合作学习理论，合作学习理论

合作学习理论篇1

　　关键词： 合作学习 体育教学 教学研究

　　深化教学改革，全面提高学生的素质，是时代的要求。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在新的教学理念下，合作学习是新课程倡导的学习方式，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。运用合作学习，为课堂注入新的活力，使学生更有兴趣地学习，更好地掌握知识。

　　一、合作学习的理论

　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，发现了将合作学习应用于教育教学中的重要作用。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于营造课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略，逐步发展为一个教学理论研究领域与教学流派。

　　二、合作学习的定义和特点

　　1.合作学习的定义

　　合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

　　2.合作学习的特征

　　（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；

　　（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；

　　（3）合作学习是一种目标导向活动；

　　（4）合作学习是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；

　　（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进度。

　　三、合作学习在体育教学中的应用

　　教学是一种双边活动，既必须发挥教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，若不能调动学生的主动性与积极性，则任何教学都不能成功。

　　1.在体育教学过程中，合作学习的运用具有一定的选择性，它并不适合所有内容。这就要求教师事先必须对教学内容进行划分，选择那些便于学生合作交流、共同学习的内容，这样才能更有利于发挥“合作学习”教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。集体项目的教学必须提倡合作学习。例如：在篮球、排球教学时，必须让学生知道合作，不能只注重强调个人能力的发挥，即使排球的主攻手能力很强，如果没有一传的到位，没有二传的隐蔽传球，则主攻手也很难成功扣球。

　　2.合作学习就是要进行“互动式”学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养合作能力和创新精神。在体育教学过程中，教师要讲解动作的要点，并做示范，让学生对动作有总体上的认识，在让学生模仿的过程中，给学生一定的时间，让他们体会该动作的要点，明确怎样才能完成动作，同学之间互相沟通，自主练习，才能达到良好的教学效果。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”。

　　3.合作学习要求教师根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计问题、任务。这就是说，该教学模式对教师自身提出了更高的要求。在比赛时，例如：田径接力比赛，教师要根据学生的身体素质，把身体条件好和差的同学搭配，这样学生才有积极性，认真热情地比赛；假如直接按点名册分组，会造成人员分配不均，失去比赛的意义。

　　4.实施合作学习，要注意培养学生的合作技能，帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学习“接受他人见解”的技能。在体育教学中创设运用体育技能的情境，鼓励别人参与，同时提供在体育学习中进行社交的机会，掌握社交技能，并及时提供反馈信息。学生的性格各不相同，在组织教学时，教师要鼓励那些性格内向的同学参与到教学之中，多给他们合作学习的机会。这些都是在体育教学中改变学生合作行为的关键。

　　5.在进行合作学习时，教师要给予学生足够的独立学习及相互讨论的时间，并对学困生进行个别辅导。在教学生跨栏时，教师在教完起跨腿、摆动腿示范动作时，让学生模仿练习，给学生留出思考时间，独立学习，体会动作完成的要领。在课上交流时，教师要鼓励学生积极发表意见，引导学生讨论交流，不随意对学生的讨论进行裁判或中断。

　　合作学习是一种新的教学理念，我们必须学习；合作学习是一种新的策略，我们必须研究。合作学习可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，引导学生发现问题，探究解决问题，让学生真正成为学习主人，使合作学习在体育教学中发挥应有的作用，让学生健康成长。

　　[1]曾琦。合作学习的基本要素[J]。学科教育，2000（6）：7.

　　[2]张庆林。元认知的发展与主体教育[M]。西南师范大学出版社，1997.204.

　　[3]刘吉林，王坦。合作学习的基本理念。北京：人民教育，2004（2）。

　　[4]雅各布斯等著。林立，马容译。共同学习的原理与技巧。北京：中央民族大学出版社，1998.

　　[5]叶澜，郑金洲，卜玉华。教育理论与学校实践。北京：高等教育出版社，2000.

　　[6]中央教科所编译。简明国际教育百科全书·教学（下）。北京：教育科学出版社，1990.6.

合作学习理论篇2

　　论文关键词：物理教学，小组合作学习

　　一、小组合作学习的意义：

　　1、 有利于提高课堂效率

　　多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化。因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使教学成为1+1+1>3.

　　2、有利于学生的发展

　　学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。在这种情况下，教师和学生相互关心、相互信任，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。人才的成功在于有极强的创新意识，教育的成功在于培养创新的人才。当今课堂教学结构的设计要符合：引导学生独立思考和探索，使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度和批判精神，做到：积极、自主、学会、会学。实行小组合作学习就可以达到这一要求。

　　3、有利于培养适合 时展需要的人才

　　在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

　　二、如何提高小组合作学习的效果

　　1、选取合适的内容和目标

　　合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性。如探究光的反射规律、探究平面镜成像规律、探究滑动摩擦力的影响因素、小灯泡额定电功率的测定等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。

　　2、合作学习小组的组建要科学、合理

　　科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员完成小组学习任务。

　　3、充分调动小组合作讨论。

　　如学习“浮力”概念时，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小纸船、木块、石块、铁块、弹簧测力计、细线，由各小组进行实验，观察现象，分析原因，展开充分讨论。当学生把小纸船、木块投入水中时，观察到它们浮在水面上，原因毫无争议：因为受到水的浮力。当学生把石块、铁块投入水中，观察到它们下沉，这时问题就来了：沉在水底下的物体是否受到浮力呢？学生各抒已见，讨论十分热烈。有的认为不受，因为物体并未“浮起来”。 有的认为受，没有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“称重法”测出了石块（或铁块）的浮力。当学生把物体投入煤油中，问题又出现了：是否浸在任意液体中的物体均受到浮力呢？一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师再组织学生进行实验分析，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解就不再困难。

　　或当教师把一些事实材料分发给小组后，小组的每个成员会从不同侧面提出自己的看法，再在小组内讨论交流，他们会发现共同的东西，并把它们概括提炼，并以文字形式描述出来。这时的概念、原理可能不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的物理概念或原理。这种学生通过合作学习得到的知识要比教师“告诉式”的知识更能引起学生对物理的兴趣，学生有一种这个概念（原理）就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要物理能力也得到了锻炼。

　　4、小组合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务

合作学习理论篇3

　　关键词：英语写作；合作学习；概述

　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0190-02

　　一、研究者关于合作学习的定义

　　第一，不同于竞争性的学习，合作学习是融入积极竞争的互促学习。合作学习小组把竞争看成是“竞赛”，一方面带有“友谊第一，比赛第二”的味道，另一方面主要是将个人间的竞争改为小组间的竞争，以此鼓励改变原来的竞争中缺少合作这一局面。

　　第二，不同于教师与学生之间的单向型互动学习，合作学习是师生之间、生生之间的多边互动学习。

　　第三，不同于传统的小组学习，合作学习是责任明确的协作学习。

　　学生英语写作能力的培养是通过大量的英语写作实践，即与他人合作写作的交往活动完成的。因此，英语写作课堂的合作学习就是以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以完成特定写作任务的目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以写作小组活动为教学基本组织形式，以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价标准，以大面积提高学生的写作成绩、营造轻松愉快的写作气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学模式。

　　二、合作学习的理论基础

　　合作学习是上世纪70年代在美国兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论。作为当今时代备受推崇的主要教学理论和策略之一，它有着深厚而宽广的理论基础。众多的合作学习的策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致。单从心理学的观点来看，行为主义的观点认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依的概念相一致的；认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；社会认知观认为，学生看到同伴的成功，会提高他们的自身的自我效能感。各种理论的多元性和深刻性对合作学习提供了不同方面的理论支持，丰富了合作学习的理论基础。项目认为，在诸多支持合作学习的理论中，合作学习在英语写作课堂中的应用主要受到四种理论的影响，即认知理论(cognitive theory)，建构主义理论(constmctivism theory)，人本主义理论(humanistic theo-ry)和交际理论(communicative competence theory)。 1.建构主义理论 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程中其他人(老师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而这种知识的建构是通过主体与周围环境的交互作用来实现的，这种交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。这也是建构主义学习理论的核心观念之一。人类就是在与周围环境相互作用的过程中建构起关于外部世界的知识。因此，为学生提供强有力的协作互动的学习环境--以强化师生互动，生生互动为基本内容，以营造轻松愉快、生动活动、合作竞争的教学氛围为其特征是至关重要的。 2.人本主义理论 人本主义理论崛起于本世纪50年代的美国，于60年代成为一股强大的力量。人本主义理论的基本要点为：每个人都有自己的生活经验，所以每个人的想法都应该受到尊重。代表人物，美国心理学家马斯洛在其《人的动机理论》一文中，阐述了人的基本需要可以分为5个层次，扼要地说，就是生理、安全、爱、尊重和自我实现。学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自身的的需要，如：探究的需要；与他人交往与合作的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；责任承担的需要。在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

　　3.交际理论

　　以上三种理论都是基于写作活动的参与者一一学生角度考虑，而交际理论则是从英语写作本身着手。写作是一种交际活动，一种沟通与合作现象。人们用写作进行交际的目的是交流思想、情感、信息、增进人与人的相互了解。根据交际理论，英语写作教学的实质是教学主体之间的交际，教学的过程就是主体之间交流思想、感情和信息的过程。一言以蔽之，写作，教学，交往是密不可分的。没有交往，就没有教学。没有交往，写作也失去鲜活的力量。

　　三、英语写作课堂中合作学习的基本要素

　　1.积极互赖

　　此要素可以称得上是英语写作课堂中合作学习的核心。它是一种心理倾向，要求学生必须认识到个人的力量是不足以完成写作任务的，因此他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。简而言之，“人人为我，我为人人”、“一荣俱荣，一损俱损”，所有的组员都是同舟共济、荣辱与共的共同体。这种积极互赖关系一旦确立，小组成员就会意识到：第一，每个人都有义务为小组做贡献，每个人的努力都是小组成功必不可少的；第二，由于每个人拥有的学习材料，内在的知识或扮演的角色、负责的任务不同，每个人都能够为小组做出特殊的贡献。 2.面对面的促进性互动 积极互赖导致了促进性互动。所谓促进性互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务而付出努力。它的好处是写作小组既是一个学习上的支持体系(对每个人来说，小组里有人帮他学习)，又是一个个人情感支持体系(对每个人来说，小组里有人理解他的情感)。

　　3.个人责任

　　英语写作课堂的合作学习的目的是使每一个人都在可能的范围内成为强者，而个人责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，它要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。唯有如此，小组成员在合作学习过程中才能更加积极主动地参与讨论，参与修改，才能克服消极等待和责任扩散的现象。为了做到这一点，可采用以下两种方式。第一，明确角色。明确每个组员在小组活动中担当的特定角色。这样不明确了每个组员的任务，而且让他们体验到个人价值，避免了一些组员在小组活动中无所事事，充当“南郭先生”。第二，随即抽查。随机抽查一个学生，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以回答，使整个小组得到不好的评价。这种由集体连坐而产生的群体压力可以使每个小组成员积极参与到小组活动。 4.社交技能 英语写作课堂的合作学习，教师不仅要追求学术性目标，也应重视社会技能的传授与训练。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。因此，社交技能是小组成效的关键。

　　5.小组自评

合作学习理论篇4

　　关键词：合作学习(CooperativeLearning)；英语教学(EnglishTeaching)；英语课程标准（StandardofEnglishCurriculum）

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

　　深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。

　　一、合作学习理论

　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(PositiveInterdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（SmallGroupandIndividualAccountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-facePromotiveInteraction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(SmallGroupSkills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（GroupProcessing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

　　合作学习（CooperativeLearning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

　　二、合作学习理论在中学英语教学中的运用

　　1、合作学习在英语听写教学中的应用

　　《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。

　　词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（D·AWinkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

　　2、合作学习在英语口语教学中的应用

　　《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

　　口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

　　朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。

　　讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：AthinksMarymustwritealetterormakeaphonecalltohermothertoexpressherbestwishes。BsuggeststhatMaryshouldwritetohersistertoaskhertolookafterMotherinsteadofher。

　　CsaysthatMaryoughttosendsomemoneyback···。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

　　3、合作学习在英语阅读教学中的应用

　　《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

　　（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

　　（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏

　　和概括能力。

　　（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

　　（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

　　阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit15AFamousDetective时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：Howcanyouconnectagunwithalockedmetalchest？Whatdoyouthinkoftheresultofthestory？通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

　　4、合作学习在英语写作教学中的应用

　　《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

　　熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

　　小组讨论(jointnegotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

　　独立写作(independentconstruction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

　　伙伴编辑(peerediting)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

　　教师点评(teachercommenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

　　三、“合作学习”的实践效果

　　1、实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

　　教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

　　2、实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

　　主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的

　　认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

　　（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

　　“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、

　　大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

　　（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。

　　合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

　　3、实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

　　现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

　　（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

　　交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

　　（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

　　学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

　　英语写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论——即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理（如教师点评），从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

　　（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。

　　英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

　　四、结束语

　　国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning：TheTreasure

　　Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

　　就中学英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

　　参考文献：

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　　[9]龚凡履。初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J]。中小学英语教学与研究，2003(8)：13.中表现出来的比较稳定的心理特征。

合作学习理论篇5

　　【摘 要】合作学习在高中物理中的应用有利于解决当前物理教学中所存在的部分问题，通过合作学习可以提高学生之间沟通能力以及学生思考的能力和实际操作能力等，对于高中物理教学效果的提高是非常重要的。

　　关键词 合作学习；高中物理

　　物理作为一门自然科学，在教学中存在着体系性强，综合性大等特点。在高中物理的教学中，往往要求学生有较强的思维能力，因此高中物理教学中引导学生进行更为深入的思考是非常重要的。目前的高中物理教学中，仍存在着许多的问题。引导学生深入系统的思考和学习物理问题，要求教师对传统的高中物理教学模式进行改革，以提高物理教学的效果。其中，合作学习法在高中物理教学中的应用可以有效地改善学生学习的态度，提高学生学习的效果，通过引导学生主动思考和相互讨论，帮助学生逐步掌握深入思考的方法，从而提高高中物理的教学效果。

　　一、高中物理教学的现状

　　高中物理教学是一门自然科学的教学。因此，高中物理存在着体系性强，综合性大的特点，在学习中部分的物理知识对于学生来说较为的抽象和枯燥，难以激发学生的学习兴趣。这是高中物理教学本身具有的问题。而在教学模式方面，当前的高中物理教学同样存在着一定的问题。首先，在教学中学生的主体性不足。当前的高中物理教学中，教师是课堂教学的主体。很多时候，教师往往是在演独角戏，并没有与学生进行互动和交流，不利于教师把握学生的知识掌握情况和学生的反馈等。学生被动的参与到课堂教学中，态度没有端正过来，因此在教学中学生的主动性和积极性不足，这同样也是制约着高中物理课堂教学效果提高的重大问题之一。另一方面，当前的高中物理教学中，很多教师受到应试教育的影响和制约，仍然采用着灌输性教学的教学模式。在教学中，复杂和枯燥的物理知识的教学难以激发学生的学习兴趣和热情，学生被动的参与到课堂教学中，对物理的热情不足，因此在学习中往往是按照教师所给的步骤和方法来解决题目，而不是真正的深入的对物理知识进行思考。深度学习是一种鼓励学生批判性的学习知识，并将其融会贯通，能够真正的做到知识的正迁移并运用到其他方面的学习方法。在高中物理教学这种体系性强，综合性大的学科中帮助学生进行深度的思考，更有利于学生对物理知识的掌握和理解。

　　二、合作学习法在高中物理中应用的意义

　　通过对高中物理教学的现状进行分析，我们可以看出，在高中物理教学模式改革中，提高课堂教学的趣味性，在课堂教学中突出学生在学习中的主体地位，以及引导学生进行深入思考和探索是非常重要的。合作学习法是一种通过鼓励学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流，学生之间通过合作共同完成教学目标或教学任务的一种教学方法。在合作学习中，能够培养学生的责任感以及与他人合作的意识。并通过合作学习的教学模式，将课堂教学的主体交给学生。合作学习的教学模式中，学生主要通过团队合作的学习模式来完成学习任务，而学习的方法、模式等都由学生自己决定，给了学生较大的发展空间，有利于学生思维的发展和思考的深入，对于课堂教学效果的提高来说有着重要的意义。同时，合作学习的模式打破了传统教学中单一枯燥的教学模式，让课堂教学充满了生机和活力，对于提高学生学习的兴趣和热情都有着重要都意义。

　　三、如何应用合作学习法

　　合作学习法是近年来在教学教育中都得到了广泛的应用的教学方法和手段之一，但合作学习法又应该如何应用到高中物理的教学中呢？让我们一起探讨。

　　1.理论知识的理解

　　高中物理的教学中有着较多的理论知识的内容，该部分内容较为枯燥和复杂，往往是高中物理教学的难点。如电磁感应这部分的内容。在电磁感应的教学中，各类型的公式、定理较多，传统的灌输性教学下，学生容易混淆该部分的知识点。合作学习的教学模式通过鼓励学生之间的交流，以团体合作为主，通过独立思考和讨论等得出规律和结论。在电磁感应教学中教师可以通过鼓励学生进行总结和教学的模式来帮助学生提高对该部分知识的认识和理解。建立学生授课的课堂是高中教学中应用的较为广泛的课堂教学方法之一。通过鼓励学生进行授课，提高学生在课堂教学中的主体地位，并让学生产生责任感，在学习和探索中端正自我的态度。在电磁感应的教学中，有电磁感应现象、楞次定律、法拉第定律等等，知识点较多，在该部分的教学中如果没有及时的梳理则不利于学生知识网络的构建和形成。教师可以鼓励学生以小组为单位，对该部分的学习内容进行成果展示。如A组展示电磁感应现象，B组展示楞次定律等。通过教学任务的设立督促小组间主动的探索和学习，有利于学生之间的相互交流。同时，在知识展示的过程中，学生由于需要对全班同学展示该部分的教学内容，因此学生必须对该部分的内容有较为深入的了解，这对于帮助学生深入的思考有着重要的意义和作用。

　　2.合作对实验教学的推动

　　实验教学同样是高中物理教学中的重要内容之一。高中物理教学中，实验是较为重要的。实验是提高学生动手能力和合作协调能力的重要渠道。理论和实际脱节是当前高中物理教学中的重要问题，高中物理是研究自然科学的学科，在教学中注重理论和实际的联系是非常重要的。实验课是为学生提高独立思考和操作空间的有效渠道，通过运用合作学习的教学模式，学生之间通过协作完成实验，不仅有利于实验的顺利完成。在进行实验的过程中，学生之间可以进行相互的探讨和交流，在完成实验后，学生也可以以组为单位进行探讨，这对于掌握物理实验来说是非常的有力的。

　　参考文献

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　　[3]李峰。合作学习有助于学生形成和谐社会的价值观[J]。教育探索。2007(08)

合作学习理论篇6

　　合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。合作学习增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性；以主体的需要的满足为基本假设，体现了对学生主体的尊重；合作型目标结构能够激发小组成员的集本文由论文联盟收集整理体荣誉感，促进了学生间良好的人际合作关系的建立。合作学习教育理论与新课标所倡导的自主、合作、探究理念不谋而合，是一种新教法更是一种新学法，有助于促进素质教育的实施以及学生的全面发展。

　　一、合作学习教育理论的理论依据

　　合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。随着新课改的实施，作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种，合作学习具有显著的学习效果。

　　在定义上，合作学习理论的代表，约翰·斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。

　　合作学习之所以广受欢迎并保持长盛不衰，是因为它具有坚实的理论基础。

　　首先，动机激发论。学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效的手段，是在课堂学习中建立一种合作机制。

　　其次，认知发展论。儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。小组内部的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某个问题的共同解决办法。

　　再次，知识建构论。人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。建构主义者十分重视合作学习，认为教学增进学生的交往与合作。

　　最后，教学交往论。教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。

　　可见，合作学习是目前较为普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

　　二、合作学习教育理论的主要内容

　　综合国内外关于合作学习基本要素的认识，我们认为合作学习应该包括以下四个基本要素。

　　1.异质分组

　　异质分组是指字啊组建合作学习小组时，应根据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短，彼此相互指导、相互学习。异质分组保证了小组成员的多样性，提供了更多的机会让学生去认识认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，面积法更多更新颖的观点，是全组成员形成更深入、全面的认识，更好的达成小组学习目标。

　　2.积极互赖

　　积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系。在小组学习中，学生小组构建积极互赖的方式主要有以下几种：积极的目标互赖、积极的材料互赖、积极的角色互赖、积极的奖励互赖等。

　　3.个体责任

　　所谓个体责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则来明确组员的个人责任，最常用的方法就是要求学生独立完成测验，此时组内成员不得相互帮助，以促使每个学生都积极参与学习活动。

　　4.社交技能

　　社交技能是小组学习能否顺利进展的关键因素。社交技能不仅对小组学习有利，而且对于学生未来生活上的幸福和事业上的成功都是至关重要的。为了协调小组成员的各种努力，达成共同的目标，学生必须学会以下几种基本的社交技能：彼此认可和相互信任；进行准确的交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题。

　　三、合作学习教育理论的意义

　　随着课程改革的推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍采纳，并尝试运用于课堂中。我认为合作学习的意义体现在：

　　1、培养学生合作意识。

　　合作学习强调学生之间的相互合作及学生之间的参与性。在学习过程中，学生不但要用大脑不断思考，还要用自己的眼睛看、自己的嘴巴说、自己的双手做。也就是说，学生要通过亲手实际操作来学习。合作学习的方式正式所说的这种，这种教学方式改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，有效的开发了课堂教学的资源。合作学习培养了学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。

　　2、教给学生合作技能。

　　小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

　　3、发展学生自主学习能力。

　　自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

　　四、对我国的当前教育的启示

　　合作学习策略对素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。

　　第一，能够培养学生的合作意识。

　　第二，能够培养学生的集体观念。

　　第三，能够培养学生的创新能力。

合作学习理论篇7

　　“三人行必有我师焉”，每一个人都有优势也有劣势，只有团结众人，才能取长补短，既弥补了各自的劣势，也更加有利于发挥各自的长处。合作学习，是指同学们以小组为单位，在小组内进行学习上的合作和互相帮助，以达到同学之间进行优势互补和增进感情的目的。在合作学习的方式下，小组成员团结统一，努力完成小组任务，有利于提高同学们的整体成绩。本文将就合作学习在高中物理学习中的运用进行探讨，希望能借此提高同学们的物理成绩。

　　关键词：高中物理；合作学习

　　一、合作学习理论来源

　　合作学习是一种创新性的教学理论与策略，最先兴起于二十世纪七十年代的美国，并在二十世纪七十年代到八十年代中期取得了突破性进展，使其在实际学习与教学中的应用得以实现。合作学习对于营造一个良好的课堂氛围，以及比较全面的提高同学们成绩，具有良好的效果。二十世纪八九十年代，我国开始引进西方的合作学习理论，并很快的开始将其应用于课堂实践当中，经过教师以及学者们的不断研究与实验，合作学习理论的教学策略在我国取得了不错的效果。但是，本文中的合作学习不是指教师的教学策略，而是同学间的一种学习方法，希望同学们能够通过合作学习的方法提高自身成绩，获得更好的学习能力。

　　二、合作学习的特点

　　（一）注重合作目标，每个成员都会为了完成合作目标而努力。合作学习是指一种注重树立目标的学习方法，同时，树立的目标是一个团体的目标，而这个团体目标的实现又需要小组每个成员的艰苦努力。但是，在合作学习的小组中，并不是说不能有成员个人目标的存在，与之恰恰相反的是，合作目标的实现并不是以抑制个人目标的达成为前提的。在合作学习中，应当尊重每一个小组成员的想法以及目标，进而促使小组成员团结起来，为达成合作目标而勤学苦练。

　　（二）强调小组成员之间的相互理解，配合及协调。合作学习是一种团体形式的学习方式，其学习效果的提升主要得益于合作学习小组内成员间的相互交流以及对问题的探讨。此时，小组成员间的理解配合就显得非常重要。有时候，一个问题对一个小组成员而言非常难，而在另一个小组成员的眼中却非常的容易，当那个觉得难的成员将问题提出并进行谈论的时候，觉得容易的成员就有可能会觉得浪费了时间，这时候如果不能够相互理解的话，就有可能会造成小组成员之间关系的破裂，进而影响到合作学习的效果。因此，在合作学习小组中，各成员应当要学会相互理解，在发生冲突时要进行相互配合以及协调。

　　（三）挖掘每个小组成员的学习热情及获取知识的潜在能力。与传统的学习模式相比较而言，合作学习的学习方法具有更加强的自主学习性。在合作学习小组中，每个人都可以自由的发言，提出自己的问题以及观点，对别人的问题和观点也可以进行解答与反驳。这样就提高了各个小组成员的自主学习能力，也激发了小组成员的学习兴趣，使他们的学习不再那么枯燥乏味。同时，在合作学习小组中，求解问题结果的对与错不再具有很强的重要性，而更加要求成员在进行探讨时要思路清晰，有理有据，注重过程而轻视结果，开放的学习氛围可以使合作学习小组中的每一个成员都能够自由发挥自身的才能，以及开发自身的学习潜力。

　　三、高中物理中合作学习的意义

　　（一）合作学习有利于培养同学们的团队精神和合作精神。在当今的时代中，任何伟大的事业都不是个人单打独斗出来的。正如鲁迅所说，当拿破仑站在阿尔卑斯山上说他比山还要高的时候，别忘了他的身后还跟了一大批的士兵。一八五九年，本生与基尔霍夫的合作更是创立了光谱分析这种新的学习方法。可见，团队精神与合作精神对于人生的重要意义。在合作学习小组中，小组成员为了完成统一的小组目标，就必须要依靠团队合作，在一次次的合作当中，就培养了小组成员的团队精神与合作精神。

　　（二）合作学习有利于每一个小组成员的发展。在一般的情况下，每个人的学习能力有所差异，对知识的接受能力也会各有不同，这就造成了同学之间学习成绩的高低优劣。而在合作学习小组中，通过成员间对问题的探讨，以及对于自身观点的陈述，可以使得小组成员间取长补短，优势互补，从而促进每一个小组成员的发展。

　　（三）合作学习有利于提高同学们学习的积极性。在合作学习小组中，每个人都有自由发言的权利，每个人都可以大胆的提出自己的观点和问题，从而使得同学们的学习更加的自由，也更加的具有主动性，也使得同学们学习的积极性能够得到提高。

　　四、结语

　　二十世纪八九十年代，我国开始引进西方的合作学习理论，并很快的开始将其应用于课堂实践当中，经过教师以及学者们的不断研究与实验，合作学习理论的教学策略在我国取得了不错的效果。同时，合作学习的应用应当具有目标性，使小组成员学会团结他人、互惠互助，也能够使同学们更加主动的学习，努力的发掘自身的潜力。[参考文献]

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合作学习理论篇8

　　关键词：合作教学；教学成果；物理教学

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-115-01

　　在学生的学习认知中，在老师的授课讲解中，我们必须把学生放在主置，尊重学生的自主作用，避免学生只是被动的去完成任务，养成被动的学习习惯，这样才能有效地提高学习效率，大幅度的提高学生学习成绩，帮助他们养成良好的是非辨别以及自主学习习惯。物理是很多学生头痛的学科之一，也是很多老师公认难度较大的课程。在物理教学中，如果教师能够采用合作学习教育法，学生共同参与实验操作，讨论完实践报告，互相交流学习心得，相互借鉴学习方法，对学生只能是有益无害。

　　一、合作学习的优越性

　　合作学习是把学生作为主体的学习方式，这种学习方式依据构建主义学习理论为基础，在学生的学习是通过老师的适当引导以及同伴的帮助下进行的教育心理学指导下，形成的独特的教学方法。

　　教学过程中，老师要做的只是给学生提供合作的机会，引导学生通过自己的头脑思考问题，分析问题，解决问题。与以往传统的教学方法不同，老师从主体地位退居二线，与以往的灌输思想、知识相比，老师最大的作用的是指导学生，帮助学生形成自己的思维模式，从正确的角度出发去看待问题。为了是学习活动能够有序进行，也为了合作学习能够有效进行，老师在制定教学计划时就应该考虑周到，设计活动内容时，要紧扣学习目标，争取通过合作学习后，每个学生都能完成学习任务。好比在进行《牛顿第二定律》这一实验课题时，就可以安排学生分为六个人一组，每组三套实验器材，每两人一套器材进行合作学习。在每个小组都领到实验器材，试验时用到的气垫导轨，数字计时器，天平，细线，标尺，砝码等之后，规定各小组完成实验时的时间，学生在有限且合理的时间内，完成操作，讨论，最终得出结论：加速度与那些因素有关联？为了激发学生的兴趣，也可以在各小组见实行比赛，看哪个小组能又快又好的完成任务。

　　合作学习，不仅能够帮助全体小组成员共同进步，有能帮组学生提高与人交流沟通打交道的能力，促使学生之间更好地团体关系的形成，也可以增强学生的自信心，实现多元化的教学目的。

　　二、合作学习的实践方法

　　1、理论指导阶段

　　不管是做什么事，完成什么目的，早起都需要理论的指导。所谓理论指导实践，就是说，理论作为指导实践顺利进行的依据，在实践之前就应该做好充分的准备。早起的理论课很大程度上是老师授课，学生按小组讨论学习。理论课是学生学习新知识，形成知识体系的一个缓慢的循序渐进过程，老师应该把握好节奏，做好课程安排。例如，在学习课程《力的合成与分解》这一章节时，老师可以先做系统的讲解，说明原则性的知识点，交代清楚实验的基本方法和注意事项，比方说力的平等四边形定则，三角形定则，力的合成原则，等效性原则。然后由学生提出一些现实生活中力的分解和合成的实例。在讲授理论基础阶段，老师是主体，参与的会比较多，这样才能帮学生更系统更完善的学习知识。

　　2、实践操作阶段

　　物理课涉及生活实际的方面特别多，并且教学大纲中安排的实验内容也特别多。这样的学科学习时只有把它与生活紧密联系起来，多做实验多实践才能真正的掌握其中的要领，使学习的理论得到巩固和提高。理论指导实践，实践反作用于理论，这里就得到了充分的体现。在实验操作阶段，老师变身为教练或者说是裁判，老师要做的就是实验分组，实验内容规定，实验目的设置，在实验操作过程中做好顾问。小组内的分工要明确，并且每次要变换工作内容，回答问题，做试验总结时可以由老师制定小组成员回答，这样可以防止一些学生偷懒耍滑，促使每个学生都能专注于实验，参与到实验活动中。

　　三、结束语

　　合作学习逐步已经成为一种普遍的教学方法，这种方法采用新的组织形式和教学模式，学生在合作学习过程中，不仅巩固提高了学过的理论知识，提高了自己的动手操作能力，同时，也间接的培养了学生互相帮助互相合作的学习习惯，提高了他们的社交能力和合作意识、团队意识。相信，在不断地探索研究，以及教学实践中，它会越来越具备生命力，优越性会越来越明显，有点会越来越多。

　　[1] 申 华。物理合作学习过程中的认识和体会[J]。中国校外教育（基教版），2010，（8）：35.