话，自主判断，行动研究探索、创新和解决问题。另一方面，要根据学校发展的不同阶段，因时、因地、因人选择两种取向的“度”，分析班主任的需求，满足班主任的需求，给班主任以充分的专业发展的自由空间，使班主任成为具有强烈责任感的专业工作者。

　　二、科学划定班主任工作边界，保证专业自主

　　专业化发展从专业自主开始，因为人只有是自我管理并对自己的职责具有控制感时，才是自我发展的。苏霍姆林斯基说：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少，他没有什么东西可教的时刻就来得越快。”班主任需要有仰望“星空”的悠闲。然而，在现有的体制下，班主任工作往往受制于学校组织的科层管理，班主任职能的扩展就意味承担越来越多的责任，“上面千根线，下面一根针”，班主任分身乏术，出现职业倦怠乃至抵触，班主任工作最多意味着是个“良心活”。因此，班主任评价的规划范围如果没有明确的规范与限制，给班主任留出相应的空间，让班主任学习、反思、休息、观察和交流，学校科层体制不仅影响对班主任的权利、义务的变动，甚至会借评价之名钳制班主任的专业权利。

　　1.界定班主任工作的评价范围。在理论上，对于如何科学划定班主任权利与责任，李镇西从正面角度阐述，认为班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已。而王晓春从反面排除班主任工作的范围，主张学生的学习成绩、学科的课堂纪律不能片面问责班主任，学校其他人员以及家长、社区也应尽到自己的责任。尽管人们莫衷一是，但基本的共识都是呼吁评价不应过度膨胀，班主任不应承担无限责任和替代责任，切实让班主任从重负的事务中解放出来。实践中，一些地区也进行了有益的探索，如武汉骄区《班主任管理规程》，分别规定了班主任一天、一周、一个月和一个学期的工作职责，其内容是否妥当可以讨论，但真“给班主任减负”的立意却极其高远。

　　2.开发班主任发展性指标。传统的班主任工作评价或照搬“德、能、勤、绩”四个要素，或仅囿于职责、素质、效能三大部分，而班主任的专业发展指标则付之阙如，因此有必要在素质、职责、绩效的基础上开发班主任发展性指标。(1)在发展性指标体系中应加重教科研成果的权重，引导班主任重视科研、开展科研活动，实现从经验型向研究型转变。(2)重视“留白性处理”。评价指标体系不将班主任发展的所有内容一一罗列，而是在指标结构框架内给班主任留出了自我定义的空间。评价中鼓励班主任说出“影响个人发展的因素D以及“需要学校提供哪些支持和帮助”，也相应地反馈“校方对班主任的建议”，对班主任后期的工作进行帮助和指引，以满足班主任的合理“需要”。

　　三、区分不同发展阶段和不同类型的班主任，倡导个性

　　“骏马能历险，力田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。”评价的根本目的是彰显个人优势，使“优者更优、劣者进步”。不同的班主任往往处于不同的发展阶段，一般认为，一个新手成长为专家型教师，要经历适应期、发展期和成熟期的历程。而且，班主任工作是富有个性的劳动，不同的班主任有不同的管理特点，有的善于“无为而治”，有的长于“和风细雨”……评价要把握班主任专业发展各个阶段的起点和基础，引导班主任在班级建设中逐步形成自己的工作个性，最大限度地发挥每位班主任的潜能。如果只管结果之比较，不管背景条件与过程之差异，企图以同一个标准、同一种方法来评价所有班主任，则与评价的意旨相行甚远。

　　1.设置梯度评价指标。依据班主任的最近发展区评价不同发展阶段班主任。对于适应期的班主任，师德养成、班级管理规范是评价的重点。发展期班主任则应该侧重于班级管理水平、教育科研等方面的评价。对成熟期的班主任评价，主要看指导培养青年班主任的成果，班级工作有没有创新。

　　2.允许“选择性发展”。指标体系所给出的评价标准，并不意味着班主任在每一方面都要一步达到要求，而是允许班主任根据自身的条件，选择一个或几个启动点，以点带面。

　　3.强调“表现性指标”。“表现性指标”关注的是：提供一个情境，考察班主任是怎么行动，在行为策略上有什么创意，是否有助于预期目标的达成。通过行动指标的设计，来引导班主任了解、分析学生的心理活动和思想状态，界定班级的发展现状，并在特定的工作情境中作出相应的反应，开展创新性班级活动。评价不追求结果与预期目标的一一对应关系，而是依据班主任的创造性和个性特色检查他的工作质量。

　　四、促进他律到自律的转换，实现身份认同

　　班主任的专业化成长需要外在力量的推动，但关键还是取决于班主任的自主发展。如何通过评价来激励教师追求专业发展的动力，促使教师心态由保守稳定转变为创新求变？如何借助外部评价的“他律机制”促使评价自省内化以建构出能自我改善的“自律机制”？这些问题是班主任工作评价中值得关注的焦点。

　　1.文化引领，价值激励。在实践中，尽管班主任工作评价对班主任的专业化提出种种要求，但是如果得不到班主任的“身份认同”，即使要求班主任转变相对过时的角色，班主任也不愿意甚至没能力抛弃旧有的习惯方法，评价就成为一厢情愿的事情。评价对于激发教师成长意愿至关重要。(1)学校要把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点，使评价与学校文化相融合，使评价在保证普遍性的同时不压抑个性，保证所有人都能得到包容，参与者都享有同等的交往权利。(2)创设班主任专业发展的舞台，彰显班主任的生命价值。如重庆市教委规定，凡取得优秀绩效的班主任，就以这位班主任的名字作为班级名称。山东临淄实验中学、上海七宝中学等还在学校范围设立了班主任节。

班主任工作评价范例篇5

　　关键词：班主任工作；标准体系；评价

　　强化班主任队伍建设，班主任考核评价是不可或缺的一环。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中明确指出教育行政部门需建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。然而在实践过程中，学校对班主任的考核评价还不尽如人意，在考核评价的内容及标准确定上，存在着随意性和不科学现象，且考核评价方法可操作性也不够强，从而影响了班主任工作的主动性和创造性。要真正使《规定》落到实处，构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系，具有重要的现实意义。

　　目前，各学校均有自己的班主任评价体系，然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异，即便有的学校只有一个体系，但在评价过程中也存在着差异，这样导致部分班主任（尤其是汉族班主任）在工作中的积极性受到影响，不利于班主任的管理水平和质量的提高，且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此，制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展，提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。

　　一、研究背景

　　1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性

　　（1）促进班主任的发展

　　班主任评价是一个发展性的评价，主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中，由于民班及汉班之间很多方面存在差异，故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划，促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。

　　（2）促进班主任工作“增值”

　　班主任评价既要重视个人的工作表现，也要调动班主任的内驱力，使整个班级在班主任的带领下，各方面有计划性的进步与发展。

　　（3）促进班主任工作中的过程评价

　　它是一个动态的形成性评价。既关注班主任的原有管理水平，也注重班主任业务水平的提高，并为班主任将来的发展提供指导和相应的机会。

　　2.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的结构要素

　　班主任工作评价标准的结构要素，在本研究中有这样三个要素组成：标目、标度、标号。

　　（1）标目

　　“标目”是标准的项目，指的是各项评价的一级指标，是评价的主要方面和参与的层面。如，班主任在班级工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家长的满意度、同行的认同程度、学生的认同度、自己的界定、校领导的认定等方面。

　　（2）标度

　　“标度”是标准的尺度，说明什么样的程度属于什么等级。可以是数量化的单位（权重系数），也可以是非数量化单位（如优、良、中、差）。这也是评价的基础。

　　（3）标号

　　“标号”是标目的标记符号。通常使用字母或数字来表示，本身无意义，只表示一种分类，是评价标准的辅助。

　　在具体的评价活动中，以上三要素表现为：（1）具有概括性而又具体化、行为化的项目，也是评价的内容，即评价目标的具体因素，可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标等；（2）每项指标在评价体系中所占的重要性程度，就是权重；（3）评价对象达到各项要求的程度就是水平标度，一般用等级表示，本文用百分数表示。本文在研究中所构建的班主任评价标准体系就是由评价内容、指标权重、水平标度三部分组成。

　　二、研究方法

　　1.实地调研法

　　天山区片区民汉合校比较集中，有自治区重点校：新疆实验中学；有乌鲁木齐市重点校、示范校：乌鲁木齐市高级中学，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入学校进行调查，搜集资料，通过对在调查中得到的和搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合地分析，推断出结论，找出问题的症结所在，思考解决问题的办法。

　　2.取样比较法

　　根据收集到的资料，将做得比较好的、一般的、不太好的学校进行对比，发现其中存在的问题，研究分析问题存在的原因，进而解决问题。

　　3.个案研究法

　　个案研究法就是通过研究个体反映总体的方法。在调查收集资料中，以某一学校现有的评价体系作一典型研究对象，通过解剖麻雀的方法，从中总结出规律性的东西。

　　除此之外，还有观察法、比较研究法、理论研究法等不同的研究方法，它们从不同的角度来谈教育科学研究，各有不同的适用范围和优缺点。这些方法在研究中都有可能用到。

　　三、研究内容

　　建立班主任工作评价标准及其体系是一项技术性很强的工作，民汉合校的班主任评价标准构建则更加全面，必须按照一定的步骤，采用科学的方法，进行技术处理，才能使评价标准及其体系达到较为理想的要求。

　　1.方法步骤

　　（1）确立评价内容的各级指标

　　班主任工作评价简单地理解，就是对班主任工作的管理效果及管理过程进行的一个价值判断。其目的是为了促进班主任的发展，提高班主任班级管理的水平和质量，同时提升学生的整体素质。我们把此作为最高目标，然后运用结构分层分析法，认真分析它所包含的各种因素，将其全面地罗列出来，通过反复筛选，把最能反映本质的、最需要的作为一级指标。以此类推，逐级建立。常用的方法有经验法和调查统计法。

　　本文采取的是调查统计法。即在调查获取资料的基础上进行统计的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给专家或教育工作者、学生、家长，请他们按要求对每一项指标做出判定。收回问卷，统计每一项指标的得分情况和重要程度的人数比例，按照得分排序（一般以低于三分之二为界），从而筛选各级指标。确立指标时要注意：①要有整体观念，从全局出发，既要注意表面看得见的因素，也要注意看不见的、隐性的因素。避免重复与矛盾，既要有覆盖面，又要做到“少而精”。②要对分解出来的层次指标给予清晰、准确、简练的表述，便于操作。

　　（2）确定各个评价指标的权重系数

　　权重在中小学班主任评价体系构建中是十分重要的概念，它表示某一指标在整体评价标准体系中所占的相对重要程度。标示这种相对重要性程度的量数，就叫权重系数或权重。

　　本文主要采用经验法、专家评定法来确定权重系数。这种方法确定的权数由于出自工作在一线的教育者之手，多经过实践的检验，较切合工作实际和工作需要，而且又简单易行，但终究是凭经验的方法，缺乏科学的理论依据，有一定的主观随意性。

　　专家评定法是指通过一定的方式，对已确定的指标征求专家的意见，然后以专家评判结果的平均数作为指标权重。这是目前在实际的教育评估中运用较为广泛的一种方法，该方法简单易行，只需调查一次，不需反复，省时、省工、省力。但基本是凭借老经验，随意性较大，易受到专家的素质、经验、能力水平的制约。本文的指标权重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部组成专家组，对体系表给予权重评判。所以选择的专家组成员一定具有较高的能力水平和丰富的经验与高素质。这样才可确定科学、准确的权重，从而体现班主任评价的客观、公平、公正。

　　（3）找出能准确表达每一个评价指标数量水平两极的语言变量

　　如：“班主任工作主要内容”这一指标。

　　（4）确定各个指标的水平标度和等级

　　等级多少适合操作即可。可以使用分数，可以使用“优、良、中、差”。本文使用“分数”与“优、良、中、差”相结合的办法进行赋分评价统计。

　　2.构建途径

　　（1）自我评价

　　中小学班主任工作评价如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功，班主任评价的根本目的在于提高班主任的素质，因此，评估时要吸引班主任参加此项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写评价表格。

　　（2）同行评价（同年级教师）

　　包括同年级的班主任、辅导员课科任教师。他们熟悉班主任的工作目的和要求及工作的内容，评价时往往能够切中要害，所谓“旁观者清”就是这个道理，吸引同行评价可采用无记名的方式进行。同行评价也需要参评教师具有良好的职业道德，做到热情、负责、公正、不抱偏见，以及具有相当的分析、判断能力。

　　（3）学生（班干部、学生）评价

　　中小学民汉合校班主任工作的对象是学生，因此，来自学生的评价和反馈应该是班主任评价中不可缺少的重要组成部分。实施时，学校要预先向学生做动员，讲清评价的目的、意义以及指标体系和评价办法。可采用无记名方式填写，反馈的信息也作为评价班主任的重要部分之一来参考。

　　（4）领导评价

　　领导评价通常是指由校领导和中层干部（包括年级负责人）组成的评价小组，也采取无记名方式填写。一般来讲，这些人熟悉业务，熟悉每位班主任，熟悉这个年级的学生状况，所以评价结果相对比较客观，能够对班主任做出比较公正的评价。

　　（5）社会评价（学生家长）

　　本文主要指各班学生家长对该班班主任的评价。这种评价在本评价体系中也占据一定的分量。既可以起到帮助班主任共同管理学生的作用，又可以使班主任学会与不同家长进行沟通的方法与技巧，达到共同教育学生的目的，同时，也能够促使家长关心自己的孩子，达到了解学校的发展、了解孩子老师的目的，更好地发挥家长在社会中的辐射作用，起到宣传学校的作用。

　　四、研究结果

　　本研究是在理论与实际相结合的基础上，先开展调研活动，然后整理调研资料，在调研的基础上，采用专家判定法确定权重，合理构建指标体系。采用问卷调研的方式，在天山区的几所民汉合校中做了三类调查：学生问卷、家长问卷及班主任（老师）问卷。其中学生问卷发出856份，统计856份；家长问卷（家长对班主任的评价）367份；班主任（老师问卷）班主任自评或互评84份。

　　1.实际验证

　　在此次课题研究中，通过合作校的帮助，对一学期班主任评价工作进行了实际验证，结果如下：

　　（1）测试过程比较简单

　　分两步走：第一步，学生与家长的评价表，一次性发放表格，在评价表中有三类人群：学生、学生班委、学生家长，一次性就可以完成，学生填写学生评价栏、家长填写家长评价栏，是学生干部的直接填在学生班干部栏，不记名。第二步，学校中层以上干部、同年级任课教师、班主任自己，分别下发统计表，各自统计各自的赋分结果，之后汇总统计结果。

　　（2）各自的参评“评委们”赋分时，绝大多数态度认真，职责明确

　　赋分表收上来后观察，无论家长、学生，还是单位同事、领导，班主任自己绝大多数都能够客观地填好所有选项，虽然每人的计分原则不一致，但最终合成后统一的很好。

　　（3）评价结果与实际工作比较一致

　　评价结果是关键因素，这也是课题研究的目的，更是希望达到的效果。同样证明，经过筛选的指标是符合学校目前工作状态与实际情况的。源于实践，运用于实践，服务于实践。

　　（4）民汉班级使用同一个评价指标体系

　　班级无论汉语班级还是双语班级，有利于学校管理尺度的统一，有利于班主任整体素质要求的统一。

　　（5）存在的不足

　　①新大附中在测评过程中，小学部的民汉之间存在差异性，虽然指标相同，但有人为的因素在里面，平行班级较少，也是不平衡的缘由之一。②客观性不够强。中学部存在班主任与学生及家长沟通艺术性问题，严格要求学生是正确的，但不能适得其反。③统计赋分结果时，比较费时间。如，高一年级的最终结果汇总，一个人统计，约200名学生、200名家长需要的时间是半天。

　　兄弟学校（新疆实验中学）的实践检验表明，该评价表具有一定的价值，能够区分重点中学班主任之间的差异性，也能够正确地评价现有班主任的工作状况。各方面赋分后的结果基本与日常管理一致，同时要求严格的班主任需要进一步提高与学生及家长的沟通技巧。

　　2.评价中出现的问题

　　该《班主任评价量化标准》与实际情况基本相符。

　　该课题是针对班主任评价的一个设计与研究，评价者的参与面广，凡是涉及与班主任有接触的学校领导、管理部门、同年级教师、学生、家长基本都参与了评价，这样做能够锻炼班主任与社会力量、学校团队力量共同管理班级学生的的合作能力，培养班主任善于从多角度思考管理学生、教育学生的途径，也是学校每一个教职员工都有义务参与的工作，可以使年轻班主任较为迅速地成长，得到锻炼，更好地让班主任明白应该从哪些方面管理班级，如何关心爱护学生，从而进一步提升自己的综合素质，可以使学校对班主任的评价更加全面，更加合理化。

　　本研究是在借助前人经验的基础上，结合学校的客观条件与未来发展的需要，更是依据现状，从班主任工作内容（班主任管理过程、班级取得的各方面成绩）、班主任工作实效（班级学生表现、整体班级发展状态）、班主任自身综合素质三大方面尝试构建了符合我校中小学班主任工作特点，适应新时期素质教育要求的中小学校班主任评价的标准及体系。但始终因为班主任的评价体系的建立是一项理论性、技术性要求很高的系统工程，加上研究者们的能力与水平的限制，此体系并不完全具有推广性，这一点有待于继续深入调研与实践才可能更加完善。

　　参考文献：