学习交流会范例，学习交流会

学习交流会范例篇1

　　留学生在高级阶段词汇学习书面语词汇增多，尤其是成语以及四字格词语数量较多，这种特点决定了学生对词语中字义的理解尤为重要。词汇教学中适当对汉字字本义分析可以有效避免学生只懂词而不懂字的现状，让学生的词语学习能够触类旁通，增强词汇理解力与记忆力。通过对字本义的分析解释，让学生能够从汉字演变的角度来理解字义进而理解词语，可以增加学生的汉语文化底蕴，深化汉语学习内涵。文章阐述了高级阶段词汇教学字本义分析的必要性以及字本义分析的具体实施策略，包括“以字解词”策略，“字本义和引申义相结合”策略，“编织&lsquo；词语局域网&rsquo；”策略，并总结了字本义分析策略的教学效果。

　　关键词：

　　高级汉语；词汇教学；字本义

　　在给留学生的高级班讲授北京大学出版社的《高级汉语精读教程II》这本教材时，第一课的新词语中有一个词语“履行”，这是一个书面词，教材中对该词语的释义为“实践(自己答应做的或应该做的事)”，同时课文给出的搭配的短语有履行诺言、履行合同、履行手续，列举出的相同语素的其他合成词还有履约、履职。“履行”一词在给学生讲解时，如果只按照词典的释义解释并举几个搭配短语的例子，学生可能也会掌握，知道履行这个动词要搭配合同、手续这类名词，表示做应该做的事情。不过这种讲解是否更利于学生理解并掌握该词语？学生能否自如地运用词语并将该词变成自己汉语词库中的一员呢？由于笔者也给留学生讲授古代汉语概要课程，在给留学生讲解古汉语的过程中，发现学生对古代汉语的接受程度要高于教师授课前的期待。古汉语的字义学习有助于学生理解现代汉语。古汉语学习中学生们会接触到一些与我们现代汉语稍有不同的汉字本义的内容，而这对学生理解相应的词语有很大的帮助。还是以上面提到的“履行”一词为例，《说文解字注》中对“履”字的解释为“足所依也引伸之训践。”［1］也就是说“履”字的本义是鞋，我们从“鞋”这个意义可以引申为“践”，也就是“踩”的意义。“践”的相关词有“实践”、“践行”，这个词和“履行”就更接近些了，学生理解起来就更容易了。同时也很容易延展出“履约”、“履职”这类词语，这样的字义变化梳理，不仅让学生知其所以然，还能便于学生们掌握以“履”为中心的一系列词语，并还原汉语词汇的本来面目。

　　一、留学生高级阶段词汇教学的特点与预期目标

　　(一)高级阶段的学习目标

　　首先来说明一下留学生在高级阶段汉语学习的目标。《高等学校外国留学生汉语教学大纲长期进修》中的规定是：通过在高等阶段听、说、读、写、译等语言技能的训练，使学生掌握2760个左右的高等阶段的词语以及相应的汉字。学习100个左右的高等阶段的语法项；有成篇的语言表达能力，能较为准确得体地用汉语表达自己的思想感情；具有在社会生活领域里，从事较高层次、较大范围的语言交际的能力；基本适应不同语体的需要，同时对汉语的文化背景和语义内涵有较深的理解；初步具备运用汉语进行思维的能力。［2］这里首先提出的就是掌握数量众多的高级阶段词语以及相应的汉字，这类词语以书面语居多，成语的数量日渐增多，另一方面提出的是要对汉语的文化背景和语义内涵理解更深。这就要求学生能透过词汇和语言的外壳，更深地探讨汉语的内蕴，理解汉语这种语言的特质，包括语言结构的特质与语义的特质。针对这些，教师就应注重让学生不单单是理解掌握词汇学习，更应该知其所以然，让学生能够通过课文汉语文章的学习，了解汉语语言的独特之处，除了语法学习外，还应该获得汉语的行文方式与内蕴。

　　(二)高级阶段词汇教学的特点

　　高级阶段词汇学习量增大，以《高级汉语精读教程II》为例，每课新词语平均为63.2个。这无疑对学生提高了学习要求，另一个特征是书面用语比例较多，这也符合语言学习规律，还要一个重要的特点是成语以及四字格短语数量较多，每课都有7－10个这类词语出现。成语是汉语文化精深与言简意赅特点的集中体现，成语的增多也反映了对高级阶段留学生的学习要求。而另一方面，掌握成语的多寡也可以反映出学习者的语言水平。成语是古代汉语的沿袭，而对成语的教学给老师提出了更高的要求，需要对成语中的汉字进行字义阐释，有的成语还要对成语概括的历史事件的背景进行讲解，以帮助学生真正理解其含义。具有深层次文化内涵的汉语书面语以及成语学习对留学生来说既是挑战，又是提升汉语水平的阶梯，故此，这类词语的学习不能仅仅就词学词，而是应该在理解字义的基础上牢固掌握。

　　(三)高级阶段词汇教学的预期目标

　　“对外汉语教学进入中、高级阶段后，学生应该逐步摆脱母语的影响而掌握更符合汉语特点的句子，也就是要能听懂并说出&lsquo；地道&rsquo；的汉语。在选择适当的教材之余，教师应有意识地引导学生去探究词的理据，深入到“字”的层面，这样才可以针对汉语的特点进行有的放矢的教学。”［3］这里提到的“逐步摆脱母语的影响而掌握更符合汉语特点的句子”就是大纲中的具备运用汉语思维的能力。我们的汉语教学，最终目的也在于此。对于学习汉语时间较短的学生而言，能掌握尽量多的汉语词汇，掌握汉语句法是对其的要求，而到了高级阶段，则提高了到了“地道”的层面。词汇教学也是如此。学生应该真正理解成语或书面词汇的来历，真正从意义的层面理解并掌握所学词汇，并能触类旁通，在今后遇到与之相似或具有相同字义的词语时，能够推测出其含义，也就是具有举一反三的能力，逐步形成中国人的识词方式。

　　二、字本义分析策略在高级阶段词汇教学中的必要性

　　(一)打破懂词不懂字的学习现状

　　在教学中，笔者发现一个现象，许多学生在学习词语时会首先查电子词典，然后标注中文词语对应的母语意义。这种方法便于学生很快理解新词的意义，然而这种意义的对应只是让学生对词语有个大概的了解，如果只是止步于此，或停留在课本给出的《现代汉语词典》的中文释义的层面上，学生只是学到了一半。这样的结果是，可能对词语的记忆以及掌握随着时间的推移变得模糊，不准确，实质上并不是最好的记忆方式。比如“层出不穷”这个词语，课文的释义是“不断地出现，没完没了”，基于这个释义，教师应该引导将这个四字的固定词语逐一拆开说明，重点在“穷”字处，此“穷”与我们此前学过的“贫穷”、“穷富”这类词的字义完全不同，这就涉及到“穷”字的本义，《说文解字》中的解释为“极也”也就是极限，“尽”的意思在此基础上教师可以举例“无穷无尽”，这样一说，学生就很容易理解。同时还可以在此基础上积极推进，再学习“理屈词穷”、“变幻无穷”等词，不仅让学生真正明白了“层出不穷”这个词语的意义与用法，还掌握了与之相关的几个词语，可谓一举两得。学生们还存在的一个问题就是，学到一个新词记一个词，不善于触类旁通。如果不弄懂词语中字的意义，学习词语的效率是不高的，如果在理解构成词语的字义的基础上记忆词语，则会事半功倍。国内的一些学者已经注意到了这个问题，笔者也深深服膺其说。徐通锵先生继承了赵元任先生晚年研究的精义，认为汉语是语义型语言，它的基本结构是“字”；印欧系语言是语法型语言，它的基本结构单位是“词”。“汉语的编码机制与印欧系语言不同，因为汉人的思维方式不同于印欧语社团那种以概念、判断、推理为基本形式的三段论，而是一种“比类取象”的过程。”［4］张朋朋也提出用常用汉字代表的语素构成的词语是“数以万计的，是三千多汉字所代表的语素的几倍，甚至十几倍。”［5］白话文阅读能力的强弱取决于识字量的多少，而不是识词量。［6］贾颖意识到外国学生记忆生词总是从词的整体出发，不知道词中每个汉字都有独立的意义，更不能从汉字的结合汇总推到出新词的意义。看不到汉语词汇的规律性，对汉语词汇规律的科学利用也无从谈起。［7］提倡重视汉字教学的学者还有杨自俭、李禄兴、潘文国、张德鑫等教授。笔者认为，汉语书面语经由文言文到白话文的发展过程，就已经自身从以字为本的文言发展到了以词为主体的现代汉语了。词还是要教的，但是在教的过程中，应该将字义教学融汇其中，而字本义分析则是针对留学生到了高级阶段的一种更深层面的探究。词，要学，而字义也应懂，要使学生做到知字懂词，扩大词汇量。

　　(二)把握汉语源流，深化汉语学习内涵

　　现代汉语来自古代汉语，我们永远不能割裂古文与现代汉语之间的联系。即使人们现在学习并使用现代汉语，在我们的中小学阶段也要学习一些古诗和古文，使之具有一定的古汉语的素养，这是作为中国人不能割舍的情节与民族文化纽带。文言文是“字本位”的，汉字是形、义、音相结合的文字，每一个汉字都包含着华夏民族独特的思维方式和对宇宙万物的认识。古代孩童启蒙读物也是用《千字文》、《三字经》、《龙文鞭影》、《幼学琼林》等都是以“字本位”为原则编写的识字课本。体现出我们的先祖创造的汉字本身具有丰富的意义内涵，识字，就是学语言。留学生在中国留学，在立足现代汉语学习的基础上，应该深入到文字的背后去探寻字义的深层次含义，这对于高级阶段的学生来说尤其如此。对词语中字本义的分析，可以让学生切实理解文字的源流。如学习“相间”这个词语时，这是一个表面看起来很容易理解，但是也极易造成学习偏差的一个词语。“间”，是留学生再熟悉不过的一个字了，“时间”、“空间”、“课间”这些词是学生们在初中级就学到的。而这里的“相间”就涉及到了“间”字的本义，它的本义是“隙”。《说文解字注》更进一步的解释是“隙者，壁际也。引申之，凡有两边有中者皆谓之隙。隙谓之间。间者，门开则中为际”。与之相应的是jiàn的读音的意义基本都源于此义。比如：亲密无间、间接、间隔、黑白相间、离间，这一系列词语可以通过对“间”字本义的阐释一一引出，很易于学生理解，同时还能培养自己辨别汉语义群词的能力。

　　(三)积极将古汉语知识引入高级阶段教学

　　外语学习都有这样的过程：从初期的基本简单词语与语法到复杂的语法句式再到高级阶段适当阅读该门语言的经典作品，也就是从语言结构知识到文化内核的变迁。笔者曾经给高级班学生讲授过古代汉语课程，学生理解古汉语知识，学习文言文并不是“高不可攀”的，学生们能够理解文言文的行文方式以及古汉语的知识点。教学实践证明，学生们觉得古汉语学起来并不难，也很有意思，通过对古文的阅读，体会到了中国古代的智慧，与中国文化离得更近了。如果没有开设古代汉语课程，教师在教学中可以通过对词语中重点字的字本义的阐释，将古汉语的知识渗透在教学中，教学的内容更丰富，也更厚重。汉字是中国文化的承载，几千年传承下来的字形相同的汉字，在字义方面也存在着关联。“学习汉字就是间接与古人对话，就是开发传统文化，就是集成传统智慧。”［8］对字本义的引入阐释对留学生来说同样具有文化传承的意义。

　　三、字本义分析具体实施策略

　　(一)以字解词

　　词汇学习的过程，教师要注重对构成词语的字义进行阐释，遇到可以联系汉字本义阐释的词语时，更是要将字义明确地说明。学生明白了字义，理解及记忆词语便高效许多，对词语的掌握也更为牢固。教师在教学中应集中在重点字上，寻找突破口，重点字学生明白了，整个词语将迎刃而解。如学习词语“赞不绝口”，该词的重点字在“绝”这里，“绝”这个字对学生来说并不陌生，此前已经学过“绝对”，学习“绝对”这个词时，我们往往是按照词的意义来讲解，而不必对词语进行切分，因为切分后的“绝”和“对”虽然都是独立的语素，也都可以作为词来构成句子，但是意义与“绝对”的关联不大，所以一般并不单独讲解“绝”字的意义。而在“赞不绝口”这个词的学习中，就涉及到“绝”字的字本义，“绝”在《说文解字》中的注释是“断丝也”《说文解字注》的阐释为“断之则为二，是曰绝。引申之，凡横越之曰绝。如绝河而渡是也。又绝则穷，故引申为极。如言绝美、绝妙是也。”讲解了“绝”字的本义，学生自己便可以说出“赞不绝口”该词的意义。教师可以继续引出“络绎不绝”、“滔滔不绝”含有和“绝”字本义相同意义的词语，加深对“赞不绝口”该词的记忆。以字解词策略在应用于高级阶段词汇学习，尤其是成语或四字格固定词语的学习方面具有切实可行的意义。

　　(二)字本义和引申义相结合

　　汉语经过几千年的发展变迁，汉字的字义也历经变化。许多汉字具有本义、引申义以及假借义等。现代汉语词汇中的汉字除了与字本义相关的意义以外，还有许多是与汉字的引申义相关。在教学中教师要注意某些词语需要说明的是汉字的引申义，在教学中，要将字本义阐释与引申义结合起来。比如学习词语“绝妙”，这里的“绝”的意义与我们上文说的“绝”的本义“断”有所不同，但又是该义的引申义，表示“极”，如单独讲解该词时，可以不取字本义，而直接取引申义。学习词语“避难就易”时，教师可以让学生从“难”、“易”一对反义词在词中的位置，来引导猜测“就”与“避”的意义关系。这里的“就”与之前学习的连词“就”的意义完全不同，它作为动词使用，是“靠近”的意思。这里就涉及到“就”的引申义。“就”字的本义是“高”，“成也、迎也、即也皆其引申之义”(《说文解字注》)“避重就轻”里的“就”是“即”的意思。同样，“就利避害”中的意思同此。汉字的演变历程十分漫长，一些汉字的字本义已经慢慢淡出了历史舞台，与我们现在所使用的汉字意义关联不大。而引申义往往有一些关联，所以我们在讲解汉字的时候，也要注意将字本义与引申义结合起来。

　　(三)编织“词语局域网”

　　在词语学习的过程中，如果能以核心字为中心，再举出几个由相同字义汉字构成的词语，帮助学生理解，借此可以编织一张张以字义为核心的“词语局域网”，对高级阶段的学生来说，这种方式便于学生更好地理解并记忆课文中所学习的新词，也能积极通过以字义为中心扩大学生的词汇量，让学生以新词的学习带出更多与之相关的新词。而且这种“词语局域网”对学生理解汉语的构词特征有着一定的帮助。还是以上文的“绝”为例。学习新词“赞不绝口”的同时，教师可以根据字本义分析策略举出“滔滔不绝”、“恩断义绝”、“络绎不绝”几个词来加深学生的理解。这几个词语就构成了一张小的“词语局域网”。以此类推，遇到诸如此类的情况，可以构建若干“词语局域网”，不仅可以使学生的词汇量叠加，也可以让学生逐步具备字义辨析的相关能力，在今后的学习甚至工作中遇到有难度的汉语词汇时，可借助此前学习的经验，甚至可以从此前学习的“词语网”中获得些许帮助。

　　(四)适度原则

　　教师在词汇讲解过程中进行字本义阐释时要本着适度的原则，也就是对汉字字本义的分析要有利于学生对整个词汇的理解与学习，要有选择地使用，我们的教学都是为了促进学生的学习，而不是给学生增加学习负担与难度，本着让学生更易于理解接受的原则来讲解，不是为了说明字本义而解释，因为我们的留学生汉语课毕竟不是专门开设的文字课程，不是从理论上来讲解汉语发展历程，汉语的演变过程，而只是为了让学生掌握词语。使用字本义分析策略要结合教学实际，结合课时量和任务量，要运用得恰到好处，而不能喧宾夺主。

　　四、字本义分析的教学效果

　　字本义分析策略运用于词汇教学，可以提高学生的学习兴趣，增强学生对高级词汇尤其是成语的真正理解，可以切实强化对词语的记忆。让学生在知其所以然的条件下提升学习词汇的效果。教学实践表明，教师运用字本义分析策略讲解词语，学生对词语的理解和记忆大为增强，对词语的运用正确率很高，同时可以让词汇学习触类旁通，扩大词汇量，学生们很乐于接受对字本义阐释的教学，教学反馈良好。通过对字本义的分析解释，让学生能够从汉字演变的角度来理解字义进而理解词语，可以增强学生的汉语知识底蕴，学生普遍认为能从字本源上学习词语让自己的汉语水平又上升了一个新的高度，适当接受一些古汉语的知识点让学习更有动力，也更能激起自身学习汉语的乐趣。这也是我们教学意义之所在。

　　作者：杨鹤澜 单位：东北大学国际交流学院

　　参考文献：

　　［1］许慎(汉)段玉裁(清)注。说文解字注［M］。上海：上海古籍出版社，1988.

　　［2］国家对外汉语教学领导小组办公室。高等学校外国留学生汉语教学大纲长期进修［M］。北京：北京语言大学出版社，2002.

　　［3］王骏。“字”本位理论和对外汉语教学［J］。云南师范大学学报，2005，(01)。

　　［4］徐通锵。“字”和汉语研究的方法论&mdash；&mdash；&mdash；兼评汉语研究中的“印欧语的眼光”［J］。世界汉语教学，1994，(03)。

　　［5］张朋朋。词本位教学法和字本位教学法的比较［J］。世界汉语教学，1992(3)。

　　［6］张朋朋。谈字本位的内涵［J］。汉字文化，2005，(04)。

学习交流会范例篇2

　　［关键词］南充地区；口腔医生；继续医学教育

　　继续医学教育是毕业后医学教育，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身教育［1］。本研究通过对南充地区三甲医院、基层医疗机构、民营口腔诊所口腔医生的继续教育情况进行问卷调查，分析当前南充地区口腔医师继续教育的现状，研究现行继续教育制度存在的问题，探讨适合南充地区不同层次口腔从业人员的继续教育方式。

　　一、研究对象与方法

　　1.研究对象

　　采用分层抽随机样调查的方法，选取南充市2所三级甲等医院口腔科医生51人，10所基层医疗机构口腔医生48人，及40所民营口腔诊所的口腔医生85人，共184人作为研究对象进行问卷调查。

　　2.研究方法

　　采用问卷调查法。设计“南充地区口腔医生继续教育调查问卷”，并对该问卷进行信度和效度检验，均符合社会调查的要求。问卷主要包含两方面内容：(1)基本资料：性别、年龄、工作单位性质和规模、学历、职称、工作年限、主要工作领域等；(2)继续教育现状的了解情况：对继续教育必要性和重要性的认识、继续教育学习内容与需求、管理及执行情况、影像继教效果的原因等。共发放问卷200份，收回有效问卷184份，有效应答率为92%。

　　3.统计学方法

　　对调查的全部数据资料运用SPSS16.0软件进行统计处理，采用构成比进行统计描述。

　　二、结果

　　对继续教育必要性和重要性的认识、继续教育学习情况和影响继续教育效果的因素。具体如下(见表1、表2和表3)。

　　三、讨论

　　1.南充地区口腔医学继续教育现状

　　调查数据看出，南充地区口腔医师对继续教育的重视程度不够，尚有很大的提升空间。在三个层次的医疗机构中，三级甲等医院的继续教育落实情况最为良好，定期参加学术活动、外出进修、报考硕博士研究生、积极开展科研活动等，均是其参加继教的手段。基层医院的口腔医生常选择进修这一传统的形式。民营诊所的口腔医生参加继续教育培训以学术交流会、培训班为主，起点低、基础较差的医生则会选择进修来迅速提高自身的医疗技术。深入分析发现，三甲医院的口腔医生以硕士为主，比例为72.55%，对自身发展要求高，继续教育的学习动力足；基层医院的医生为学分而学的情况较为多见，参加继教学习后真正开展的新技术、新项目不多，流于形式；民营口腔诊所的医生仅有少数人员热爱参加各类学术活动，大部分人员认为参加继教会耽误门诊开业。

　　2.改善南充地区继续医学教育状况的几点设想

　　针对上述问题，如何改善南充地区口腔医生继续教育的现状？对待不同层次的医生应该采用不同的手段，有针对性实施继续医学教育。(1)加强继续教育的监管，增加经费投入。①卫生行政部门管理者加强继续教育重要性的认识，规范项目管理，严格的审查登记制度；②民营口腔诊所的医师由于不存在职称晋升问题，继续教育缺乏管理，学习全凭兴趣，这是导致继续教育在口腔诊所不太受欢迎的原因之一。为规范口腔诊所医生的继续教育行为，应成立专门的民营口腔诊所继教考核小组，制定相应的考核制度和管理办法，并严格执行。③如何将继续教育变成一种自觉行为，也是管理者应该思考的问题。影响口腔医生参加继续教育的原因中排首位的是“工作忙，没时间”(36.41%)，究其原因是个人对继续教育的重视程度不够，应该更新观念，强化认识，树立“只有终生学习，才能终生就业”的观念。④投入经费不足是限制口腔医师参与继续教育的重要因素［2］。我们的研究显示，73.91%的医生认为目前的继续教育经费不充足。无论如何应调动一切力量保证继续教育的投入，为继续教育的可持续发展提供保障。(2)丰富继续教育的形式，积极提倡网络教育。目前我国的继续医学教育模式主要包括七种。①学术交流会。②脱产或半脱产办班学习。③进修学习。④互联网远程教学。⑤广播或电视教学。⑥函授与面授结合。⑦业余大学［3］。上述几种继教模式中进修学习是基层医院的传统继续教育模式，口腔是一门实践性很强的学科，进修学习可以系统的学习掌握一门新技术，缺点为时间过长，现在比较流行的模式是学术交流会和各种实操班，尤其对于基层医院和民营诊所，可以集中学习口腔前沿的知识和技术，了解行业动态，用时不长。除此以外，应该积极提倡网络教育。现在进入互联网+的时代，各种继续教育网络的构建，医务人员沟通交流的手机APP的开发，各大知名口腔院校也相继建立了远程教学和专家会诊系统，最大限度的拓展了继续教育的渠道和覆盖面。(3)严格考核，实行继续教育效果的评价。继续教育评价是对继续教育加强管理和进行质量监控的重要手段，国外对评估的研究已有90年历史［4］。我国继续教育起步晚，继续教育效果评价研究显得滞后。自2000年《继续医学教育规定(试行)》颁布以来，公立医院对继续教育管理采用继续教育学分制度，要求医生每年完成不低于25个继续教育学分。另外，公立医院实行了职称晋升考核和医师定期考核制度，可以定期了解医师的知识结构和执业水平，但是这种评价机制并不完善。既然不能实行严格的考核制度，继续教育难免走过场。我们的调查结果也显示，63.59%的口腔医生认为参加继续教育学习后有必要进行考核。参看美国的继续教育管理，其口腔专科医师执照为非终身制，医生需要参加继续教育培训，并每隔10年对其所学的新技术、理论进行严格考核，即专科执照再认证考试［5］。这无疑是一个很好的借鉴。综上所述，研究与探索构建符合不发达地区的口腔医学继续教育体系，是我们必须思考的重大课题，尤其应重视民营口腔诊所的继续教育。我国民营口腔诊所管理不规范，其医生队伍素质较低，如何有计划、有步骤地做好低学历口腔人才的培训，这是一大难题，政府和相关口腔教育管理机构应逐渐完善继续教育体系。

　　［参考文献］

　　［1］梁进军，陈焱，肖水源。继续医学教育现状及发展趋势［J］。实用预防医学，2007，2(14)：600-602.

　　［2］张诚，陈幸华。浅谈教学医院进修生培养现状［J］。现代医药卫生，2011，27(8)：1271-1272.

　　［3］王魁英，杨波，谭艳，等。国内外继续医学教育现状及发展趋势［J］。西南军医，2009，5(11)：951-952.

学习交流会范例篇3

　　一、德育与就业的交流教学

　　在教学章程当中任何知识的存在都具有独特的必要性，在教学过程当中对于学生德育意识的培养同样是如此，教师需要积极的引导学生以健康积极的心态看待德育相关知识的学习。中职阶段是一个敏感期，也是一个转折期，大部分学生的身心都还在发育，对于事物的本质都不具备一定的了解，而且学生即将面对的就是就业为题，很多学生根本不会意识到，很快自己将会独自面对社会当中的一切，因此在教学过程当中教师就需要抓住班会课的机会，积极的对于学生展开德育教育。例如：就现阶段对于学生的德育知识的教育，其重要性是毋庸置疑的。教师可以在班会的时候组织一场小型的交流会，交流会的主要话题就是德育对于未来就业的影响，在交流会开始之前教师可以先给学生播放一首带动全场的音乐，以此调动学生的积极性。班级的每一位学生都需要参加交流会的发言，学生可以大胆的发言，将自己的所想完全表达出来，但是学生所讲述的观念必须是自己真实的情感或者看法。在交流会结束后，教师需要针对每一位学生的发言，进行相应的教学调整改进，通过学生学习生活当中的点点滴滴影响学生，促使其产生良好的道德意识，并且将之代入未来的工作当中。

　　二、深入反思交流

　　对于学生良好德育意识的培养必然是一个漫长的过程，因此在教学过程当中，教师就需要根据学生的实际学习状况，制定适用于学生学习的长远教学计划，逐步促使学生得到全面的培养。由于现阶段的学生还处于发育期，对于德育相关知识的认知性还是很片面的，在相关的学习当中难免会有学生产生不良的学习情绪，从而逃避相关知识的学习，因此在教学过程当中，教师就需要在适当的时候给予学生一定的学习压力，促使学生参与到相关知识的学习当中。例如：每天早上学生需要进行二十分钟的的与知识背诵，在背诵的过程当中学生需要将相关的知识点进行深入的理解，并且将自己掌握不熟练的知识点记录下来，然后在课余时间对相关的知识点进行深入的研究、总结，最后融入到自己的学习笔记当中，用于在接下来的学习生活当中进行复习。与此同时，教师还需要不定时的检查学生对于德育知识的掌握情况，毕竟没有压力的任务就如同无稽之谈。通过这样的教学方式，可以促使学生深入反思德育相关之巅的真正内涵，帮助学生构建健康良好的德育观念。

　　三、实践拓展交流

　　实践是理论的验证载体，理论是实践的指导思想，两者之间的关系是密不可分的，因此在教学过程当中，教师需要引导学生将德育带入到实践当中，通过实践来促使学生参与到深入了体会德育的重要性，以此来提升学生对于德育知识学习的重视性，促使学生自发性的参与到德育知识的学习当中。与此同时，教师还需要经常与学生进行交流，逐步的对于学生进行深入的引导教学，促使学生得到全面的培养。例如：教师可以引导学生利用自己的课余时间做一些兼职，兼职的不需要是体力活，最好是与自己专业有联系的兼职，学生需要将自己在学习当中学习到的德育知识，运用到工作当中，然学生亲身感受一下自己独自一人在与社会上人员交流的过程当中，体会德育知识的真正真正内涵。并且在学生还需要在兼职结束后，写一篇感受总结，以此来引发学生的深入思考，当然总结的最基础要求就是枪杆真实。通过这样的教学方式，可以在不知不觉当中培养学生良好的德育意识。

　　四、结语

　　学习必然是一个漫长的过程，行走在学习的旅途，相伴而行的必然是诸多的枯燥乏味，只有在不断的行进过程当中，找到属于自己的那份执着与快乐，才能够促使自身在学习的旅途走的更远。就中职的教学而言，最主要的是引导学生以积极健康的心态参与到相关知识的学习当中，促使学生自发性的参与到相关知识的深入研究当，以此来培养学生的专业技术能力。教育从来都不是一件容易的事情，当踏上教育这条漫漫长途时，就意味着自己的一生都将要为教育事业奉献自己的全部精力。

　　参考文献：

　　[1]周凤林，中职德育教学的策略性教学探究[J]。学习德育顶层设计实践案例，2017.

学习交流会范例篇4

　　所谓调结构，就是通过调整国民经济各组成部分的地位和相互比例关系，使其更加合理化、高级化，适应并促进生产力的发展。

　　经济发展方式的转变，不仅包括经济增长方式的转变，同时涉及环境保护、可持续发展、消费行为、文化、人与人的关系等各个方面。经济结构的调整，不仅包括宏观上社会总需求结构、所有制结构、分配结构、产业结构、区域经济结构的调整等，也包括微观上企业组织结构、产品结构的调整等。所以，转方式调结构看起来是经济领域的一场变革，实质上关系改革开放和社会主义现代化建设全局。下面，结合我市实际，从四个方面介绍一下我市工业转方式调结构。一、为什么转，为什么调；二、向哪转，向哪调；三、我市转、调的起点；四、怎样转，怎样调。

　　一、充分认识转方式调结构的重大意义(为什么转、为什么调)

　　（一）中央号召转。党的十七大从实现未来发展目标出发，明确提出了加快转变经济发展方式的战略任务。今年2月3日，总书记在中央党校举办的省部级主要领导干部专题研讨班上强调，加快经济发展方式转变是我国经济领域的一场深刻变革，关系改革开放和社会主义现代化建设全局。要加快推进经济结构调整，把调整经济结构作为转变经济发展方式的战略重点。总理在今年全国两会政府工作报告中，对加快转变经济发展方式、提高经济增长的质量和效益问题进行了系统阐述和着重强调。在国内外经济格局发生深刻变化的关键时期，不失时机地加快转变发展方式，推进工业结构调整与升级，是摆在我们面前的重大战略任务。

　　（二）现状逼着转。

　　1、转方式、调结构是国家的必然选择。转方式调结构是提高经济运行质量，抢占新一轮经济发展制高点的必然要求。改革开放以来，我国经济社会取得了长足发展，综合实力显著增强。但同时也积累了一些问题和矛盾。长期以来，经济增长主要依靠投资和出口拉动，过度依赖能源资源投入和国际市场，国内消费拉动不够；主要依靠土地、资源、廉价劳动力等“传统优势”，缺乏核心技术、自主知识产权和自主品牌，核心竞争力较弱；高耗能、高排放、低附加值、低产出产业比重较大，资源环境压力巨大；多数企业仍在国际产业链的低端发展，处于低质低效低价的尴尬局面，经济发展还未走上创新驱动、内生增长的轨道。特别是在国际金融危机严重冲击下，发展方式上的深层次矛盾凸显。表面上看，金融危机的冲击是对增长速度的冲击，但实质上是对发展方式的冲击。

　　一是过度依赖国外市场不可持续。年我国对外贸易依存度高达60%，年达到46%。高度的外贸依存往往蕴含着高度的风险，一旦外部需求急剧下滑，拉动经济增长的三驾马车必然失去平衡，此次金融危机就是最好的例证。

　　二是外延性、粗放型模式不可持续。过去的一年，我国经济增长主要依靠投资拉动和政策支撑；倘若政策退出，经济增速就会“掉下来”。尤其是，我国钢、煤、水泥、油产量已分别占到全球的46%、35%、45%、10%，每年工业的排放约达47亿吨二氧化碳。这种过度依赖物质投入的经济增长方式已经难以为继。

　　三是资源环境支撑不起。国际能源署7月19日称，年中国消费了22.52亿吨油当量（合32亿吨标准煤），美国消费了21.7亿吨油当量（合31亿吨标准煤），我国比美国高出约4%，成为世界第一大能源消费国，同时也是第一大co2排放国。而美国人均能源消费量是我国的4.5倍，但美国石油、天然气高质量的清洁能源占了64.6%，是能源中的“精米细面”，而我国石油、天然气仅占23%，煤碳占69.6%，属于“糙米粗面”。目前我国节能减排状况堪忧，形势严峻：一方面，我国单位产出能耗远高于国际水平，万元GDP能耗为国际平均水平的3～4倍，万元GDP水耗是国际平均水平的4倍。工业作为能耗、排放大户，18个行业落后产能占到行业总产能的15%～25%，各行业单位产出能耗比国际平均水平高10%～50%。工业能耗总量占到全国的70%，二氧化硫、化学耗氧量和二氧化碳排放量分别占到全国的86%、38%和70%。国家“十一五”规定，年单位GDP能耗比2005年降低20%左右，年需比年降低5%左右。而一季度上升了3.2%，上半年上升0.09%。另一方面，我国人均资源贫乏，人均油气资源、水资源、煤炭资源仅分别相当于世界平均水平的10%、25%、40%，各种矿产的回收率比世界平均水平低20%，每年石油、铁矿石、铝土矿、铜矿的进口量超过50%。过多依靠物质资源消耗、对资源环境成本关注不够的粗放型增长模式，对资源能源环境形成了极大压力，粗放发展和资源环境间的矛盾日益突出。

　　四是由气候变化引发的国际压力巨大。去年12月的联合国气候变化大会达成了《哥本哈根协议》，我国在至年，单位国内生产总值二氧化碳排放强度下降46％的基础上，又提出，到2020年单位国内生产总值二氧化碳排放比年下降40％－45％的承诺。在如此长时间内这样大规模降低二氧化碳排放，需要付出艰苦卓绝的努力。年12月在京都讨论碳排放量问题时，因为布什政府拒绝在协议上签字而没有形成共识。气候变化所带来的威胁在于，由于大量投资能源、水和其他资源的新举措，工业生产和消费模式将会有一个结构性的变化。仍然使用能源消耗型方式进行生产的公司将成为最大的输家，而那些投资在绿色科技上的公司会成为赢家。昔日的霸主在未来可能会有恐龙一样的结局。

　　五是国际舆论压力。国际金融危机发生以来部分发达国家对“中国经济责任论”的大加渲染，“责任论”是对中国的一种变相“捧杀”，“中国经济责任论”其实是“中国经济威胁论”的翻版，通过对“顺差国责任”、“债权国责任”、“储蓄国责任”、“能源消费大国责任”、“碳排放大国责任”等论调的炒作，形成对中国不利的长期舆论氛围，给国际社会以“世界经济中的任何问题都因中国而起、世界经济形势能否好转取决于中国采取的措施”等印象。中国绝不应受外界噪音的影响而去承担超出自身能力、有损自身重大利益的责任。8月16日日本政府首次公开承认，日本的国民生产总值(GDP)已经被中国超越。日本政府当天发表的今年4-6月GDP数值显示，按照美元汇率换算，日本4-6月的GDP总值为1.2883万亿美元，中国在同一时期的GDP总值为1.3369万亿美元。今年上半年日本GDP总值为2.5871万亿美元，中国为2.5325万亿美元。但是，4-6月的中国GDP的增长率，按年率换算为10.3%。而日本仅为0.4%，是西方发达国家中增长率最低的一个国家。中国在今年实现GDP超越日本几成定局。但人均GDP才是日本的十分之一，远远落后于人。据国际货币基金组织统计，年GDP排名：1美国14.26万亿美元；2日本5.07万亿美元；3中国4.91万亿美元。年人均GDP排名：1卢森堡104511.86美元；9美国46380.91美元；99中国大陆3677.86美元。